《燦爛的宋元文化二》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《燦爛的宋元文化二》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《燦爛的宋元文化二》教學(xué)反思1
這節課是一節文化課，本課能夠依據初中生活潑好動(dòng)、酷愛(ài)新奇的心理特點(diǎn)及以形象思維能力為主的認知習慣，角色扮演、詞句接龍、播放《清明上河圖》視頻等情境，激發(fā)了學(xué)生對宋元文化的學(xué)習興趣，促使他們更深入地感悟宋元時(shí)期的歷史，生發(fā)對宋詞等文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛(ài)。由于文化課頭緒較多，為了更好地培養學(xué)生收集和梳理信息的能力，通過(guò)學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習，積極參與來(lái)發(fā)展思維，張揚個(gè)性發(fā)揮才能，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習歷史的興趣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也的確取得了很好的效果，達到了教學(xué)目標的要求；在課堂上，同學(xué)們學(xué)習的興趣、參與的熱情很高，課堂中充分體現學(xué)生的主體性作用，以小組為單位進(jìn)行知識擂臺，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習熱情，主動(dòng)參與到課堂練習，讓學(xué)生們最快樂(lè )的上好這節課。
學(xué)會(huì )與他人合作、共同探究問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、挑戰權威、勇于創(chuàng )新、積極思維，分享探究成果。在這個(gè)過(guò)程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動(dòng)的同時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了學(xué)生的動(dòng)與學(xué)，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。
課下也發(fā)現了一些不足之處，主要表現在兩個(gè)方面：第一，問(wèn)題的設計。問(wèn)題設計過(guò)粗，沒(méi)有充分體現針對不同內容、不同學(xué)生引導學(xué)生自主參與的教學(xué)原則。比如“列表對比《史記》和《資治通鑒》”，應設計哪些問(wèn)題，才能引導學(xué)生完成此項教學(xué)目標呢？第二，對歷史學(xué)科特色凸顯不夠。類(lèi)似于這種不同朝代的文學(xué)成就課，如果沒(méi)有正確的教育目標，稍不注意，就會(huì )成為文學(xué)賞析課。在今后的教學(xué)中，做為解惑者的我還要不斷提高自己的教學(xué)能力，多從教學(xué)設計入手，認真地上好每一堂課，讓學(xué)生學(xué)有所得，在知識、行為、習慣等方面有所改進(jìn)，使學(xué)生更加喜歡上歷史課。
《燦爛的宋元文化二》教學(xué)反思2
不同于《燦爛的宋元文化（一）》中的內容，涉及到四大發(fā)明，《燦爛的宋元文化（二）》的內容主要集中在宋詞元曲和書(shū)法，繪畫(huà)，典籍上，這就給本課的教學(xué)設計提出了很大的挑戰，如何化“古板”為“生動(dòng)”，化“腐朽”為“神奇”，便是我在教學(xué)設計和備課過(guò)程中始終思考的問(wèn)題，而且由于學(xué)生的語(yǔ)文積累較薄弱，平時(shí)對于元曲，書(shū)法，繪畫(huà)的了解又知之甚少，這就為本課教學(xué)目標的落實(shí)帶來(lái)了很大的阻力。本課的導入環(huán)節，我采取了直接導入的方式，并在介紹完司馬光和《資治通鑒》后，將其與司馬遷的《史記》進(jìn)行簡(jiǎn)單的對比，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文常識的普及，詳細解釋了編年體和紀傳體的區別。
在對宋詞，元曲進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述之后，讓學(xué)生跟讀朗誦詩(shī)詞；而對于繪畫(huà)和書(shū)法則以觀(guān)賞為主，同時(shí)插入有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本節課的設計上，我認為對于初一的學(xué)生來(lái)講，他們不需要高深的歷史結論，他們需要的是從自己的興趣出發(fā)，經(jīng)過(guò)自身的經(jīng)驗，感受到真實(shí)的情感，從而深化對知識的理解記憶，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生運用比較的方法，從史書(shū)的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學(xué)生的掌握，歸納系統化知識，解決了教學(xué)的重點(diǎn)，對宋詞的學(xué)習，通過(guò)教師幫助學(xué)生提供學(xué)習素材，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生自主參與，跟讀朗誦，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文化修養提供了平臺，不僅賞析了杰出詞人蘇軾，李清照，辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對宋詞從形式到內容的理解，初步培養了學(xué)生的.文字興趣和鑒賞能力。對于元雜劇的學(xué)習，以講述《竇娥冤》的故事為主，結合學(xué)生與歷史對話(huà)的實(shí)際反饋，加深學(xué)生對元雜劇的了解，感受關(guān)漢卿同情人民疾苦的結。但是本課的教學(xué)過(guò)程中仍從存在許多不足之處，這些都需要我在每節課后多做反思與總結，爭取呈現給學(xué)生一個(gè)最有效的課堂。
《燦爛的宋元文化二》教學(xué)反思3
在對《燦爛的宋元文化（二）》進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我認為對于初一年級的學(xué)生來(lái)講，他們不需要高深的歷史結論，他們需要的是由自己的興趣出發(fā)，經(jīng)過(guò)自身的體驗，感受到真實(shí)的情感，從而深化對知識的理解記憶。因此，本課的導入，我設計采用的是“司馬光砸缸”的故事和圖片，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境的創(chuàng )設，引入新課，這個(gè)故事學(xué)生非常熟悉，通過(guò)學(xué)生看圖片講故事，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生積極思維。在司馬光主編《資治通鑒》的處理上，指導學(xué)生回顧司馬遷與《史記》的相關(guān)知識，引導學(xué)生運用比較的方法，從史書(shū)的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學(xué)生掌握歸納、概括及將知識系統化的學(xué)習，解決了教學(xué)的重點(diǎn)。對“宋詞”的學(xué)習，通過(guò)教師幫助學(xué)生提供學(xué)習素材，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生間的交流，對話(huà)，競賽，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文學(xué)修養提供了平臺，不僅賞析了杰出詞人蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對宋詞從形式到內容的理解，初步培養了學(xué)生的文學(xué)興趣和鑒賞能力。對“元雜劇”的學(xué)習，以講述《竇娥冤》的故事為主，給學(xué)生與歷史對話(huà)的機會(huì )，加深對元雜劇的了解，感悟關(guān)漢卿同情人民疾苦的情結。
我反思本課的不足之處在于：限于自身等方面的缺陷，對文化鑒賞的指導能力很弱，使課堂不夠飽滿(mǎn)，這督促自己今后要多加強自身的文化素養的提高。
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