有余數的除法的教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的有余數的除法的教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有余數的除法的教學(xué)反思1
有余數的除法這節課是要學(xué)生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫(xiě)法，正確表達商和余數，并學(xué)會(huì )有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動(dòng)中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學(xué)習有余數除法的計算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在教師引導下，通過(guò)商幾的過(guò)程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步掌握了有余數除法的試法。
這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想象、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在做數學(xué)中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的余數表示什么，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在發(fā)現余數比除數小這個(gè)規律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式，原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好，學(xué)生可以很快地發(fā)現余數1、2、3、1、2、3……都是比4小的，沒(méi)有超過(guò)4的，從而得出余數要比除數小這一規律。
當然，有余數的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫(xiě)法，余數不能不寫(xiě)等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
有余數的除法的教學(xué)反思2
我上了《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。
在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。但是這節課在實(shí)際教學(xué)的'過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設計，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，比較遺憾。
因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
有余數的除法的教學(xué)反思3
有余數的除法這一單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學(xué)會(huì )用乘法口訣求商的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是在上冊書(shū)制作標本表內除法中第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學(xué)習，也是今后進(jìn)一步學(xué)習多位數除法豎式的基礎。鑒于以上原因，我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生理解余數和有余數除法的意義，掌握有余數除法的計算方法。
信息窗1是引導學(xué)生提出平均分的數學(xué)問(wèn)題，在理解除法意義的基礎上，學(xué)習有余數的除法。在教學(xué)信息窗1時(shí)，我主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，順勢引出余數。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進(jìn)一步理解有余數除法的意義、算式的寫(xiě)法、讀法。
信息窗1課后主要問(wèn)題是：部分學(xué)困生對有余數除法意義不很明白，尤其是商和余數單位名稱(chēng)的寫(xiě)法不清，以后要加強有余數除法意義的操作和講解。
信息窗2是讓學(xué)生借助信息提出相應的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習用豎式計算有余數的除法。本節課我認為首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )試商的方法。因此，在教學(xué)中我用了較多時(shí)間和學(xué)生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來(lái)看，大部分學(xué)生的試商準確、快速，說(shuō)明達到了預想的設計。于除法豎式，主要問(wèn)題是，學(xué)生在計算時(shí)有學(xué)生數位沒(méi)有對齊，書(shū)寫(xiě)不規范，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來(lái)看，成績(jì)還是較理想的，在測試中，弱點(diǎn)是：一幅圖列出兩道有余數的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫(xiě)好位，很多學(xué)生出現了錯誤，說(shuō)明老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)對這方面的題目缺少練習，學(xué)生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結束一星期，由于個(gè)人的原因，現在才形成文字，確實(shí)有些晚了。
有余數的除法的教學(xué)反思4
本課教學(xué)內容的選定是為了更好地探究課題《交互式電子白板在小學(xué)數學(xué)課堂中突破重難點(diǎn)的研究》，本節課的教學(xué)是《有余數的除法》第一次教學(xué)方案的實(shí)施。教學(xué)設計立足于傳統教學(xué)模式，沒(méi)有采用任何現代化教學(xué)手段，只使用黑板，粉筆，學(xué)具結合板書(shū)來(lái)實(shí)施教學(xué)，目的是為了觀(guān)察傳統教學(xué)環(huán)境下重難點(diǎn)的突破情況。
本課的教學(xué)目標是：
�。�1）理解什么叫有余數的除法。
�。�2）體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決。教學(xué)重點(diǎn)是知道什么是余數，難點(diǎn)是理解“余數”的含義和實(shí)際意義。
本節課的教學(xué)我結合學(xué)生學(xué)情和年齡特點(diǎn)精心設計，引導學(xué)生在有限的條件下，積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)學(xué)具操作、對比觀(guān)察、自我探究等形式，來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。
教學(xué)環(huán)節主要體現如下：
�。�1）讓學(xué)生在“分卡片”的操作活動(dòng)中初步感受分物出現有“剩余”的情況。
�。�2）根據題目條件要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)畫(huà)的結果觀(guān)察比較，發(fā)現分草莓出現的兩種情況：一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。在對比中進(jìn)一步感知“剩余”的產(chǎn)生和意義。
