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《做一片美的葉子》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-16 14:32:30 教學(xué)反思 我要投稿

《做一片美的葉子》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的《做一片美的葉子》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思15篇

《做一片美的葉子》教學(xué)反思1

  《做一片美的葉子》是第一單元第四課。上這節課之前,我的內心充滿(mǎn)了擔憂(yōu),因為文章寫(xiě)的是葉子為大樹(shù)輸送營(yíng)養,由此讓學(xué)生理解:我們要學(xué)習葉子默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神,做一片美的葉子,為祖國、社會(huì )這棵大樹(shù)輸送營(yíng)養。說(shuō)實(shí)話(huà),這篇文章的語(yǔ)句是很美,但是對三年級的孩子來(lái)說(shuō)比較難理解。我把由葉子的奉獻聯(lián)系到自身的奉獻定為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節課,我以朗讀為基礎,在朗讀中融入抒情。文章的語(yǔ)句很美,多層次的朗讀除了語(yǔ)感的培養還有助于幫助理解課文。

  如講到“春天葉子嫩綠,夏天葉子肥美,秋葉變黃,冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根”,多美的句子呀!我先是配樂(lè )范度讀這一自然段,然后讓孩子們想象,語(yǔ)言描繪四季葉子的美麗,讓他們朗讀。最后,我問(wèn):“春天、夏天,葉子都為大樹(shù)輸送營(yíng)養,讓大樹(shù)茁壯成長(cháng)。秋天到了,葉子黃了,它像一只只蝴蝶從樹(shù)上落下來(lái)了。它‘回歸大樹(shù)地下的根’,你們知道現在它們會(huì )為大樹(shù)做些什么嗎?”葉子飄零,仍然為大樹(shù)輸送營(yíng)養。我又問(wèn)孩子們,”如果你是一片葉子,你們愿意做哪個(gè)季節的葉子?”同學(xué)們各抒己見(jiàn),我都給予肯定,講得好的進(jìn)行表?yè)P!

  本節課有王老師和倪老師來(lái)聽(tīng)課,課后給我提了以下幾點(diǎn)意見(jiàn):1對于教材還要再鉆研,吃透,多搜集教學(xué)實(shí)錄。2文中”把生命的乳汁奉獻給大樹(shù)”還講得不到位。3講課時(shí)要注意有詳有略,突出重點(diǎn)。4注意教師評論語(yǔ)5拓展的時(shí)候要引導學(xué)生注意,并不是一定要為班級爭光才是做一片美的葉子。做好自己的本職工作也是做一片美的葉子。對于后進(jìn)生,能按時(shí)完成作業(yè)也是做一片美的葉子。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思2

  在精讀課文時(shí),我課前讓學(xué)生觀(guān)察了班級中的一個(gè)小盆栽,這樣,在課上學(xué)習感受葉子外形美的句子時(shí),我先讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)大樹(shù)和葉子外形之美的句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)葉子美在哪,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“形態(tài)各異”,體會(huì )它的意思,同時(shí)利用了小盆栽,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盆栽中葉子一樣嗎,不同在哪,這樣從外型上直觀(guān)地感受了葉子“形態(tài)各異”的美。在體會(huì )了葉子的外形之美后,引導感悟葉子的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的內在之美。在這里,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句研讀,如:“無(wú)數片不同的葉子做著(zhù)相同的工作,把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)!敝(zhù)重感悟“生命的乳汁”,從而真正理解“奉獻”,之后還可結合“冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根”感受綠葉為大樹(shù)而生的無(wú)私奉獻精神。由此,學(xué)生對于葉子的尊敬與感激便油然而生。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思3

  《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文,作者是著(zhù)名的兒童作家金波,在這一課的教學(xué)中,教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友,這樣,教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌。

  1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí),已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人,其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素,都會(huì )影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。

  2.個(gè)性放飛!耙磺(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特!遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng),教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收,更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。

  3.情感碰撞。在教學(xué)中,學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的美,大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠,葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中,學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子,那生活的大樹(shù)是什么呢?由此引導學(xué)生,大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體,那什么將我們結為了一個(gè)整體?班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )??各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人:大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生??他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢?學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā),說(shuō)出了為班級打掃、好好學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案,這時(shí)順勢而導總結文章:是啊,這樣就能成為一片美的葉子,為了我們的大樹(shù),做一片美的葉子吧!

  我想:閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此,方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意!

《做一片美的葉子》教學(xué)反思4

  《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩(shī),作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內在之美,再由物及人,由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人,想到了人的生活,啟迪人們要學(xué)習葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻的精神。

  剛備課的時(shí)候,我感覺(jué)教學(xué)這篇課文是比較難的,所以從網(wǎng)上也查閱了不少詳案,從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導方式。最終決定,充分借助板書(shū),通過(guò)文字逐步延伸,慢慢引領(lǐng)孩子弄懂文意和拓展意義。教學(xué)中,我主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的:

  首先,得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作,才能體會(huì )它的生存價(jià)值。孩子們通過(guò)讀課文,很輕松地知道了葉子的工作就是把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù),我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用,讓學(xué)生了解樹(shù)葉的存在對于大樹(shù)的意義。我又問(wèn)孩子們:秋冬季節,樹(shù)葉葉落歸根,是不是不再為大樹(shù)工作了呢?一些讀書(shū)較多的孩子告訴大家,樹(shù)葉落地,也是一種滋潤大樹(shù)的肥料。這樣的幾個(gè)問(wèn)題,讓孩子們明白了樹(shù)葉的一生都在為大樹(shù)工作,周而復始,一直在奉獻、付出。

