《加法》教學(xué)反思（精選50篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《加法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《加法》教學(xué)反思 篇1
本節課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說(shuō)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：
1、對于第一個(gè)例題，在講解新授內容時(shí)，當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。
2、學(xué)生在班演的時(shí)候，出現的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評定。
3、因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查，所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué)，導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是，出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調查和分析，做好課前的預設。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話(huà)語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準，這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
6、鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，含有整數加減時(shí)，可以讓學(xué)生對比中發(fā)現錯誤，這樣比老師直接講效果會(huì )更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。
《加法》教學(xué)反思 篇2
100以?xún)冗M(jìn)位加法計算要求學(xué)生能掌握兩位數加兩位數不進(jìn)位加法計算，掌握20以?xún)冗M(jìn)位加法計算。我在學(xué)生學(xué)習這一內容前復習兩位數不進(jìn)位加法計算和20以?xún)冗M(jìn)位加法計算。這個(gè)章節內容我充分利用多媒體課件演示小棒進(jìn)位計算，計數器進(jìn)位計算結合講解豎式進(jìn)位計算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導B，C類(lèi)學(xué)生小棒計數器計算A類(lèi)豎式計算。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。
我運用“圖書(shū)館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識點(diǎn)“童話(huà)世界28個(gè)蘿卜”，“叢林世界4本”引導學(xué)生觀(guān)察圖中的數量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書(shū)”就是把童話(huà)世界和叢林世界的數量加起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二、讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對數的理解讓學(xué)生理解滿(mǎn)十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認知，知道個(gè)位數與個(gè)位數相加進(jìn)十位變成一個(gè)一。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數加一位數不進(jìn)位豎式計算和一位數加一位數進(jìn)位計算得基礎，這一環(huán)節我以引導為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三、鞏固練習，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。
本節課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節課內容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計算。C類(lèi)可在引導下提高理解，點(diǎn)數，認讀能力。本節課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
《加法》教學(xué)反思 篇3
兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時(shí)開(kāi)始，按教學(xué)計劃教學(xué)兩位數加兩位數進(jìn)位的筆算。
在二（4）班，簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習，試著(zhù)自己解決兩位數加兩位數進(jìn)位的計算。學(xué)生計算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎？都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有。
計算結果很快地交上來(lái)了，我發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多。全對的不到四分之一�？偨Y錯誤類(lèi)型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位（很多孩子沒(méi)有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習慣）；不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了；數位書(shū)寫(xiě)不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；橫式得數漏寫(xiě)。
我想學(xué)生是會(huì )計算的，只是很容易出錯誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；
從個(gè)位算起邊說(shuō)邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數有沒(méi)有漏寫(xiě)。
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時(shí)的練習課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。
