二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數》教學(xué)反思1
本課時(shí)是學(xué)習筆算的起始探索學(xué)習，經(jīng)歷探索、交流算理的過(guò)程形成算法，實(shí)現算理與算法的結合。圍繞這樣的目的，我準備了這節課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時(shí)也帶給我深深的思索，但通過(guò)參加這次說(shuō)課、講課也讓我在思索后獲益多多。
思索一：引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的的年齡特點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng )造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！痹诮虒W(xué)中，動(dòng)手操作學(xué)數學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學(xué)生獲得的自主構建，26+12就通過(guò)引導學(xué)生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數器擺數，進(jìn)而形成豎式模型。在操作的過(guò)程中，切實(shí)感悟相同數位對齊的算理，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。盡管課前預設到一年級孩子組織紀律會(huì )很亂，老師的課堂要求必須準確、到位、直接。但當孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問(wèn)題，以致耽誤了時(shí)間，甚至個(gè)別孩子始終沉浸在小棒的樂(lè )趣中。因此，熟知一年級的學(xué)生興奮點(diǎn)停留時(shí)間的長(cháng)短，是上好一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，我們在課堂上，要根據一年級學(xué)生的的年齡特點(diǎn)，要及時(shí)操控課堂的進(jìn)程，學(xué)生的興趣一但調動(dòng)起來(lái)，不能盲目的放手，抓住討論的討論點(diǎn)拋給學(xué)生。在放與收的過(guò)程中，實(shí)現由形象思維到抽象思維的質(zhì)的轉變，引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。
思索二：創(chuàng )設氛圍使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中體現時(shí)效性和針對性
在設計時(shí)借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起學(xué)生興趣，這樣就抓住了學(xué)生認知的最近發(fā)展區。通過(guò)主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集、整理信息這是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的首要環(huán)節。當第二個(gè)學(xué)生直接問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)調整思路，認為一年級學(xué)生認知水平差異大，試圖給學(xué)生足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生捕捉有價(jià)值的信息充分感知。正是在這個(gè)部分處理的過(guò)于拖沓，時(shí)間安排不夠合理，致使前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少。課堂的時(shí)間是有限的，課堂設計既要體現層次感，又要在參與的過(guò)程中體現問(wèn)題針對性和時(shí)效性，要明確這個(gè)環(huán)節本課時(shí)中所占的地位，要在時(shí)效性的基礎上體現環(huán)節的針對性。
思索三：利用評價(jià)，調控課堂節奏
在教學(xué)中，要注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現優(yōu)秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)也會(huì )激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習積極性。一年級孩子活潑好動(dòng)，評價(jià)不但發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且有調控課堂節奏的功效。
縱觀(guān)本課時(shí)的教學(xué)如何在有限時(shí)間內處理好課堂教學(xué)目標與學(xué)生探索能力之間的關(guān)系是值得我繼續思考和探索的問(wèn)題。。通過(guò)這次活動(dòng)的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著(zhù)靈動(dòng)、充滿(mǎn)著(zhù)變異的一年級孩子有了更多的認識，可謂收獲多多。
收獲一：讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，體現計算教學(xué)的價(jià)值
通過(guò)備課，研讀教材，我明確了在第一學(xué)段的計算教學(xué)中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。首先通過(guò)具體情境——直觀(guān)操作——自主建構，幫助學(xué)生建構豎式模型；其次注重讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；再次注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索算法的過(guò)程，放手讓學(xué)生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養學(xué)生的探索精神；最后注重讓學(xué)生經(jīng)歷計算技能的形成過(guò)程，在提高計算準確率的基礎上，提倡適度訓練，加強基本口算，提高學(xué)生的計算速度，促使學(xué)生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學(xué)內容所蘊含的數學(xué)思想方法，計算教學(xué)不再是枯燥，乏味的練習，一樣可以精彩紛呈。
收獲二：好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，是課堂教學(xué)的堅實(shí)基礎。