  其次,得了解大樹(shù)對于樹(shù)葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節,讓他們說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為葉子做了些什么?孩子們從文字上馬上就能找到答案:大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為一個(gè)整體。我知道,他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們:一片樹(shù)葉脫離了樹(shù)葉是無(wú)法生存的,你見(jiàn)過(guò)一片獨自飄零獨自生存的樹(shù)葉嗎?孩子們都搖搖頭,我給他們介紹了樹(shù)葉生存的需求,讓孩子們明白,沒(méi)有大樹(shù),樹(shù)葉也是無(wú)法生存的,體會(huì )樹(shù)葉為大樹(shù)奉獻,同樣大樹(shù)也對樹(shù)葉有著(zhù)很重要的意義。

  再次,得了解樹(shù)葉與人的聯(lián)系。我問(wèn)孩子們:為什么說(shuō)我們每個(gè)人都像葉子?一開(kāi)始很多孩子都找兩者的相似點(diǎn),未進(jìn)行深層的聯(lián)系。我給了他們啟發(fā):我們三(3)班就是一棵大樹(shù),你們就是?孩子們立即回答:一片片樹(shù)葉。就這樣找到了聯(lián)系,繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類(lèi)似于樹(shù)葉的人,又延伸出了集體、國家、地球這樣的大樹(shù)。孩子們明白了樹(shù)葉離不開(kāi)大樹(shù),要為大樹(shù)奉獻一生,人離不開(kāi)集體,要為集體榮譽(yù)而奮斗。最后,我呼吁:為了我們賴(lài)以生存的大地,為了我們的祖國和地球的生生不息,都來(lái)“做一片美的葉子吧”!

  最后,完成課后練習4。課快結束的時(shí)候,我和孩子們一起完成課后練習4,通過(guò)說(shuō),來(lái)鞏固對課文的理解,通過(guò)說(shuō),再次感受樹(shù)葉的奉獻精神,通過(guò)說(shuō),加深對“愛(ài)”的理解。

  教學(xué)下來(lái),感覺(jué)還可以,當然,我想還有不少孩子對于其中的聯(lián)系還是糊涂的。不過(guò),我想,通過(guò)兩堂課的教學(xué),孩子們對“愛(ài)”的概念更清晰了一點(diǎn)。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思5

  這篇散文詩(shī)很美,含義雋永深刻,三年級的孩子理解“做一片美的葉子”的含義不是一件容易的事情。

  今天的課堂上,先引導學(xué)生理解葉子之美。學(xué)生找到課文中描寫(xiě)葉子很美的句子以后,強調“每一片葉子都很美”,指導朗讀抓住“每一片”、“都”、“很”等詞語(yǔ)突出沒(méi)有不美的葉子,而且葉子美得不一般。葉子到底美在哪里呢?“形態(tài)各異”這個(gè)詞語(yǔ)首先跳入眼簾。詞語(yǔ)的意思不難理解,“你找不到兩片相同的葉子”就是最直白的解釋。請學(xué)生結合生活中見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉,說(shuō)說(shuō)對“形態(tài)各異”的理解。學(xué)生說(shuō)有的樹(shù)葉像手掌,有的像扇子,有的像針,有的是橢圓形,有的是……樣子各不相同。教師強調,即使同一顆樹(shù)上的葉子也是不完全相同的,這就叫“形態(tài)各異”。

  理解樹(shù)葉“無(wú)私奉獻”的精神,大多數學(xué)生都有難度。只有一位學(xué)生說(shuō)出“每一片樹(shù)葉都很有愛(ài)心”。樹(shù)葉的愛(ài)心體現在哪里呢?“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)”!肮夂献饔谩边@樣的知識,三年級的學(xué)生當然是不知道的,教師只有和盤(pán)托出了,面對一雙雙懵懂的眼睛,“啟而不發(fā)”的時(shí)候,就只能“灌輸”了。經(jīng)過(guò)這樣的“灌輸”,當我把“無(wú)私奉獻”這個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上時(shí),絕大部分學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì )了。

  課文中描寫(xiě)樹(shù)葉的四季變化,語(yǔ)言非常凝練優(yōu)美,富有詩(shī)情畫(huà)意!澳劬G”、“肥美”這些詞語(yǔ)的韻味,學(xué)生可能還無(wú)法領(lǐng)會(huì )。學(xué)生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語(yǔ)。有一位很頑皮好動(dòng)的男孩說(shuō)秋天的樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學(xué)生聯(lián)想到《山行》中的楓葉,聯(lián)想到冬天下雪時(shí)的情景。

  總體而言,課堂上學(xué)生的表現雖然也有一些亮點(diǎn),但是沉默的學(xué)生還是較多?磥(lái)學(xué)生對語(yǔ)言的理解能力還是很薄弱的。培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,任重道遠哪!

《做一片美的葉子》教學(xué)反思6

  《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的散文,通過(guò)對葉子的形態(tài)美和內在美的描述,告訴學(xué)生我們每個(gè)人都應該做一片美的葉子。教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!睘榱梭w現這一全新的閱讀理念,本教學(xué)設計立足于“閱讀文本”,引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言,“披文入境”、“潛心會(huì )文”,實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng),使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程,從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對話(huà)的過(guò)程中得以培養與提升。

  一.在美讀中感悟文本

  在教學(xué)時(shí)給學(xué)生自主選擇的權利和自由朗讀的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生參與讀書(shū)的欲望。同桌互讀、指名賽讀等讀書(shū)方式的運用能有助于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,感悟文本語(yǔ)言;能有助于學(xué)生在與同伴交往中,培養學(xué)生的合作精神和競爭意識;

  片段一:在教學(xué)1、2段的時(shí)候,出示“遠遠望去,那棵大樹(shù)很美。樹(shù)像一朵綠色的云,從大地上升起!

  師:誰(shuí)找到了美的東西?