二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎，因而在學(xué)生嘗試解決例題“56-18”的反饋做法時(shí)，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯誤后，總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業(yè)正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類(lèi)還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學(xué)，我想：數學(xué)學(xué)習與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來(lái)是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì )淡化。我想起了以前看過(guò)的一篇短文，大致是說(shuō)有個(gè)老漁民，精通打魚(yú)，積累了豐富的打魚(yú)經(jīng)驗。他有三個(gè)兒子，也是漁民�？墒菬o(wú)論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚(yú)水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒(méi)有自己摸索魚(yú)的習性、水、天氣等捕魚(yú)經(jīng)驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗提升之路。
《加法》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入，得出已知條件和問(wèn)題;探究新知環(huán)節，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導學(xué)生得出規律;反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高，本節課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律，而是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的內容，先教學(xué)加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
《加法》教學(xué)反思 篇5
4月27日上午第一、二節在本班上了一節校內教研課：《小數的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節課。這是在學(xué)習整數加減法和小數的意義和性質(zhì)的基礎上學(xué)習的，這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設計導學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現的“2004年雅典奧運會(huì )跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖中的幾輪成績(jì)去學(xué)習小數的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：
1、對“2004年的雅典奧運會(huì )”沒(méi)有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；
2、學(xué)生跳水比賽規則不熟悉，不知道成績(jì)是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來(lái)甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究�；谝陨系恼J識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個(gè)層次：相同數位的小數相加減，不同數位的小數相加減，整數與小數的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
《加法》教學(xué)反思 篇6
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。
接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
2、對加法結合律的教學(xué)看法
在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
《加法》教學(xué)反思 篇7
每次計算的單元教學(xué)結束后，在單元復習中總會(huì )出現加法表或減法表，以此整理所學(xué)過(guò)的加減法，形成計算題的網(wǎng)絡(luò )。
加減法表教學(xué)時(shí)（以加法為例），往往采用教師出示整理好的加法表，然后讓學(xué)生豎著(zhù)、橫著(zhù)、斜著(zhù)找規律，然后再按規律把缺少的算式填出來(lái)。在找規律時(shí)，往往比較乏味，學(xué)生不感興趣，思想容易走神。今年在教學(xué)20以?xún)燃臃ū頃r(shí)，做了一些嘗試，感覺(jué)還不錯。我先提問(wèn)“你學(xué)會(huì )了哪些20以?xún)鹊募臃ㄋ闶�？”學(xué)生零零散散地說(shuō)了很多。這么多算式，如果要整理，你覺(jué)得可以怎樣分類(lèi)？有的說(shuō)“可以把得數一樣的放在一起�！币灿械恼f(shuō)“可以把9加幾的分為一類(lèi)�！薄瓕W(xué)生想出來(lái)很多種方法。我們按照第二位小朋友的方法進(jìn)行分類(lèi)整理。我事先把算式做成卡片，反面貼上磁釘，然后把卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到黑板上進(jìn)行整理。在貼的過(guò)程中，學(xué)生自主地發(fā)現了加法表排列的規律，培養了孩子自主探索發(fā)現的能力，活動(dòng)中，孩子們很感興趣，思想也集中了，生怕自己貼錯。在斜著(zhù)找規律的時(shí)候，我并沒(méi)有問(wèn)：“斜著(zhù)看你發(fā)現了什么規律？”而是改成了“你能找出得數是11的算式嗎？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子們找了很多，在找的過(guò)程中，孩子們發(fā)現了這些算式在加法表中都是斜著(zhù)排的。最后填加法表中缺少的算式，我也創(chuàng )設了一個(gè)“貓捉老鼠”的情境，一部分學(xué)生扮演老鼠偷算式，另一部分學(xué)生扮演貓根據規律來(lái)判斷被偷掉了哪些算式，以抓住老鼠。學(xué)生很感興趣。
反思：
我的這節課，還有許多不足之處。
1、課的前面在進(jìn)行口算時(shí)，我采用的是全班搶答的形式，8道算式學(xué)生搶答時(shí)因為聲音拖沓嘈雜所以答案聽(tīng)不清，采用開(kāi)火車(chē)形式更好。
2、讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一位數加一位數，得數在11-18之間的算式時(shí)，我采用的是獨立思考再匯報。如果采用小組形式，先明確活動(dòng)要求，然后小組把算式記錄下來(lái)，再集體討論交流更好。
3、沒(méi)有充分利用多媒體課件，在學(xué)生發(fā)現規律之后，如果能利用課件直觀(guān)演示規律給學(xué)生看，對學(xué)生尤其是中下學(xué)生是個(gè)很大的幫助。
4、節奏把握不好，并且有些過(guò)程略顯重復。學(xué)生在粘貼算式和發(fā)現規律時(shí)，花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的游戲“貓抓老鼠”只進(jìn)行了一組，游戲不夠盡興和到位，另外，學(xué)生也缺少一個(gè)動(dòng)筆填寫(xiě)書(shū)本的時(shí)間，整節課幾乎沒(méi)動(dòng)筆，是一個(gè)很大的缺憾，數學(xué)除了需要學(xué)生的思考，還需要學(xué)生沉下心來(lái)練習，所以本節課非常值得再推敲再商榷。