“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣”。這是我國著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)的，良好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比等學(xué)習習慣的養成，直接為課堂中的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎，有利于培養學(xué)生的合作意識、思維能力和交流能力。通過(guò)試講，到正式講所用的都是別人的學(xué)生，兩次次上課經(jīng)歷了兩次不同的閃耀著(zhù)靈動(dòng)孩子、演繹了充滿(mǎn)著(zhù)變異課堂。從兩位老師身上，我也學(xué)到了不少技巧，使我對葉老的這句話(huà)也有了更深刻的理解。只有從低年級培養了好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，我們的數學(xué)課堂才能開(kāi)出艷麗的奇芭，學(xué)生的數學(xué)素養才能得到根本的提高。
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué),使數學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。加強數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗到“學(xué)數學(xué)”不是在“記數學(xué),背數學(xué),練數學(xué),考數學(xué)”而是在“做數學(xué)”，我們的計算教學(xué)也會(huì )變得魅力無(wú)窮。
二年級數學(xué)上冊《兩位數加兩位數》教學(xué)反思2
《兩位數加兩位數（不進(jìn)位加法）》是人教版二年級數學(xué)上冊第二章《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）》的第2個(gè)教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節課之后，要掌握兩位數加兩位數（不進(jìn)位加法）的計算方法，能夠熟練地進(jìn)行計算。
在學(xué)習這節內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數加一位數（不進(jìn)位加法）的教學(xué)內容，并能夠熟練地進(jìn)行豎式計算。本節課，我便引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習兩位數加兩位數（不進(jìn)位加法）。
1、規范課堂常規，做好習慣培養。
二年級學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂常規培養，已經(jīng)初步養成了一些良好的學(xué)習習慣。所以，我在原有的基礎上，對學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去。在教學(xué)中，通過(guò)表?yè)P做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規范課堂學(xué)習。
2、注重對學(xué)生傾聽(tīng)習慣培養。
低年級學(xué)生注重表現自己，他們在老師提問(wèn)題的同時(shí)總是迫不及待地搶著(zhù)回答。這樣做以后，往往回答的結果答非所問(wèn)。所以，我要求學(xué)生先認真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個(gè)年級相比，學(xué)生們在傾聽(tīng)方面已經(jīng)進(jìn)步不少。
本節課的不足之處有以下兩點(diǎn)：
一是為了讓學(xué)生理解兩位數加兩位數的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動(dòng)中理解算理。但是，在擺小棒過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求帶來(lái)小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒(méi)有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。
2、擺小棒之前沒(méi)有明確活動(dòng)目的，有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清擺小棒要探究的活動(dòng)內容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確活動(dòng)目的及要求。
二是整堂課的時(shí)間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習新知識以后，沒(méi)有安排充足的練習時(shí)間。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要認真研讀教師教學(xué)用書(shū)，做好教學(xué)內容安排，設計適合班級學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計。
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“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的.方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
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在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
我在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
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在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。由于孩子的基礎較好，學(xué)生完全可以通過(guò)合作交流，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生在課堂出現了如預設那樣的擺小棒、撥計數器、口算和豎式計算的多種方法。