  生:大樹(shù)很美。

  師:是啊,遠遠望去,那棵大樹(shù)很美。美在——

  生:樹(shù)像一朵綠色的云,從大地上升起。(強調“綠色”,但是沒(méi)有輕盈、靈動(dòng)的感覺(jué))

  師:我聽(tīng)出了美在顏色。誰(shuí)能讀出大樹(shù)上升的,動(dòng)態(tài)的美。

  學(xué)生這一次讀得非常動(dòng)情,把“升起”拉得很長(cháng),很飄,長(cháng)的過(guò)程很足。

  師:默讀第三、四節,說(shuō)說(shuō),走近樹(shù)的時(shí)候,發(fā)現樹(shù)美在哪?

  生:葉子美在形態(tài)各異。

  師:什么叫形態(tài)各異,誰(shuí)能用書(shū)上的句子說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  生:你找不到兩片相同的樹(shù)葉。

  你能把這種美讀出來(lái)嗎?

  師:這是它的外在美,還美在哪?

  生:無(wú)數片葉子雖然形態(tài)各異,但卻做著(zhù)相同的的工作,把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)。

  師:金波老先生是不是老糊涂了?綠葉哪來(lái)的乳汁給大樹(shù)吃呢?

  生:沒(méi)有陽(yáng)光大樹(shù)就會(huì )生活在黑暗中!

  師:好,你來(lái)讀出綠葉對大樹(shù)的深情。表述美和美的底蘊。

  在學(xué)生精讀感悟的基礎上,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),說(shuō)出自己的感受,這不僅能把對話(huà)引向深入,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通,還能引領(lǐng)學(xué)生再一次地回歸到文章的整體,體悟文本的蘊蓄和情愫誦讀是達成對話(huà)的一種途徑,也是對文本音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進(jìn)行整體欣賞、品味的過(guò)程。

  二.在美讀中升華美,體驗美

  在教學(xué)最后兩節的時(shí)候,學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗,談感受說(shuō)看法,從樹(shù)的色彩美、動(dòng)態(tài)美,從葉的形態(tài)美、個(gè)體美,到樹(shù)與葉的整體美,雖然沒(méi)有直接講出與概括著(zhù)幾個(gè)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ),但是學(xué)生頭頭是道,盡顯感悟個(gè)性,至此已水到渠成,較好地達到“感悟句子寫(xiě)得好和產(chǎn)生的感想”這一閱讀的目標。

  但是老師并沒(méi)有停留在淺層上,而是,引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。在我們的身邊,有像葉子一樣的人么?一生說(shuō):“老師,徐虎就是一片美的葉子!币簧f(shuō):“老師,也是一片美的葉子,天天辛苦地教我們!蔽矣悬c(diǎn)竊喜,生已經(jīng)明白了。我又拋出一個(gè)問(wèn)題“你們的爸爸媽媽是做什么工作的,他們是一片美的葉子么?一石激起千層浪,生暢所欲言,明白,只要認真做好自己的工作,只要為社會(huì )做貢獻,每個(gè)人都是一片美的葉子。有效閱讀要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

  我設計的“口頭贊美”是內化課文的語(yǔ)言與自己的感悟為口頭的積累的規范的語(yǔ)言文字,怎樣做一片美的葉子呢?組織了一次小練筆,希望可以啟蒙他們盡職盡責的人生。

  最后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行誦讀,就是為了讓學(xué)生能夠透過(guò)文本的語(yǔ)言去感受美、欣賞美、創(chuàng )造美、傳達美,陶冶心靈,培育審美情趣。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思7

  我和學(xué)生們一起學(xué)習了第四課《做一片美的葉子》,這是一篇散文詩(shī),作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美和內在之美。由物及人,由“大樹(shù)”和“葉子”,想到了人,想到了人的生活,啟迪人們要學(xué)習葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。

  對學(xué)生來(lái)講,這種文體比較少見(jiàn),對于文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解有一定的難度。因此,在課前,就給學(xué)生布置了預習的作業(yè),熟讀課文,學(xué)生完成較好。學(xué)習葉子的外形之美,我著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生細細品味了課文的第4、第6自然段,幫助學(xué)生查找“無(wú)字詞典”,理解“形態(tài)各異”的意思,借助采集到的樹(shù)葉,使學(xué)生知道,每一片葉子都有各自的特點(diǎn),即使在一棵書(shū)上,也沒(méi)有兩片相同的葉子。通過(guò)朗讀,讀出葉子的美。第6自然段,就以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習,“你喜歡那個(gè)季節的葉子,為什么?”學(xué)生暢所欲言,表達了自己對不同季節葉子的喜愛(ài)。有的說(shuō),喜歡春天的葉子,因為它長(cháng)得嫩綠嫩綠的,讓人不忍心碰它;有的說(shuō)喜歡夏天的葉子,因為夏天的葉子長(cháng)得很肥美,很茂密,我們可以在樹(shù)蔭下乘涼、游戲;有的說(shuō)喜歡秋天的葉子,因為樹(shù)葉黃了飄落下來(lái),我們可以采集做標本……可唯獨沒(méi)有人喜歡冬天的葉子。于是,我趁熱打鐵,轉到了葉子內在美的學(xué)習。通過(guò)理解“生命的乳汁”、“回歸大樹(shù)地下的根”,使學(xué)生知道,綠葉為大樹(shù)而生,把陽(yáng)光、水分變成營(yíng)養奉獻給大樹(shù)。即使是冬天,也是葉落歸根,對大樹(shù)毫無(wú)保留。

  這篇課文由物及人,隱含了深刻的道理。我引導學(xué)生比較樹(shù)葉和人相似的地方,學(xué)生很快明白了,綠葉為大樹(shù)而生,有了每一片葉的工作、美麗,大樹(shù)才會(huì )生長(cháng)得組茁壯、蔥翠;我們人也是如此,有了每個(gè)人的工作、勞動(dòng),我們的社會(huì )才會(huì )這么美好,我們的生活才回如此的幸福。而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子,只要我們思想棒、學(xué)習棒、身體棒,我們的班級、我們的學(xué)校也就會(huì )像一棵大樹(shù),生機勃勃。