《加法》教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習了三位數的加法和減法后，我開(kāi)始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開(kāi)始我就思考，為什么沒(méi)有把驗算這部分內容放在加減法學(xué)習的時(shí)候就體現出來(lái)，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習“終身受益”的數學(xué)，時(shí)刻記住檢驗。
為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng )設情境時(shí)，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買(mǎi)一套運動(dòng)服138元和一雙運動(dòng)鞋48元，一共要多少錢(qián)？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書(shū)，其他同學(xué)做在練習本上，這時(shí)出現了一個(gè)問(wèn)題，上前板書(shū)的同學(xué)忘記了寫(xiě)上單位和答語(yǔ)，底下的同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)開(kāi)始嚷出聲來(lái)，而那位板書(shū)的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r(shí)班級安靜了下來(lái)，我接著(zhù)說(shuō)道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢(qián)去了，他非常聰明，沒(méi)有算完就去直接交錢(qián)，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續引導學(xué)生“看誰(shuí)最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢(qián)白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢(qián)買(mǎi)很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認真思考了起來(lái)，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時(shí)候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。并且每當他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我還跟他們開(kāi)了句玩笑：“真會(huì )認真思考，看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢(qián)了�！彼麄兌硷@得很得意。
通過(guò)這節課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺(jué)的去檢驗。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內容時(shí)我注意到了這個(gè)問(wèn)題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標準了。
以后的教學(xué)中，要多因勢利導，保護學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養學(xué)生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生�！�
《加法》教學(xué)反思 篇9
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說(shuō)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)。
1. 對于第一個(gè)例題，在講解新授內容時(shí)，當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。
2. 學(xué)生在班演的時(shí)候，出現的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評定。
3. 因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查，所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué)，導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是，出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調查和分析，做好課前的預設。
4. 教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話(huà)語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準，這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5. 教師教學(xué)的板書(shū)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是本人在執教《小數加法和減法》后一些個(gè)人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。
《加法》教學(xué)反思 篇10
一、滿(mǎn)意之處
1、知識的鋪墊，加強舊知識的復習和訓練，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了準備。
2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過(guò)直觀(guān)演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀(guān)感知把兩個(gè)物體合起來(lái)，求一共是多少的加法含義。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，用兒童化的語(yǔ)言，形象化的比喻，學(xué)習加號，生動(dòng)有趣，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng )造了獨立運用語(yǔ)言表達的機會(huì )。創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
3、課堂練習安排了看圖擺一擺、看圖說(shuō)算式、口算、提高題等四個(gè)不同形式的練習，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現練習的坡度，又符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的要求，注意了練習的趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建構合理的認知結構，把本課的教學(xué)目標落到了實(shí)處。
二、不足之處
