蘇教版六年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的蘇教版六年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
課文《鞋匠的兒子》，主要敘述了美國林肯總統剛上任，在第一次參議院演講時(shí)，遭遇到參議員們的惡意羞辱，但他當即以一番坦誠、感人的演講化解了矛盾，贏(yíng)得了一片贊嘆的掌聲，從而顯現了他智慧超群、寬容豁達、平等待人的人格魅力。本文在本冊課本為選學(xué)課文，意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應當突出讀的分量，在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì )一些詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )人物的特點(diǎn)，從中學(xué)到一些演講的技巧。
一、自學(xué)字詞，掃清閱讀障礙。
本課在本冊中是選學(xué)課文，應該放手讓學(xué)生自學(xué)，特別是字詞的學(xué)習。課前我布置了預習，讓學(xué)生自學(xué)字詞，讀通課文。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后，當堂抽默了部分詞語(yǔ)，并且組織校對。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。但在教學(xué)時(shí)，把讓學(xué)生訂正的環(huán)節忘記了，影響了學(xué)生對字詞的掌握效果。
二、把握主線(xiàn)，研讀主要人物。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn)，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在�！懊鎸⒆h員的羞辱，林肯先生是怎樣說(shuō)的？”，“你認為他說(shuō)得好不好？好在哪里？”研讀林肯說(shuō)的三段話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì )林肯的人與人沒(méi)有高低貴賤之分的思想，我為人人，人人為我的博大胸懷，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來(lái)。
三、補充資料，適當拓展延伸。
林肯是一位具有很強魅力的政治家，應當讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過(guò)程中了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。但學(xué)生對他的了解并不太多，因而我在布置預習時(shí)提了要求，讓學(xué)生查找有關(guān)資料，了解林肯的生平，從而幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)對林肯先生有了更全面的了解。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
由于本人水平有限，這堂課還有很多不足之處，比如：學(xué)生在研讀感悟林肯所說(shuō)的三段話(huà)時(shí)，對于話(huà)中隱含的意思理解得還不夠致到位。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。通過(guò)描寫(xiě)安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來(lái)寫(xiě)人，表現黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現高原人民活躍、旺盛的生命力，表現高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢(mèng)想、追求美好未來(lái)的精神。
教學(xué)這篇課文，我有這樣幾方面的思考：
1．抓住“好一個(gè)安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線(xiàn)，以它為引子層層展開(kāi)四個(gè)方面的教學(xué)，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個(gè)點(diǎn)上，以“好一個(gè)安塞腰鼓！”引導學(xué)生提煉、歸納每一層的要義，體會(huì )安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。突出、深化了文章的主旨。
2．抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)句引領(lǐng)學(xué)生細細品味。文章從四個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)，其中一、三兩個(gè)方面是重點(diǎn)，所以我是濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點(diǎn)抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！边@一排比、比喻句，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)到詞組到句子層層豐富地品味語(yǔ)言的精妙，體會(huì )安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這一句，引領(lǐng)學(xué)生提挈三對反義詞（冰冷——燥熱；恬靜——飛濺；困倦——亢奮）來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。
3．以讀為主。這篇文章的語(yǔ)言非常獨特，文章大量使用了排比和反復的修辭方法，語(yǔ)言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。所以我整堂課都是緊
貼文本，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，有個(gè)人讀、齊讀，有疊加讀、開(kāi)火車(chē)讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時(shí)讓學(xué)生疊加讀，很有氣勢。通過(guò)讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力。
4．有效地借用多媒體手段。
學(xué)生對安塞腰鼓是陌生的，所以我借用多媒體為輔助手段，在課的開(kāi)始播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動(dòng)魄。
綜觀(guān)整堂課，自己激情地演繹著(zhù)《安塞腰鼓》的教學(xué)，全身心地投入在教學(xué)中，安塞腰鼓已進(jìn)入了我的心中，在心中隆隆作響。學(xué)生激情地朗讀著(zhù)、深刻地解讀著(zhù)文本，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上。略有幾個(gè)細小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著(zhù)安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情！
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了引導學(xué)生理解體會(huì )詹天佑的愛(ài)國精神，我適時(shí)地補充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補白，下面就把本次案例分析如下：
1.引入：從某種意義上說(shuō)，鐵路修筑權的爭奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家命運的抗爭!面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人——詹天佑——(學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù))，這份挺身而出的無(wú)畏，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當時(shí)的中國深深感動(dòng)!同學(xué)們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù))。
2.詹天佑受命于國家危難之時(shí)，充分體現了他的愛(ài)國之情。然而，他憑著(zhù)超群的智慧和大膽的創(chuàng )造，在修筑京張鐵路的過(guò)程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，更加體現了他那深深的愛(ài)國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著(zhù)他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?
3.什么力量?(愛(ài)國的力量)什么信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心。)
4.出示句子，進(jìn)行朗讀
5.補充資料，朗讀練習。
1、其實(shí)，在詹天佑修筑鐵路的過(guò)程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難，請看資料：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢(qián)。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢(qián)，造成誤工。
帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。
鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時(shí)間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。
和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡。
2、讀著(zhù)屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?
