《數學(xué)廣角》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《數學(xué)廣角》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思1
《集合》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級上冊的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。集合思想是最基本的數學(xué)思想，集合理論可以說(shuō)是數學(xué)的基礎。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習數學(xué)，其實(shí)就已經(jīng)在運用集合的思想方法了。如：學(xué)過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合理論的基礎。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生容易理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的辦法解決問(wèn)題。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設接近生活的問(wèn)題情鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理、交流合作等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題時(shí)感受數學(xué)方法的多樣性和應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
在這節課的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生發(fā)現擺兩個(gè)三角形至少需要5根小棒，其中有一根小棒既是第一個(gè)三角形的一條邊，又是第二個(gè)三角形的一條邊，發(fā)現其中的重復現象；然后通過(guò)創(chuàng )設參加運動(dòng)會(huì )的情景，發(fā)現中間的重復現象，引導學(xué)生去探究該如何重新整理名單，進(jìn)而引出集合圖，再帶領(lǐng)學(xué)生明確集合圖中每一部分的含義，并學(xué)會(huì )用算式表示出來(lái)；最后通過(guò)小練習加以鞏固對運算的理解，并設計一個(gè)開(kāi)放式的練習，激發(fā)學(xué)生思維。
課堂上不足之處很多，特別是制作好的微課沒(méi)有播放出來(lái)，是個(gè)小失誤，在對課堂生成的把控還有許多需要提高的地方。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思2
基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式正是借助多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)生呈現出各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)；讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張————單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的.時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
《課數課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。如，課前我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。
上課了，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、解放學(xué)生的頭腦，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的是什么？是相象力�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中我們應該解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于向老師、向書(shū)本、向權威質(zhì)疑挑戰，鼓勵他們標新立異，肯定他們的想象，例如本節課有位學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅呢？”我鼓勵說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題提的真好！請同學(xué)們利用課余時(shí)間研究一下它有什么規律吧。
4、給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂
數學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數學(xué)知識的地方，它更是學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，教師只有不斷加強學(xué)習，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，才能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思3
日常生活中的數學(xué)廣泛存在著(zhù)，數學(xué)廣角是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的重要性。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )排列組合的簡(jiǎn)單方法，鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析和推理的能力；培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習形式，養成與人合作的良好習慣。在教學(xué)《數學(xué)廣角》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數字樂(lè )園（數字搭配）——聰聰給大家的啟示，一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。但是在組織教學(xué)上，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去說(shuō)自己的想法，總想替學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這是一直以來(lái)我最?lèi)?ài)犯的大忌。數學(xué)老師要求數學(xué)語(yǔ)言精密?chē)乐�，評課老師給了我寶貴的點(diǎn)評，說(shuō)話(huà)有點(diǎn)碎，有點(diǎn)雜。在以后的教學(xué)中我會(huì )多加鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言符合一名數學(xué)的基本語(yǔ)素。
總之，這節課較前兩次的成長(cháng)課來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己進(jìn)步了很多，找到了上公開(kāi)課的感覺(jué)。我要跟學(xué)生們一起成長(cháng)，一起學(xué)習，一起體驗。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思4
動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段，是嘗試開(kāi)啟智慧的鑰匙，給學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )，是學(xué)生自身成長(cháng)的內在要求，也是社會(huì )發(fā)展對人才提出的基本要求。只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿(mǎn)、深刻。
本節課以一個(gè)故事為導火線(xiàn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)有趣。在整節課的時(shí)間內，同學(xué)們都表現極大的興趣與熱情，不論是在小組內擺卡片、三人互助的“握手”游戲，還是在電腦上演示衣褲的搭配，同學(xué)們都是興趣盎然。當他們自己解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，當發(fā)現自己的解答是正確時(shí)，同學(xué)們都會(huì )情不自禁鼓掌、歡呼。這種場(chǎng)面使我真正感到學(xué)生才是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，照顧不同層次的學(xué)生，教師必須在課下花力氣、動(dòng)腦筋、設計既能符合學(xué)生年齡特征，又能符合課標要求的課堂預設，在課堂上也要適當的語(yǔ)言、輔助教學(xué)工具，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得成功的喜悅。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思5
《排列與組合》是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我不僅能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的知識，并能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)評價(jià)鼓勵，獲得有效的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，滲透數學(xué)思想：
1、創(chuàng )設學(xué)生感興趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
本節課以聰聰過(guò)生日時(shí)一整天的活動(dòng)為線(xiàn)索，設計了幫聰聰搭配衣服、吃早餐、邀請小朋友、選擇路線(xiàn)、趣味朗讀及拍照等六個(gè)情景串聯(lián)起整節課的內容，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的生活情境融入教學(xué)中，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍。
2、關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，順利實(shí)現從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。
教學(xué)時(shí)，我把例1設計成實(shí)物連線(xiàn)，在緊接著(zhù)的練習中，課件出示了食物圖片，卻沒(méi)有給學(xué)生提供可以連線(xiàn)的內容，迫使學(xué)生不得不思考：該怎么辦？用什么方法表示更合適？讓學(xué)生被動(dòng)的從形象思維向抽象思維轉變。在路線(xiàn)選擇問(wèn)題上不再讓學(xué)生畫(huà)或寫(xiě)，而是讓學(xué)生說(shuō)，在“說(shuō)不清”的情況下主動(dòng)地用數字、字母或符號表示，讓學(xué)生主動(dòng)完成形象思維到抽象思維的過(guò)渡。學(xué)生在交流的過(guò)程中體驗到解決問(wèn)題方法的多樣性，并根據自己的實(shí)際選擇不同的方法，尊重了學(xué)生的主體地位。在此過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3、重視數學(xué)思想方法的滲透。
在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有按照一定的順序將事情的各種情況一一列舉出來(lái)，才能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。怎樣才能既不重復又不遺漏是學(xué)生必須面臨的問(wèn)題。學(xué)生的思考過(guò)程就是數學(xué)思想方法滲透的過(guò)程。對小學(xué)數學(xué)課堂，重視數學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題統計表中的名單換成本班學(xué)生名單，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。
教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立思考計算出第二小組的人數，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。
重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在學(xué)生認識了韋恩圖以后，我非常關(guān)注學(xué)生根據韋恩圖找出不同的解決方法。在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
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