1、作為數學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導者和參與者的教師，使用連貫、科學(xué)、精練的數學(xué)語(yǔ)言，對優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的準確性和完整性起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、沒(méi)有充分調動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒(méi)有激情。
教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生情緒上的變化。教師只有營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生注意力集中，思維專(zhuān)注，情緒穩定，同時(shí)情緒飽滿(mǎn)，狀態(tài)良好，自信心強，求知欲旺，學(xué)習投入，討論問(wèn)題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生一直認真思考問(wèn)題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其余組，特別是距離屏幕較遠的第一組的學(xué)生，幾乎沒(méi)有人舉手。主要是我對他們的關(guān)注度不夠，沒(méi)有及時(shí)采取有效措施，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數學(xué)，從而加深對加法意義的理解。但對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，例題后直接要他們找出生活中的事例，并用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，就顯得如坐云霧了。如果此處放在習題后再說(shuō)，學(xué)生通過(guò)了充分的習題練習，他們在對加法的認知，語(yǔ)言的表達上有了一定的基礎，此時(shí)再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會(huì )截然不同。失敗的原因是我對學(xué)生預設不夠。
教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處在主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續改變傳統的教學(xué)理念，改變每天都在進(jìn)行著(zhù)的、習以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì )多聽(tīng)其他老師的課，多學(xué)習，多思考，讓自己過(guò)去的經(jīng)驗成為進(jìn)一步探索的出發(fā)點(diǎn)，努力提高教育教學(xué)水平。
《加法》教學(xué)反思 篇11
10月9號我們道口鎮二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng)，這一次我代表三年級數學(xué)組參加賽課，我執教了人教版教材三年級數學(xué)上冊第四單元的《三位數加法》，本節課教學(xué)內容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1 是三位數加三位數不進(jìn)位，例2是三位數加兩位數進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國濕地動(dòng)物種類(lèi)情況，然后根據表中信息提出數學(xué)問(wèn)題并運用新知識解決問(wèn)題�，F回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結三位數加法的計算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的時(shí)間不是太充足。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)達成本節課的目標�？赡墉h(huán)節安排的不當導致后面的練習的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，老師在語(yǔ)言引導上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言 。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《加法》教學(xué)反思 篇12
加法的初步認識這節課是學(xué)生學(xué)習加法運算的的起始課，本節課的訓練重點(diǎn)是通過(guò)熟悉的情境觀(guān)察，語(yǔ)言的交流表達，游戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過(guò)程。從中掌握：認識“+”號，會(huì )讀加法計算，從而培養了學(xué)生的觀(guān)察和運用數學(xué)語(yǔ)言的能力。體會(huì )生活中有許多數學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法含義。
本節課的開(kāi)始，我通過(guò)小丑主題圖讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？引導學(xué)生學(xué)著(zhù)運用數學(xué)語(yǔ)言表達發(fā)現的數學(xué)信息。創(chuàng )設了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐，多種感官并用，學(xué)習的過(guò)程化靜為動(dòng)、化難為易，思維水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，合一合，說(shuō)一說(shuō)，能夠很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。
通過(guò)數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但要用數學(xué)的語(yǔ)言把圖意說(shuō)清楚說(shuō)明白，并用列式計算的形式呈現出來(lái)，還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規范的語(yǔ)言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養學(xué)生的數學(xué)意識，又培養了學(xué)生的應用意識，為今后學(xué)習應用題打下了基礎。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答問(wèn)題習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課還是出現同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急匆匆地把答案說(shuō)出來(lái)。
2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識，來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
《加法》教學(xué)反思 篇13
小數的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習完小數的讀寫(xiě)法，掌握了小數的意義和性質(zhì)的基礎上來(lái)教學(xué)的。在此基礎上學(xué)習小數加減法的計算法則，使學(xué)生理解和掌握小數加減法的計算方法。在這節課的教學(xué)中，我先通過(guò)練習讓學(xué)生回憶整數加減法的算法，然后以本單元主題圖的買(mǎi)書(shū)情景為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，自然的引入小數加減法的學(xué)習。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、運用遷移規律突出算理和算法
