五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思1
《小數乘法》是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的內容，共分為：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數。
《小數乘法》是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法上的錯誤：不會(huì )對位；小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆。
2、計算過(guò)程出錯。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。
3、小數點(diǎn)點(diǎn)錯�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置。
4、做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
針對學(xué)生出現的這些錯誤情況我及時(shí)反思自己的教案，及時(shí)調整自己的課堂及時(shí)采取措施補救。
學(xué)生第一種出錯情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數加減法后還數一數兩個(gè)加數（或者被減數減數）共有幾位小數，就在和（或差）上數出幾位小數點(diǎn)上小數點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數基本性質(zhì)先把整數轉化成小數，小數位數同另一個(gè)小數加數位數相同，及把832轉化成832.000再與0.832相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，對于后進(jìn)生，這樣做是十分必要的。
學(xué)生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒(méi)有養成良好的學(xué)習、作業(yè)習慣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率；還應加強良好學(xué)習、作業(yè)習慣的培養。例如：這樣進(jìn)行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5
針對學(xué)生出現的奇怪問(wèn)題，我的對策：
1、豎式口訣
加減除對齊小數點(diǎn)，乘法特殊齊末尾；
位數多的寫(xiě)上面，位數少的寫(xiě)下面；
遇0不算對齊位。
2、每日口算5分鐘。
3、簡(jiǎn)便計算隨時(shí)滲透。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思2
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思3
小數乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習起來(lái)應該很輕松，因為這個(gè)單元是在整數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點(diǎn)上小數點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習來(lái)看，學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好，本來(lái)只有7課時(shí)的內容，上了10課時(shí)才勉強上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)出現的問(wèn)題是：
1、計算結果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數點(diǎn)，出現小數點(diǎn)定位錯誤；當出現小數乘整數時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數小數位數時(shí)，把這個(gè)整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學(xué)數成了4位小數。
2、學(xué)了小數乘法后，有同學(xué)將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。
用簡(jiǎn)便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，大多數同學(xué)不會(huì )進(jìn)行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，出現整數會(huì )進(jìn)行計算，換成小數就不會(huì )做了。如25×12，大多數同學(xué)會(huì )把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進(jìn)行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，很多同學(xué)出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類(lèi)的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數時(shí)會(huì )找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數較近的加數。對稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯誤就更高了。
計算能力是學(xué)習新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì )利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思4
到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準確地計算整數除法。
在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)比較熟悉的情境，然后調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極主動(dòng)性，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現實(shí)生活中存在的，學(xué)生能根據過(guò)去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。在教學(xué)設計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機會(huì )。引導學(xué)生比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力，并通過(guò)這種過(guò)程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試表達，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現知識，運用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思5
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思。
學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思6
本周我們繼續進(jìn)行小數乘法的學(xué)習，同時(shí)還有積的近似值，解決問(wèn)題等內容。小數乘法
它的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在課的開(kāi)始，出示“超市購物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買(mǎi)三支鉛筆要花多少錢(qián)？的問(wèn)題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8×3，我問(wèn)：1.8×3表示什么？然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。
我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
積的近似值：
這節課最明顯的表現就是學(xué)生對于前面學(xué)過(guò)的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復習這方面的知識，因此這節課上的不是很順利，因為在發(fā)現問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數近似值的復習，所以課不僅不順利，而且沒(méi)講完，看來(lái)，數學(xué)課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。
解決問(wèn)題：
我的課前設計是將學(xué)生已學(xué)知識“整數的簡(jiǎn)便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數的簡(jiǎn)便運算內容上來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我本想注重培養學(xué)生成為知識的發(fā)現者、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的參與意識，同時(shí)培養學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習慣和較快的計算速度。但是對于數學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計過(guò)高，如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽
誤了很多時(shí)間。同時(shí)復習題的針對不強，應把第二道改成一個(gè)運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學(xué)就更有幫助了。還有應及時(shí)發(fā)現學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生自己糾正，錯過(guò)并改過(guò)學(xué)生對所學(xué)知識印象就會(huì )更深刻，對問(wèn)題的理解也就會(huì )更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習很多東西，更要結合新課程的標準深鉆教材，不斷總結自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀(guān)念，認真實(shí)踐，努力創(chuàng )新更好的適應學(xué)生的教學(xué)方法。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思7
透過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn)。
這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對于這道題，大家眾說(shuō)紛紜，結果理由各不相同。
有的同學(xué)認為是對的，意見(jiàn)歸納如下：
書(shū)中關(guān)于小數乘法計算法則說(shuō)：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。兩個(gè)因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。
有的同學(xué)認為是錯的，意見(jiàn)歸納如下：
三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況！
針對學(xué)生出現的不同意見(jiàn)，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數，于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！
而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思8
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題預設的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算多位數的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數位數是兩個(gè)因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習中出現的情況卻讓我始料不及�？偨Y起來(lái)大致有以下幾種：
1、對位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時(shí)按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計算過(guò)程中，因數中的零也去乘一遍，不會(huì )簡(jiǎn)便了;二是，小數乘整十、整百之類(lèi)的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添零，隨后又根據小數的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行一個(gè)課前預測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì )高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思9
小數乘法學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習小數乘法應從生活經(jīng)驗開(kāi)始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3、引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉化為已知，“你能將1.50×4轉化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導學(xué)生對不同的解法做出評價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結、概括。
生活情境的引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，培養了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過(guò)多種形式的練習，即加強了學(xué)生對小數乘整數的理解，又使學(xué)生能夠靈活應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。變式練習既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過(guò)程中完成了知識的建構。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思10
小數乘法的資料有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數乘法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應是比較簡(jiǎn)單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。
在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現錯誤的現象主要有兩方面：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺(jué)得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點(diǎn)從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計算過(guò)程中花樣百出的現象也會(huì )少些，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。
2、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
【五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小數乘法》單元教學(xué)反思01-22
五年級上數學(xué)《小數乘法》單元教學(xué)反思09-03
小數乘法數學(xué)教學(xué)反思03-15
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思（精選5篇）02-10