這節課的目標是讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，在講解你想怎么算34+16的時(shí)候，分別請擺小棒的和撥計數器的學(xué)生上展臺演示，在他們操作的過(guò)程中并適時(shí)提問(wèn)“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個(gè)位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個(gè)一就是1個(gè)十，也蘊含了滿(mǎn)十進(jìn)一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化——實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。一節課結束，全班計算正確率較高而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。我還設計了讀兒歌的環(huán)節讓學(xué)生記憶筆算進(jìn)位加法的注意點(diǎn)，我發(fā)現：?jiǎn)渭兊厮烙浻脖巢皇怯行У慕虒W(xué)方法，但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習興趣變得濃厚，課后我就發(fā)現孩子們有的就把教的兒歌當成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。
筆算進(jìn)位加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握滿(mǎn)十進(jìn)一的算理，并能正確計算，我在這堂課上反復讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程，我利用低年級孩子愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)的心理設計了自己說(shuō)，同桌說(shuō)，一起說(shuō)，匯報說(shuō)等形式多樣的教學(xué)環(huán)節，達到教學(xué)目標。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：
1、教師角色的轉變。我善于和學(xué)生溝通，但有時(shí)卻急于達成預設目標而強行把學(xué)生牽引到我想要的答案上來(lái)，后來(lái)想一想，這樣做并不合適，我應該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習能力，讓他說(shuō)出自己的想法，說(shuō)不定學(xué)生會(huì )有不一樣的出色答案，因為“答案是豐富多彩的”。
2、學(xué)生動(dòng)手操作的能力還要加強訓練�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式——數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹诮裉斓恼n堂上，擺小棒這一過(guò)程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個(gè)結果而忽略了算的過(guò)程，這時(shí)我若引導他清楚地擺兩個(gè)加數時(shí)，或許孩子會(huì )擺得更好，也會(huì )很好地為下面講解滿(mǎn)十進(jìn)一地算理做鋪墊。
筆算進(jìn)位加地第一課時(shí)應給學(xué)生建立正確的概念，應反復強調突出重難點(diǎn)，作為新老師，教學(xué)必然還有許多要完善的地方，這就需要在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候想的再細致一些。
兩位數加兩位數（不進(jìn)位）是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在這節課的備課過(guò)程中，我注重關(guān)注學(xué)生的興趣，打破了教材中的呈現方式，用請學(xué)生當上老師來(lái)講解如何進(jìn)行豎式計算，收到了較好的效果。
1、本節課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學(xué)生喜歡大海的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、在交流算法時(shí)，我注重了算法的多樣化，最重要的一點(diǎn)是我利用學(xué)生當小老師給大家講講如何進(jìn)行豎式計算，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時(shí)，我先讓學(xué)生們交流自己的算法，再根據學(xué)生的交流引出用豎式計算，在交流豎式計算時(shí)，我發(fā)現班上很多孩子都會(huì )用豎式計算，而且一個(gè)個(gè)胸有成竹似的．于時(shí)我就借機讓學(xué)生當小老師上臺給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽(tīng)要當小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個(gè)別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽(tīng)到當小老師給大家講題學(xué)生的興致特別濃厚。不會(huì )兒，就有許多小老師舉起手來(lái)，孫之涵老師第一個(gè)上臺，她邊寫(xiě)豎式邊說(shuō)說(shuō)：“先寫(xiě)２６，再寫(xiě)１２，加號寫(xiě)在１２的前面，然后個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加，所以得３８�！薄靶±蠋熣f(shuō)得好嗎？”“你聽(tīng)明白了嗎？”“你有問(wèn)題要問(wèn)小老師嗎？”“誰(shuí)還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽(tīng)了小老師的講解，你能說(shuō)說(shuō)寫(xiě)豎式時(shí)應該注意些什么嗎？”……
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我一直把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生當小老師交流講解計算方法，并讓學(xué)生通過(guò)自己的理解總結出豎式計算時(shí)應該注意些什么，在此基礎上，我再加以總結，評價(jià)。經(jīng)過(guò)最后的測試，我發(fā)現孩子出錯的機率較以前學(xué)生的學(xué)習錯誤率少了很多。
這堂課我自已感覺(jué)很成功，同時(shí)我也發(fā)現用學(xué)生喜歡的方式來(lái)呈現知識，并把展示的機會(huì )都給了學(xué)生，會(huì )使原本枯燥的計算課變的鮮活起來(lái)，再加上適時(shí)的表?yè)P和鼓勵，適時(shí)的引導和板書(shū)，突出了重點(diǎn)，也真正的實(shí)現了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì )計算方法.
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