因為整數加減法的計算方法，是學(xué)習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過(guò)讓學(xué)生計算兩道整數加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時(shí)自主的遷移了整數加減法的計算經(jīng)驗把相同數位對齊，也就不自覺(jué)地把小數點(diǎn)對齊。即把小數加減法轉化整數加減法，實(shí)現了知識的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數點(diǎn)對齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白，相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，如果蓋上小數點(diǎn)，小數加減法和整數加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用原有的知識結構去探索新的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習，在探究中獲得知識
在探究小數加減法的計算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習所學(xué)知識。
這節課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數加減法的計算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，而使后面的一些鞏固練習沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數點(diǎn)對齊，相同數位就對齊了”，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算時(shí)，能夠把小數點(diǎn)對齊，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應小數點(diǎn)對齊，沒(méi)有從計數單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習中能做的不錯，但沒(méi)有使學(xué)生充分認識到小數點(diǎn)對齊的必要性。對后面學(xué)習“位數不相同小數的加減法”的學(xué)習會(huì )造成困難。
《加法》教學(xué)反思 篇14
新課標理念下的課堂是開(kāi)放而富有活力的，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的容器，而成為主動(dòng)探索知識的主體。教師是學(xué)生的引導者，引導學(xué)生參與計算過(guò)程。教師應該發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生采用不同的方法計算，尊重學(xué)生自己的選擇。
“5以?xún)鹊募臃ā笔窃趯W(xué)生認識了5以?xún)鹊臄岛统醪嚼斫饬思臃ㄒ饬x的基礎上教學(xué)的�！缎抡n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！北緝杂嬎憬虒W(xué)部分的突出特點(diǎn)是體現算法的多樣化。所以，根據這一理念和現代教學(xué)觀(guān)念并結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我設計一下的教學(xué)環(huán)節：
1.利用多媒體的動(dòng)感畫(huà)面，導入新課。
2.分小組相互討論交流，探究發(fā)現。
3.結合教學(xué)內容分成練習，鞏固深化，加深對加法的理解。
4.總結、歸納、質(zhì)疑，從而培養學(xué)生的主體意識、問(wèn)題意識、應用意識和創(chuàng )新意識。
本節課的教學(xué)設計力圖體現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，體會(huì )到發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣。
《加法》教學(xué)反思 篇15
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè))。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現第三句話(huà)：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認識，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數——符號——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。
《加法》教學(xué)反思 篇16
本節課，教師引導學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿(mǎn)了愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
反思整個(gè)過(guò)程，我有如下的體會(huì )：
1、復習與新授無(wú)縫銜接
課堂上先通過(guò)復習100以?xún)葍晌粩导右晃粩岛蛢晌粩导觾晌粩档牟贿M(jìn)位加法，鞏固學(xué)生對加法的認識，同時(shí)為下面學(xué)習兩位數加兩位數的進(jìn)位加法作鋪墊。
2、學(xué)生自主探究
在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法自主探究、解決新問(wèn)題，提倡計算方法的多樣化，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了思考，并有了發(fā)表自己想法的機會(huì )。計算35＋37，學(xué)生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法，有的學(xué)生把35分成30和5，37分成30和7，再用“湊十”法；有的學(xué)生喜歡擺小棒；還有學(xué)生列出豎式。學(xué)生運用自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。又讓學(xué)生通過(guò)比較異同，發(fā)現與之前不進(jìn)位加法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)啊，進(jìn)一步鞏固知識。
從這節課中，我強烈地感受到要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的經(jīng)驗去計算，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為數學(xué)學(xué)習的主人。
《加法》教學(xué)反思 篇17
有理數加法是有理數運算的關(guān)鍵，所以要從以下幾個(gè)方面加強加法運算的教學(xué)。
�。�1）注意結合具體情境，體會(huì )有理數加法的意義，并設計不同的方法讓學(xué)生合作交流，從而歸納有理數加法法則。
�。�2）對有理數加法的教學(xué)。要嚴格要求學(xué)生遵循以下步驟：第一、先辨別加數是同號還是異號；第二、確定和的符號；第三、計算和的絕對值。即一辯、二定、三算。