�。�3）借助已有的學(xué)習經(jīng)驗結合6÷2=3（盤(pán)）探究7個(gè)草莓每2個(gè)分一盤(pán)，可以分3盤(pán)，還剩1個(gè)。該怎么列式。
�。�4）利用課堂練習反饋教學(xué)實(shí)效。
�。�5）讓學(xué)生談?wù)劚菊n收獲，梳理所學(xué)內容。
反思這節課的教學(xué)，課堂上主要通過(guò)讓學(xué)生在 “分、擺、比、練”操作中觀(guān)察對比感受知識的產(chǎn)生，在探究中進(jìn)行歸納總結。但由于傳統教學(xué)環(huán)境條件有限，未能呈現本單元主題圖，忽略了單元主題圖在本單元知識體系的主旨作用和首節課的重要性。新舊知識間銜接沒(méi)能完全呈現，只能教師引導理解新知定義，學(xué)生再在內化吸收。以至于學(xué)生課堂練習中仍有問(wèn)題存在，說(shuō)明學(xué)生對知識的理解還不夠深入，只停留在表面。在最后6、7、8、9個(gè)草莓，每2個(gè)裝一盤(pán)，能裝幾盤(pán)？的環(huán)節中，只追求正確列式，忽略了算式產(chǎn)生的過(guò)程交流，學(xué)習互動(dòng)性不夠。需要在下一次教學(xué)實(shí)施中加強互動(dòng)交流，這樣不僅能讓學(xué)生更深入的理解本課所學(xué)內容還能為下一階段的教學(xué)做好知識鏈接。
有余數的除法的教學(xué)反思5
《有余數的除法》是在學(xué)生學(xué)習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
余數，實(shí)際上就是在平均分物體的時(shí)候，不能再分多一份，或者是不能滿(mǎn)足每份再分多一的情況下所剩余的數，例如書(shū)本中第51頁(yè)的例2，“一共有23盤(pán)花，每組擺5盤(pán)，最多可以擺4組，還多3盤(pán)”其中的3盤(pán)，就是余數，但它是建立于“最多可以擺4組”的基礎上的，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有這個(gè)前提，剩余的數就不一定是3盤(pán)了（如擺3組，剩8盤(pán)等）。所以，我們在引出余數時(shí)，應該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤(pán)，還能再分多一組嗎？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數一定要比除數小。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個(gè)正方形，還剩1（2、3）根等，認識到余數是在平均分時(shí)，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數。然后讓學(xué)生通過(guò)嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀(guān)察對比除數4與余數1、2、3的大小關(guān)系，認識到余數要比除數小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來(lái)看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來(lái)檢查自己的錯誤�；仡^想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個(gè)重要的要點(diǎn)，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明，那就是在計算時(shí)，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。
從上課過(guò)程看，我的基本功還不夠扎實(shí)，自己講的話(huà)太多，學(xué)生的自我發(fā)現比較少。這些，在平時(shí)就應該引起我的注意，努力向“把課堂還給學(xué)生”改進(jìn)。
校長(cháng)和其他聽(tīng)課老師也給了我很多寶貴的意見(jiàn)，包括板書(shū)、教具的選用等等，受益良多。
有余數的除法的教學(xué)反思6
當前，新課程標準的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習數學(xué)，因為兒童不是被動(dòng)的接受者，他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識對事物的理解。因此，本課的教學(xué)，我是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，集知識性、活動(dòng)性和趣味性于一體。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分石子，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，從而發(fā)現“剩下的小石子數比每組的個(gè)數少�！边M(jìn)而在“你們還有什么發(fā)現？”的激發(fā)下，學(xué)生得出了“剩下的個(gè)數是余數”的結論，很自然地引入主題。
二、充分尊重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的計算方法。
存在的問(wèn)題是在練習時(shí)，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生不是從算理去理解余數一定要小于除數，而是死記。因此，在今后的教學(xué)中一定要注意提高學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思考、合作交流等能力。
有余數的除法的教學(xué)反思7
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法， 通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學(xué)作如下反思。
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設計。
我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在心理上驅動(dòng)著(zhù)學(xué)生強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)。
教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，自己發(fā)現余數比除數小的規律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀(guān)察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始。
在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學(xué)生的思維。
有余數的除法的教學(xué)反思8
如何用豎式計算有余數的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過(guò)對比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數表示什么弄清楚。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法，一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
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