3、朗讀練習。
課堂上，我引導學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著(zhù)詹天佑克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?讓學(xué)生在深入人物內心的體驗中，進(jìn)一步體會(huì )詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)。當學(xué)生說(shuō)著(zhù)一個(gè)又一個(gè)的困難時(shí)，展現在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當時(shí)政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀著(zhù)這些文字，學(xué)生們的心中不僅僅有著(zhù)“憤怒”，更在進(jìn)行著(zhù)反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛(ài)國的民族英雄，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)。這里，資料性課程資源的運用，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)，并走上了文化積累和精神成長(cháng)的快車(chē)道。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、品讀感悟，激發(fā)情感
注重閱讀品味，是本課教學(xué)的精髓所在。課上，我讓學(xué)生找找錢(qián)學(xué)森的話(huà)語(yǔ)，自由談?wù)劯惺�，體會(huì )他的愛(ài)國情懷。充分尊重學(xué)生獨特的個(gè)人感悟，著(zhù)力通過(guò)語(yǔ)言的激勵引導學(xué)生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現出“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的畫(huà)面，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗，使課堂充滿(mǎn)“故事”，充滿(mǎn)藝術(shù)的情趣。通過(guò)細細地品味，學(xué)生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話(huà)語(yǔ)一步步地牽引著(zhù)學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓學(xué)生的心靈浸染著(zhù)墨韻書(shū)香。學(xué)生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動(dòng)的生命激情。
二、強化體驗，走進(jìn)內心
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學(xué)中，我還能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內心，體會(huì )人物的真情實(shí)感。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言和朗讀把人物的內心世界展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng )造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語(yǔ)言的形式，課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗。
三、融合信息，生生互動(dòng)
大量的信息交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，是本課又一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，主張仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，形成了學(xué)生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽(tīng)、互相評價(jià)、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門(mén)的資料補充、錢(qián)學(xué)森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學(xué)生們無(wú)所不談，無(wú)所不至。在這樣大的信息交流中，學(xué)生的學(xué)習積極性、思維靈活性、語(yǔ)言表達乃至個(gè)性特點(diǎn)都得到了極大的發(fā)展。
四、文以載道，潤物無(wú)聲
語(yǔ)文教學(xué)中講究文道統一，“道”是語(yǔ)文教學(xué)的魂。在教學(xué)中，我依據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，時(shí)時(shí)不忘錘煉學(xué)生的心靈，引導學(xué)生尋“文”線(xiàn)悟“道”線(xiàn)，即悟做人之道。當學(xué)生借助課文的.重點(diǎn)詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話(huà)題巧妙地引向學(xué)生自己，讓學(xué)生對錢(qián)學(xué)森說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，使學(xué)生在他的一片拳拳愛(ài)國心的沐浴中，逐漸成熟、成長(cháng)，從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開(kāi)闊。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會(huì )使學(xué)生終身受益！
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
這是一篇寫(xiě)人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。
1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。
2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著(zhù)”、“呼喊著(zhù)”、“哭泣著(zhù)”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“怒吼”體會(huì )船長(cháng)聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結合具體的詞和句，體會(huì )船長(cháng)高大的形象。學(xué)生匯報時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(cháng)，應該會(huì )游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，大家一致認為：“作為船長(cháng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、正確處理好預設和生成
語(yǔ)文教學(xué)一定要有目標，依據是課程標準，是每個(gè)學(xué)生要達到的底線(xiàn)，教師在備課的時(shí)候一定要明確；同時(shí)要用活的眼光看學(xué)生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現教學(xué)目標的落實(shí)。
教學(xué)手段的實(shí)施是為了教學(xué)目標的實(shí)現，背離了這一點(diǎn)，一節課是不成功的，于是我設定了“通過(guò)人物對話(huà)和戰爭場(chǎng)面感知鄭成功這個(gè)人物形象�！庇辛嗣鞔_的教學(xué)目標，教學(xué)的設計更為科學(xué)。通過(guò)朗讀了解兩軍作戰的情景，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象作戰的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設想學(xué)生會(huì )談什么問(wèn)題，站在更高的點(diǎn)審視這篇文章，在課堂上根據學(xué)生的情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
二、正確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)必須突現語(yǔ)文課程特點(diǎn)，全面提高語(yǔ)文素養，這是廣大的語(yǔ)文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實(shí)施呢？在此，我們必須清楚地認識，語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)是工具性，這是任何學(xué)科所沒(méi)有的。對于這一特點(diǎn)，我們決不能含糊，要作為第一任務(wù)來(lái)完成，要把思想教育蘊涵在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，決不能把語(yǔ)文課上成思品課。
《課標》中對小學(xué)高年級段的閱讀要求明確了標點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、篇章布局、表達方式的訓練。教材則緊緊圍繞著(zhù)《課標》，精心設計每課的課后習題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)、訓練要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)。抓住了這個(gè)航標，何愁課堂教學(xué)不有效？以本課為例，課后題4就是針對本文的結構特點(diǎn)設計的練習題，這是同單元其它課文沒(méi)有的，為此，我突出了結構的學(xué)習。在教案的結構設計上，我以文章的最后一節帶動(dòng)全文的學(xué)習；在感知人物形象上，我抓住文章重點(diǎn)章節讓學(xué)生理解體會(huì )。這樣的課堂教學(xué)是有效的。
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