  也許是對課文的理解不深,學(xué)生對課文的朗讀,總是找不到感覺(jué)。為了解決這哥問(wèn)題,我打算過(guò)段時(shí)間,在班上舉行一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì )”,鼓勵學(xué)生借助優(yōu)美的音樂(lè )或在同學(xué)的幫助下,將學(xué)過(guò)的適合朗讀的課文進(jìn)行品讀,讓學(xué)生對課文的理解上升到另一個(gè)高度。 另外,在教學(xué)中,我指導學(xué)生觀(guān)察葉子,搜集葉子,畫(huà)畫(huà)葉子,欣賞葉子的外形之美。課后還應該再指導學(xué)生搜集資料,說(shuō)說(shuō)葉子的功能,進(jìn)一步感悟葉子的內在之美。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思8

  原本導入時(shí)要求學(xué)生帶樹(shù)葉并觀(guān)察的,雖時(shí)至秋日,但仍未到落英繽紛之時(shí),如要求學(xué)生帶樹(shù)葉,必難免有學(xué)生會(huì )去采摘,這與我們倡導的綠色、環(huán)保理念顯然是相悖的。如何利用有效的資源,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能達到教學(xué)之目的呢?我不由想到了前節課所學(xué)的古詩(shī)《山行》,詩(shī)曰:“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花!痹(shī)人被夕陽(yáng)照耀下的霜葉深深陶醉了,由此可見(jiàn),詩(shī)人對樹(shù)葉的喜愛(ài)、贊美。于是我把《做一片美的葉子》的導入作了如下調整:課前請學(xué)生齊背《山行》,(這不僅復習了舊知,更為新授奠定了基礎)并設問(wèn):詩(shī)人為何“停車(chē)”?學(xué)生很自然地就會(huì )回答“坐愛(ài)楓林晚”。師:可見(jiàn)詩(shī)人是多么喜歡這楓葉啊,(板書(shū):葉子),這被霜打過(guò)的楓葉在夕陽(yáng)的照耀下,顯得格外的美麗、迷人(板書(shū):美),這么美的葉子是大自然的“杰作”(板書(shū):的),小朋友想不想也做一片這么美的葉子呀?(將課題板書(shū)完整)生齊讀,至此,完成了揭題、激趣這一教學(xué)環(huán)節;仡櫛经h(huán)節的設計,我覺(jué)得雖然流程稍長(cháng),但比較巧妙地復習了舊知,構建了新舊知識的聯(lián)系帶,使教材的前后內容融會(huì )貫通,同時(shí)從情感目標看,實(shí)現了自然的移情,由詩(shī)人之情轉化為學(xué)生之情,由愛(ài)“楓葉”的“獨愛(ài)”,轉至愛(ài)“葉子” 的“博愛(ài)”,并產(chǎn)生欲做一片美的葉子的美好愿望,為課文的深入學(xué)習與悟情作了有效的鋪墊。

  我想:教學(xué)固然需要直觀(guān)的呈現,但如果這直觀(guān)的呈現內容是為學(xué)生所熟知的,那我們就可以化煩為簡(jiǎn),用語(yǔ)言取代之,語(yǔ)文既然姓“語(yǔ)”,我們不妨試著(zhù)用我們的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的情感,放飛他們想象的翅膀……

《做一片美的葉子》教學(xué)反思9

  《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文,作者是著(zhù)名的兒童作家金波,在這一課的教學(xué)中,教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友,這樣,教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌。

  1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí),已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人,其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素,都會(huì )影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。

  2.個(gè)性放飛!耙磺(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特!遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng),教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收,更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。

  3.情感碰撞。在教學(xué)中,學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的美,大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠,葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中,學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子,那生活的大

  樹(shù)是什么呢?由此引導學(xué)生,大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體,那什么將我們結為了一個(gè)整體?班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人:大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生……他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢?學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā),說(shuō)出了為班級打掃、好好學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案,這時(shí)順勢而導總結文章:是啊,這樣就能成為一片美的葉子,為了我們的大樹(shù),做一片美的葉子吧! 我想:閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此,方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意!

《做一片美的葉子》教學(xué)反思10

  《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文,作者是著(zhù)名的兒童作家金波,在這一課的教學(xué)中,教師努力做到把學(xué)生看作心上的朋友,學(xué)生就將教師視為眼中的親人,教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌!敖逃褪菒(ài),愛(ài)就是教育!毙抡n程理念下的新課堂,追求的就是用生命點(diǎn)燃生命,用心靈感動(dòng)心靈,用靈魂塑造靈魂!

  1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí),已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人,其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素,都會(huì )影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。

  2.個(gè)性放飛!耙磺(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特!遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng),教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收,更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。

  3.情感碰撞。在教學(xué)中,學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的'美,大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠,葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中,學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都象葉子,那生活的大樹(shù)是什么呢?由此引導學(xué)生,大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體,那什么將我們結為了一個(gè)整體?班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人:大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生…他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢?學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷著(zhù)手,說(shuō)出了為班級打掃、好好的學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案,教師這時(shí)順勢而導總結文章:是啊,這樣就能成為一片美的葉子,為了我們的大樹(shù),做一片美的葉子吧!

  由此,我想:閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此,方能讓學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意!

