《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思1
本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
成功之處：
1、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2、重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩定性時(shí)，這里指的不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。
不足之處：
由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。
再教設計：
可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思2
《平行四邊形和梯形》一課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)四邊形的知識，已初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，對平行四邊形也有了初步的認識，認識了垂直與平行。學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了平行四邊形在日常生活中應用的表象感知。這一節課除了讓學(xué)生探討平行四邊形的特征外，認識平行四邊形的底和高，并且會(huì )畫(huà)平行四邊形的底和高。這一課反思如下：
成功之處：
一、培養學(xué)生的自主探索、合作交流的能力。
在這次教學(xué)中，多次讓學(xué)生自主探索、合作探究。如：在教學(xué)平行四邊形的特征時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特征，然后進(jìn)行驗證，最后進(jìn)行總結，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證——交流——總結的過(guò)程，從而感悟平行四邊形的特征。在總結平行四邊形的定義時(shí)，也是先讓學(xué)生試總結，然后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，看一看書(shū)上的定義，這樣學(xué)生就會(huì )通過(guò)比較，很快地掌握平行四邊形的特征。在整堂課中、學(xué)生有觀(guān)察、操作、分析、和思考的機會(huì )，為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的、自由活動(dòng)的空間。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。
在驗證平行四邊形特征、用準備好的四條邊學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高這些環(huán)節學(xué)生利用三角板、量角器等文具進(jìn)行驗證，學(xué)生邊動(dòng)腦，邊操作、手腦結合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在操作中體驗平行四邊形的特點(diǎn)。在研究平行四邊形易變形特性時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作拉一拉，感知平行四邊形的不穩定性。
不足之處：
在這節課中也有很多不足，如在探索平行四邊形和梯形特征這一環(huán)節的設計中，我利用小組合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具來(lái)驗證平行四邊形特征。課堂實(shí)踐后我發(fā)現學(xué)生合作的沒(méi)有深度，不能進(jìn)入深入的交流。
改進(jìn)措施：
先向學(xué)生提出明確的自學(xué)提示，讓學(xué)生深度的.分析問(wèn)題，然后在展開(kāi)小組合作，并給予小組合作討論深入的同學(xué)積分獎勵。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思3
《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊第四單元的內容。在三年級上冊中，教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀(guān)認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出平行四邊形通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對變相等這一特征。而梯形是第一次出現。本節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作活動(dòng)發(fā)現平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內在的關(guān)系。在本節課中我特別注意了以下幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
本節課，我讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。而在體驗中自身感悟的東西理解更深刻、印象會(huì )久遠。創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成。
對平行四邊形的特征研究，我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。
另外，我考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭論得出梯形的特征和定義。
該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。
二、通過(guò)生活指導學(xué)習數學(xué)，通過(guò)知識運用數學(xué)到生活中去。
新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。首先，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的資源來(lái)源于生活。課末，我讓學(xué)生思考學(xué)習了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現象都是可以用數學(xué)知識來(lái)解決的。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思4
平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區分的知識點(diǎn)也多，所以，在這節課的安排中，我主要從以下幾方面處理：
一、加強操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節課學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習比較多，這充分體現了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思，學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會(huì )到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性。
二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，應該把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類(lèi)時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生出現了多種分類(lèi)的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過(guò)程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長(cháng)方形，正方形，平行四邊形分為一類(lèi)，梯形單獨為一類(lèi)，剩下的一般四邊形為一類(lèi)。按角分，長(cháng)方形，正方形為一類(lèi)，其他的四邊形歸為一類(lèi)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究，探索，發(fā)現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學(xué)習效果要好得多。
三、教學(xué)設計思路清晰，重難點(diǎn)突出
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個(gè)大的集合圈把認識的四邊形都圈起來(lái)，讓學(xué)生從整體上來(lái)了解所有具有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。
其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類(lèi)的過(guò)程，通過(guò)分類(lèi)，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過(guò)程中理解長(cháng)方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用集合圖來(lái)表示他們三者之間的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來(lái)表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來(lái)了，重難點(diǎn)也就不攻自破了�！皾櫸锛殶o(wú)聲”，我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)一定要在老師精心設計的教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的融化在學(xué)生的頭腦之中。
學(xué)無(wú)止境，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我會(huì )更加努力，踏實(shí)教學(xué)，讓自己的數學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，設計了一個(gè)“你說(shuō)我猜”的教學(xué)環(huán)節，讓一個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學(xué)根據自己所看到的，說(shuō)出這個(gè)四邊形的特征，讓背向教師的同學(xué)猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個(gè)環(huán)節的設計目的是：
1、讓學(xué)生復習長(cháng)方形、正方形的特征。
2、了解學(xué)生對平行四邊形和梯形的原有認知。
在課堂上發(fā)現，這個(gè)環(huán)節孩子很喜歡參與，在猜長(cháng)方形和正方形的過(guò)程中，孩子對其特征的表述是比較到位的，不僅說(shuō)出它對邊相等，也能說(shuō)到對邊平行，4個(gè)角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時(shí)候，大部分學(xué)生表述的時(shí)候，都說(shuō)“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個(gè)方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。
課后，我仔細分析，在孩子的認知特點(diǎn)上，由于長(cháng)方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移，學(xué)生在觀(guān)察平行四邊形的時(shí)候，首先關(guān)注的是它的邊沒(méi)有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學(xué)中，如何讓孩子自主感悟觀(guān)察到平行四邊形的本質(zhì)特征，是教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵，不然，到最后，學(xué)生會(huì )變成找長(cháng)方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個(gè)環(huán)節教學(xué)的失誤。
教學(xué)不足處：在教學(xué)四邊形各圖形的關(guān)系圖時(shí)，我說(shuō)：“如果把四邊形看成一個(gè)大家庭（畫(huà)出一個(gè)圈），那么誰(shuí)是老大？誰(shuí)是老二？誰(shuí)是老三？”學(xué)生一回答，我知道這個(gè)比喻不貼切了，因為這幾個(gè)圖形之間的關(guān)系不是大小的關(guān)系，是包含的關(guān)系。所以重新修改設問(wèn)，“你們能把這幾個(gè)圖形分類(lèi)嗎？你打算怎么分？”這問(wèn)題一出，學(xué)生很快就把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形分一類(lèi)。并在自己的爭論中，完成關(guān)系圖。教師的設問(wèn)應符合學(xué)生的認知、知識的要點(diǎn)，切勿隨意拋出，反而干擾孩子的思維。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思6
《平行四邊形和梯形的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、垂直與平行的基礎上進(jìn)行的。本節課的學(xué)習目標是：認識平行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì )給四邊形分類(lèi)，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計及教學(xué)，現做以下反思：
一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和基礎
由于本節課是在認識了長(cháng)方形、正方形、垂直與平行的基礎上進(jìn)行的。因此教學(xué)設計上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見(jiàn)過(guò)的四邊形，在紙上畫(huà)出形狀不同的四邊形，并標出你知道的圖形的名稱(chēng)。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復習四邊形的概念及長(cháng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，為新課的學(xué)習鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到學(xué)習的輕松，體驗的學(xué)習的愉悅。
二、重視知識的形成過(guò)程
數學(xué)結論和數學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽(tīng)、看、記憶接受而來(lái)的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗知識的形成過(guò)程，我設計了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓練。真可謂是一舉多得。
三、重視理清知識間的聯(lián)系
數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類(lèi)，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。
四、體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察解決問(wèn)題。鞏固應用中，我設計了一道習題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數學(xué)。
本節課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調動(dòng)還有待于加強。在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
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