認識升和毫升教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的認識升和毫升教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認識升和毫升教學(xué)反思1
升與毫升對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，雖說(shuō)學(xué)生對生活中常見(jiàn)的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫升的了解卻很少。我是圍繞以下幾點(diǎn)反思我的教學(xué)的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知欲
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀(guān)經(jīng)驗，我創(chuàng )設了以下的教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。創(chuàng )設問(wèn)題引入，書(shū)上的一個(gè)情境，通過(guò)對不同的容器的觀(guān)察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個(gè)茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統一的量器才能作比較，進(jìn)而引出了需要有統一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續的學(xué)習打好了基礎。
二、直觀(guān)體驗，感受知識
直觀(guān)演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來(lái)滴。猜一猜老師手里水杯的容量，并進(jìn)行驗證。列舉一些生活中常見(jiàn)的容器，讓學(xué)生估計它們的容量（可能的進(jìn)行操作驗證）。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬(wàn)毫升，太陽(yáng)能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個(gè)250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿(mǎn)1升水的容器，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生感知升和毫升的進(jìn)率。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請學(xué)生介紹說(shuō)明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗解決。從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習積極性非常高。
三、動(dòng)手操作是孩子掌握知識最有效的手段
學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)在一定程度上顯得費時(shí)、費力，沒(méi)有直接利用課件省事，但動(dòng)手活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，畢竟愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性。動(dòng)手的感覺(jué)完全不同，每一次的活動(dòng)，可能都會(huì )讓學(xué)生以嶄新的狀態(tài)投入到活動(dòng)中。比如，用滴管測量1毫升可以滴多少滴水，大家一起對著(zhù)老師的手認真的數，通過(guò)實(shí)驗得到的答案更容易讓人印象深刻，通過(guò)活動(dòng)，真正感受到了一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土學(xué)具來(lái)研究升和毫升之間的進(jìn)率時(shí)，雖然最后會(huì )出現不精確的結果，但通過(guò)孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰得出的結論，會(huì )讓學(xué)生記得更深、更牢。
認識升和毫升教學(xué)反思2
今天教學(xué)了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來(lái)還是蠻輕松的'。
不過(guò)也碰到了一些問(wèn)題，
一是書(shū)本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒(méi)有什么生活體驗，所以只是籠統地讓他們說(shuō)了大約的容量。
另外一個(gè)是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實(shí)驗，結果卻以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無(wú)法說(shuō)清為什么這個(gè)杯子的容量大而那個(gè)杯子的容量小。
有趣的地方在于學(xué)生的語(yǔ)言。因為想想做做第1、2題涉及到三個(gè)不同的杯子，我讓他們給杯子編個(gè)號。結果大部分學(xué)生采用了形象化的語(yǔ)言，胖杯子，長(cháng)杯子，矮杯子，這樣交流起來(lái)聽(tīng)的學(xué)生也明白他們說(shuō)的是哪一個(gè)，比給杯子編號要好許多。
還有一個(gè)地方，是給1升的水稱(chēng)重量，連容器稱(chēng)是1200克，一報出這個(gè)數字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒(méi)有發(fā)覺(jué)這中間的問(wèn)題。結果立即有4、5個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：老師，應該要去掉這個(gè)容器的重量。嗯，總算還有一些學(xué)生懂得動(dòng)腦。
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