《做一片美的葉子》教學(xué)反思11

  這是一篇散文詩(shī),作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內在之美,再由物及人,由大樹(shù)和葉子想到了人,想到了人的生活,告訴孩子們要做一個(gè)立足本職,無(wú)私奉獻的人。

  第二課時(shí)的開(kāi)始,我就讓孩子們把課文按照大樹(shù)之美,葉子之美,由物及人分成了三層,孩子們找的很準確。然后老師進(jìn)行了逐層講解。第三層是整篇文章的升華,也是最難理解的。我讓孩子們先抓住“生活的大樹(shù)”、“輸送著(zhù)營(yíng)養”、“茁壯蔥翠”、來(lái)感悟葉子的奉獻和人的奉獻之間的關(guān)系。來(lái)舉例說(shuō)明人們是如何為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養的。正因為無(wú)數葉子的奉獻,是生活的大樹(shù)永遠站立在太陽(yáng)和土地之間,展示其無(wú)窮的活力和風(fēng)采。大樹(shù)的美來(lái)自葉子,葉子的美也來(lái)自大樹(shù),它們是相互依存的。最后向學(xué)生呼吁,為了我們賴(lài)以生存的大地,為了我們祖國和地球的生生不息,都來(lái)做一片美的葉子吧!

  整節課上下來(lái),如果在課前準備時(shí)讓孩子們去觀(guān)察葉子,搜集葉子,說(shuō)說(shuō)葉子的功能等可能對這節課的教學(xué)會(huì )更有幫助。下一次,根據不同的課文應該讓孩子們做好不同的準備。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思12

  本文描寫(xiě)了大樹(shù)的美、葉子的美,揭示了大樹(shù)和葉子的內在聯(lián)系,透露了大樹(shù)和葉子結為一體、相互依存的道理,抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情,讀來(lái)瑯瑯上口,給人一種美的感受,并且獲得情操的陶冶,實(shí)在是一篇難得的好教材。

  在學(xué)習本文過(guò)程中,怎樣緊緊扣住“美”來(lái)具體理解呢?怎樣涵詠其中,反復體味,從而獲得理性升華呢?我們以為可以從三方面著(zhù)手——

  一是設色敷彩、描形繪態(tài)的色態(tài)美

  俄羅斯藝術(shù)大師列賓曾經(jīng)指出:色彩就是思想。本文作者在描繪“美的葉子”的時(shí)候,以“綠色”作為貫串全篇的基調,因為綠色是生命的顏色,十分鮮活,充滿(mǎn)生機,使人頓生喜悅之感。你看,大樹(shù)“像一朵綠色的云,從大地上升起”,這形象的比喻,多么貼切;這生命的色彩,多么耀眼,而綠云升起又多么輕盈可愛(ài)!

  大樹(shù)的枝頭,葉片叢生,每一片葉子都形態(tài)各異,顯示了自然界的生物姿態(tài)飄逸,各式各樣,絕不雷同,否則哪來(lái)的豐富多彩!自然,“美的葉子”盡管以綠色為主調,但是也并非純粹單一,如同萬(wàn)物都在運動(dòng)變化一樣,這美的葉子的“美”就美在隨著(zhù)季節的交替更迭而不斷變異,它春天“嫩綠”,夏天“肥美”,秋天“變黃”,冬天“飄零”,固然順應了自然規律,但它春萌生,夏旺盛,秋枯萎,冬終結,醞釀著(zhù)又一個(gè)生命的周期,真是生生不息啊!這是內蘊的“美”的質(zhì)素。

  應該說(shuō),作者抓住“美的葉子”設色敷彩,描形繪態(tài),讓讀者的美感油然而生,可以說(shuō)是匠心獨運,頗見(jiàn)功力的。

  二是突出功用、揭示聯(lián)系的哲理美

  本文以“做一片美的葉子”為題,描寫(xiě)“美的葉子”不是孤立的、游離的,而是將其與大樹(shù)、太陽(yáng)、土地有機交融起來(lái),使它的“美”折射出哲理的光輝,令讀者尋繹難盡:

  “綠葉為大樹(shù)而生!彼邮荜(yáng)光的照射,進(jìn)行光合作用,釀造生命的乳汁奉獻給大樹(shù),使大樹(shù)茁壯、蔥翠地成長(cháng)。同時(shí),“美的葉子”在春、夏、秋、冬展現了不同的風(fēng)采,然而葉落歸根,直到生命的終結還要化為護樹(shù)肥料,融進(jìn)肥沃的土壤,使大樹(shù)來(lái)年萌發(fā)更加繁茂的枝葉,挺立于大地之上,這是多么可貴的奉獻精神啊!

  另一方面,這“美的葉子”裝點(diǎn)大樹(shù),奉獻乳汁,最后化為護樹(shù)的養料,但它一點(diǎn)也沒(méi)有居功自傲,更沒(méi)有一星點(diǎn)兒炫耀自我的意味兒,而是自覺(jué)地讓大樹(shù)把它們“結為一個(gè)整體”,在大樹(shù)中找到自己的位置,因為它們知道,如果沒(méi)有大樹(shù),這“美的葉子”就會(huì )無(wú)所依附啊!應該說(shuō),這也是一種難能可貴的謙遜自處的精神……

  “美的葉子”對于大樹(shù)來(lái)說(shuō),貢獻殊多,功不可沒(méi),但它依存于大樹(shù),發(fā)揮著(zhù)自己的作用,一旦離開(kāi)大樹(shù),它就失去生存發(fā)展的余地了,這里邊蘊含著(zhù)多么深刻的哲理,多么發(fā)人深思,令人警醒啊!

  三是由物及人、生發(fā)聯(lián)想的情意美

  美的葉子、美的大樹(shù),美在哪里?就美在互相支持,共同發(fā)展,煥發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的生命力,這如同人類(lèi)社會(huì )一樣,生活之樹(shù)為什么能夠常盛不衰?就因為我們每人都像葉子,為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養,促成了生活之樹(shù)蒸蒸日上,茁壯成長(cháng)!因此,作者以“做一片美的葉子”為題,以“為了我們的樹(shù),做一片美的葉子吧”收篇,顯然是由物及人、生發(fā)聯(lián)想,飽含著(zhù)美好的濃情深意:

  “做一片美的葉子”,就要像美的葉子一樣,為人類(lèi)社會(huì )的生活之樹(shù)作出奉獻;

  “做一片美的葉子”,就要像美的葉子一樣,在人類(lèi)社會(huì )生活之中擺正自己的位置,把自己融人人類(lèi)社會(huì )的大家庭中;

  “做一片美的葉子”,就要像美的葉子一樣,永遠進(jìn)取,為生活之樹(shù)添色加彩,讓我們的社會(huì )生機蓬勃地健康發(fā)展……

  愿生活之樹(shù)常青,美的葉子更美!

  課文的作者金波,在談到自己創(chuàng )作的這篇文章時(shí)說(shuō),樹(shù)是最富于犧牲精神的。它把所有的東西都給了人類(lèi),毫無(wú)怨言。我自己寫(xiě)的時(shí)候,從外表看,沒(méi)有兩片相同的葉子。人跟葉子相比,有很多相同之處,這棵樹(shù)是個(gè)象征?梢允亲鎳、可以是集體,我覺(jué)得這篇文章倒不是有什么特別之處,只是從奉獻來(lái)說(shuō),是人就應該有奉獻精神,就像樹(shù)一樣。作者,為我們揭示了這篇文章的主題:奉獻。

  這片課文的核心問(wèn)題,是做一片美的葉子。葉子沒(méi)在哪里?一是每片葉子都很美,找不到兩片相同的葉子,說(shuō)明它形態(tài)各異;二是每片葉子都做著(zhù)相同的工作,說(shuō)明它樂(lè )于奉獻,三是葉子飄零,回歸大樹(shù)低下的根,他們都能找到自己的位置,鞠躬盡瘁。形態(tài)各異是它的外在美,后兩點(diǎn)是它的內在美。這是一種豐富的統一。最后,作者表明自己的態(tài)度,為了我們的大樹(shù),都來(lái)做一片美的葉子吧。

  教學(xué)時(shí),從抓課題入手,提出一個(gè)問(wèn)題:葉子美在哪里?學(xué)生讀課文,找出關(guān)鍵詞句(形態(tài)各異、奉獻、自己的位置),引導學(xué)生體會(huì )文字背后的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀,知道葉子美在外表,更是美在心靈,從而體會(huì )到關(guān)鍵詞句表情達意的作用。最后響應作者的號召,為了我們的社會(huì )、為了我們的生活,做一片美的葉子吧!

《做一片美的葉子》教學(xué)反思13

  我們常常思考兒童的語(yǔ)文學(xué)習是怎樣發(fā)生的。比如語(yǔ)文是我們塞給兒童的外在的東西,還是本來(lái)就生長(cháng)在兒童心間的??jì)和难哉Z(yǔ)生命發(fā)端于人類(lèi)遺傳的固有圖式,還是完全依靠成人后天的種植?語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))是出于教師的愿景強化訓練,還是承認和尊重兒童的語(yǔ)言天賦,著(zhù)眼激活、喚醒,讓這種天賦的可能性變成現實(shí)性,潛在性變成生長(cháng)性?毋庸置疑,語(yǔ)文教學(xué)是以?xún)和癁楸疚坏。因為兒童存在,才能從兒童出發(fā),并在語(yǔ)文學(xué)習中最終成全兒童的生命成長(cháng),這就是語(yǔ)文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地,遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn),才能為兒童搭建語(yǔ)文學(xué)習的“腳手架”,幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習。

  一、遵循兒童的特點(diǎn),保障學(xué)習主體的地位。

  兒童從出生的第一天起,就默默地從周?chē)沫h(huán)境中學(xué)會(huì )識別面孔、聲音、母語(yǔ),習得以及對他人產(chǎn)生共情,這一切的過(guò)程沒(méi)有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天,他突然第一次說(shuō)出了清晰而有意義的字符,使得身邊的人們驚喜地發(fā)現他原來(lái)是一個(gè)有獨立意識的人。大約2歲末,他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉庫。在5~6歲時(shí),他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語(yǔ)詞匯,并建立起漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結構。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前,因而我們不得不承認,只要存在,兒童就能夠顯現出自己旺盛的語(yǔ)言學(xué)習天賦(人的基因遺傳)。語(yǔ)文教學(xué)應該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習提供更多的可能,并通過(guò)閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言天賦,使他們的口說(shuō)之“話(huà)”與筆寫(xiě)之“文”得到前所未有的豐富和提升。

  1.讓學(xué),滿(mǎn)足自主學(xué)習的需求。

  單向傳授、一味灌輸的傳統教學(xué),扼殺學(xué)生自主學(xué)習的天性,注定是沒(méi)有教學(xué)生命力的。為了滿(mǎn)足兒童自主學(xué)習的需求,在本課的教學(xué)中,處處體現我“讓學(xué)”的思想。

  這一學(xué)習單,僅為學(xué)生的自主學(xué)習提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文,自己品味語(yǔ)言,自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子,自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段,學(xué)生自由朗讀,自主評議,自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,釋放自主學(xué)習的巨大能量。

  2.互學(xué),體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。

  兒童是優(yōu)秀的合作者。樂(lè )群喜伴,是兒童的個(gè)性特征。兒童有“自來(lái)熟”的本領(lǐng),只要有同齡人在場(chǎng),不用多長(cháng)時(shí)間,他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們在共同的游戲中,彼此試探,各自調整,通過(guò)輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾,他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習中的兒童也有明顯的群體傾向,成績(jì)相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習的小群體。

  因此,在本課的教學(xué)中,我設計的兩張學(xué)習單都強調了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習任務(wù)中學(xué)會(huì )合作,他們互相朗讀,互相傾聽(tīng),互相評價(jià),互相討論,在彼此的啟發(fā)與欣賞中,獲得了更多的學(xué)習經(jīng)驗。

  3.導學(xué),提升探究學(xué)習的能力。

  學(xué)生在自主學(xué)習或者合作學(xué)習中,憑著(zhù)以往的學(xué)習經(jīng)驗或者一時(shí)的直覺(jué)行為,也能獲得新的學(xué)習體驗或新的學(xué)習發(fā)現,但是這樣的學(xué)習體驗或發(fā)現稍縱即

  逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥,幫助他們把無(wú)意識的行為提升為有意識的學(xué)習,幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習。

  在引導學(xué)生練習朗讀,品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美時(shí),我就運用了“聽(tīng)關(guān)鍵詞想自己的感覺(jué)”“比較閱讀,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現”“教師描述,引發(fā)想象”等多種導學(xué)策略,為學(xué)生體會(huì )這首散文詩(shī)的語(yǔ)言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習的“腳手架”。

  二、遵循學(xué)科的特點(diǎn),反映語(yǔ)文學(xué)習的特質(zhì)。

  如果說(shuō),兒童意識是語(yǔ)文教師的第一意識。那么,學(xué)科意識就是語(yǔ)文教師應該具有的第二意識!罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養,促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!1人文性、整體性、實(shí)踐性,是語(yǔ)文學(xué)科區別于其他學(xué)科的特質(zhì)。

  1.人文性,體現語(yǔ)文學(xué)習的隱性目標。

  語(yǔ)文學(xué)習不能簡(jiǎn)單地用學(xué)會(huì )了多少個(gè)漢字,背會(huì )了多少篇課文來(lái)衡量學(xué)習的結果。因為人的情感發(fā)展、精神生長(cháng)、文化積淀都是隱性的學(xué)習結果,而這些隱性的學(xué)習結果足以影響人一生的幸福。

  在本課的教學(xué)目標中,陶冶學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活的情懷;培養學(xué)生觀(guān)察生活、在生活中學(xué)習語(yǔ)文的能力;學(xué)習做“一片美的葉子”,為生活大樹(shù)輸送“營(yíng)養”這些目標所指向的學(xué)習結果都是隱性的。在教學(xué)中,我努力追求“隱而不顯,含而不露”的境界,通過(guò)“練習朗讀,品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論,解密金波爺爺觀(guān)察的竅門(mén)”、“簡(jiǎn)介作者,延伸課外學(xué)習之路”這三個(gè)具體環(huán)節來(lái)推進(jìn)隱性學(xué)習結果的達成,使學(xué)生充分感受到這首散文詩(shī)的畫(huà)面之美、語(yǔ)言之美、意蘊之美、情感之美和心志之美,感受審美的生活情趣。

  2.整體性,彰顯語(yǔ)文教學(xué)的思維特質(zhì)。

  漢語(yǔ)具有整體性,它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”,所以在理解的時(shí)候,要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性,望形知義,音形義合一,是它的特色與個(gè)性。因而語(yǔ)文教學(xué)也必須具有整體性。20xx版《語(yǔ)文1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準:20xx版/中華人民共和國教育部制定.-北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.1

  課程標準》反復提出了明確的要求:“教師應努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系,加強教學(xué)內容的整合,統籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高!薄罢Z(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力!

  在這節課的開(kāi)始,我引導學(xué)生循詞入文,整體感知作者的發(fā)現之樂(lè ),為全文的學(xué)習做好情感上的鋪墊。在課的結束階段,我引導學(xué)生瀏覽全文,并思考金波爺爺是怎樣觀(guān)察生活的。從遠到近,這是觀(guān)察的距離在變化;從整體到部分再到整體,這是觀(guān)察的角度在變化;從不同到相同,從外形到內在,從葉子到人,這是觀(guān)察的方法在變化?此屏私庾髡叩挠^(guān)察方法,其實(shí)是對全文的再一次整體把握,并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

  3.實(shí)踐性,運用語(yǔ)文學(xué)習的基本方法。

  語(yǔ)文學(xué)習最大的特點(diǎn)是,在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言。意思是說(shuō),只有學(xué)習主體對語(yǔ)言文字的主體性地使用和交流,才是真正地學(xué)習。沒(méi)有主體介入,就沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習,永遠比其他語(yǔ)言的學(xué)習有優(yōu)勢,就在于學(xué)習主體置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中,不管他是否有意識,都能大量接觸語(yǔ)言,嘗試運用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要做的,就是把學(xué)生的無(wú)意識變成有意識,把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。

  在這節課的教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng )設了大量主體性使用和交流語(yǔ)言文字的情境,讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō),充分地說(shuō)!拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉,??”角色的轉換推動(dòng)他們的言語(yǔ)表達,讓他們不僅運用語(yǔ)言文字,還情不自禁地融入自己的情感,讓語(yǔ)言有滋有味、有情有意!袄蠋煱,您就是一片美的葉子,為我們無(wú)私奉獻,無(wú)怨無(wú)悔。我要對您說(shuō)聲‘老師,謝謝您!您辛苦了!’”“消防員叔叔不怕?tīng)奚,戰斗在火海之中,奮力搶救人民的生命和財產(chǎn)。消防員叔叔,就是一片美的葉子!”散文詩(shī)具有緣情體物的特點(diǎn),在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。

  三、遵循文體的特點(diǎn),講求語(yǔ)文教學(xué)的策略。

  文體意識,也是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重要意識之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的模本,他們會(huì )把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語(yǔ)言表達中去,形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。閱讀文本,領(lǐng)略不同文體語(yǔ)言表達的形式和特點(diǎn),

  就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的“有氧”呼吸!蹲鲆黄赖娜~子》是三年級學(xué)生第一次接觸的散文詩(shī),語(yǔ)言清新優(yōu)美,簡(jiǎn)潔凝練,多單句成行,富有詩(shī)歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí),它又保留了散文描述性的語(yǔ)言,畫(huà)面感十足。在教學(xué)中,要引導學(xué)生充分感受它的畫(huà)面美、節奏美和意蘊美。

  1.激發(fā)想象,感受散文詩(shī)畫(huà)面之美。

  激發(fā)想象,是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級學(xué)生仍然是形象性思維見(jiàn)長(cháng),他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合,不僅可以形成畫(huà)面,還可以入其境、看其色、聽(tīng)其音、知其冷暖。所以,融入學(xué)生想象的語(yǔ)言文字會(huì )獲得神奇的生命張力,意義向各方面擴展開(kāi)來(lái)。

  在本課的教學(xué)中,我通過(guò)自己的語(yǔ)言描述,引導學(xué)生想象葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁向大樹(shù)輸送的動(dòng)態(tài)畫(huà)面:根更長(cháng)了,干更粗了,枝更密了,葉更綠了,花更美了,果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中,不僅讀懂了句子的意思,還品出了語(yǔ)言的意蘊之美。

  同理,在品讀葉子四季的奉獻之美時(shí),我根據課后練習設計了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節:假如你就是大樹(shù)上那片美麗的葉子,在不同的季節里,你會(huì )想些什么?你會(huì )對大樹(shù)、對人們說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,化我入境,自由表達!拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉,我在辛勤地工作,把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)!薄拔沂窍奶炖锏囊黄拭赖娜~,我投下了一片綠蔭,讓人們乘涼!薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉,我想對大樹(shù)媽媽說(shuō),您放心吧,我會(huì )回歸到您腳下的泥土中,變成肥料,繼續為您做奉獻!薄拔沂嵌诊h零的一片葉,我想對大樹(shù)媽媽說(shuō),有我變成肥料滋養你,你一定能夠平安地度過(guò)冬天!比~的奉獻之美,葉的情意之美,已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達中流淌。

  2.反復誦讀,品味散文詩(shī)節奏之美。

  朱熹曾說(shuō):“‘大凡讀書(shū),多在諷誦中見(jiàn)義理’,而《詩(shī)經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認為即使本不理解的篇什,‘只背得,少間不知不覺(jué),自然相觸發(fā),曉得這義理’!闭b讀遵循了兒童學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)和規律,能有效促進(jìn)語(yǔ)言的積累與內化,是傳統語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法,我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。

  在本課教學(xué)中,我以誦讀作為教學(xué)的主要策略,并作為推動(dòng)整課教學(xué)運行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀,有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀,有感受語(yǔ)言

《做一片美的葉子》教學(xué)反思14

  這是一篇美文,不論是從文章的情境或是物境而言,都很適合學(xué)生朗讀。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生思考一下“遠遠望去,為什么說(shuō)那棵大樹(shù)很美麗呀?”讓學(xué)生自己品味、自己找出文中是如何寫(xiě)這棵美麗的大樹(shù)的;其次再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者走近大樹(shù)所看到的景物,讓學(xué)生明白整體與局部的關(guān)系,借此讓學(xué)生明白個(gè)人與集體的關(guān)系。教學(xué)中有個(gè)教學(xué)重點(diǎn),即讓學(xué)生了解破折號的作用——解釋說(shuō)明的作用。在由遠及近描繪景物之后,作者概括的寫(xiě)出了葉子一年四季的變化,而且寫(xiě)得很美,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )嫩綠、肥美、飄零這幾個(gè)詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì ),借此不僅落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也訓練了學(xué)生口頭表達能力與想像能力。但是,學(xué)生就是不能理解“葉”與“人”;“樹(shù)”與“社會(huì )”這樣隱晦的含義。無(wú)論你怎樣啟發(fā),都是啟而不發(fā)!最后,教得我心灰意冷。理解課文思想為什么這么難?如何使學(xué)生有興趣了解課文的內涵?我深深陷入沉思,可是一無(wú)所獲。

《做一片美的葉子》教學(xué)反思15

  著(zhù)名教育家葉圣陶認為:“語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感!倍首x則是理解語(yǔ)言,培養語(yǔ)感的重要手段。它可以充分調動(dòng)學(xué)生的感知、表象、聯(lián)想和情感等全方位地參與,多角度地感悟課文語(yǔ)言的內蘊,品味文字的情趣。本課教學(xué)以朗讀為主線(xiàn),注意渲染情境,讓學(xué)生在讀中比較揣摩,品味感悟課文的語(yǔ)言。

  課始,老師用媒體出示一片片葉子,然后問(wèn):“在你的小眼睛里里看到了怎樣的葉子?”“你看到這姿態(tài)各異的葉子,有什么感受?”由此,很自然地過(guò)渡到課題上來(lái)!敖裉,我們學(xué)習的課文與葉子有關(guān)!。

  接著(zhù)通過(guò)播放畫(huà)面,引導學(xué)生感受,把學(xué)生帶入了情境,為學(xué)生領(lǐng)悟大樹(shù)和葉子的外形美作了情感上的鋪墊,啟課導入具備了“未成曲調先有情”的韻致。

  學(xué)生在交流了認為美的句子,“遠遠望去,樹(shù)像一朵綠色的云,從大地上升起!崩蠋熥寣W(xué)生在腦海中浮現出怎樣的情景,接著(zhù)讓學(xué)生看了畫(huà)面,使人感受到了,樹(shù)一片綠色,多么富有生機。學(xué)生朗讀有聲有色。再如,老師運用媒體再現了春夏秋冬葉子的美,同時(shí)播放音樂(lè ),音樂(lè )與畫(huà)面恰到好處。學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意!

  本課教學(xué)中,教師始終有意識地引導學(xué)生,語(yǔ)文離我們很近很近。學(xué)生融入了生活場(chǎng)景,自主學(xué)習,體驗閱讀的樂(lè )趣,獲得閱讀后的成就感。在教學(xué)時(shí),教師運用媒體讓學(xué)生看實(shí)實(shí)在在的每一片葉子。抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,教學(xué)資源就無(wú)處不在了。

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