�。�3）為了提高學(xué)生的運算速度并減小運算難度，常采取以下簡(jiǎn)便方法：
�、倩橄喾磾到Y合法
�、谕柦Y合法
�、弁谓Y合法（整數與整數結合，分數與分數，小數與小數結合、同分母的）以湊整法。
�、�、拆項法（帶分數）
�。�4）多讓學(xué)生搬演，以及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并加以強化。
�。�5）對于學(xué)困生要多鼓勵，并利用學(xué)習小組的優(yōu)勢，“以?xún)?yōu)補劣”。
�。�6）由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，易于遺忘，教師可以采取每隔一段時(shí)間就進(jìn)行強化訓練，以增強學(xué)生的熟練程度。
�。�7）不管學(xué)習如何緊張都要堅持以學(xué)生為主的教學(xué)，堅持以學(xué)習小組為主的教學(xué)模式。
《加法》教學(xué)反思 篇18
《有理數的加法》是有理數混合運算的第一堂課，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，由此可見(jiàn)這堂課在接下來(lái)的教學(xué)中起著(zhù)非常重要的指向作用。
下面是我上這堂課的反思總結：
一。在引入部分和同學(xué)們一同探討書(shū)上的問(wèn)題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調動(dòng)起來(lái)了，但后來(lái)的教學(xué)中沒(méi)能將這個(gè)好氣氛維持下去。主要原因是問(wèn)題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學(xué)中應多多反思，怎樣深化問(wèn)題的難度，并容易讓學(xué)生接受。
二。在一些細節部分還是沒(méi)有處理到位。比如說(shuō)解應用題的步驟，應將它的完整步驟都在黑板上演示一下。
三。在推導有理數加法法則時(shí)，學(xué)生的回答和我自己的預期不一樣，我一味引導他跟隨我的思路走，所以卡住了。實(shí)際上應該讓學(xué)生說(shuō)完他的思路，然后引導他將其他情況補充完整。這個(gè)說(shuō)明我的課堂應變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。
四。整堂課的語(yǔ)言需要改進(jìn)，應更加精練，簡(jiǎn)潔。本堂是概念課，對于概念課來(lái)說(shuō)，概念不要重復太多遍，尤其是一些說(shuō)出來(lái)比較拗口的概念，容易混淆，所以當表述的差不多的時(shí)候就可以寫(xiě)出來(lái)，不必在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不清。
《加法》教學(xué)反思 篇19
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習了6、7的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習、感受“一圖兩式”，并體現算法的多樣化。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。得數是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的提出，充分把學(xué)習的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習，不僅能使他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，又能再次激發(fā)學(xué)習興趣。
練習設計具有基礎性、趣味性、開(kāi)放性。在現實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習，進(jìn)一步強化知識與技能、過(guò)程與方法的訓練，使學(xué)生再次感受到了數學(xué)學(xué)習的有趣、有用和挑戰性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。聽(tīng)童話(huà)故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情再次被激發(fā)。
《加法》教學(xué)反思 篇20
我把這堂課的立足點(diǎn)放在培養學(xué)生的學(xué)習能力上，把知識學(xué)習作為一種載體，以線(xiàn)—面—整體的觀(guān)察方法作為設計本堂課的主要線(xiàn)索，從實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，第一個(gè)環(huán)節采用的是自主觀(guān)察的方法，第二個(gè)環(huán)節采取引導觀(guān)察的方法，第三個(gè)環(huán)節提供自主學(xué)習的空間，使學(xué)生對每個(gè)層次的學(xué)習都感到十分有趣，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展需要。我觀(guān)察了學(xué)生在這堂課中的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，發(fā)現學(xué)生的表現既自主又自我，是積極主動(dòng)的發(fā)現者、探索者、實(shí)踐者。許多學(xué)生不由自主地從位置上站了起來(lái)，一個(gè)個(gè)高舉著(zhù)小手爭先恐后發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。小組內經(jīng)常會(huì )看到孩子與孩子之間的交流與爭論。我想這可能是新的課程標準下，學(xué)生應有的學(xué)習方式。
重新審視這堂課，發(fā)現也有不少敗筆之處，比如本堂課就出現了這樣的一個(gè)片段：當學(xué)生從上往下觀(guān)察時(shí)，發(fā)現結果分別是1、2、3時(shí)，我就急于帶領(lǐng)全班小朋友在沒(méi)有驗證的前提下，來(lái)齊讀后面可能發(fā)生的結果4、5、6……這無(wú)意中破壞了學(xué)生的猜測、驗證的過(guò)程，用新的課程標準來(lái)衡量這就是只注重過(guò)程不注重結果的表現。
《加法》教學(xué)反思 篇21
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》這節課中教學(xué)重點(diǎn)是：掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點(diǎn)是：個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習了。同時(shí)突破了難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導入新課時(shí)，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進(jìn)行分類(lèi)，這樣找出26+38 32+38兩位數加兩位數進(jìn)位加法，不僅節約時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)習的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機會(huì )不能全部用語(yǔ)言表達出來(lái)，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習，給每個(gè)同學(xué)思考的空間與語(yǔ)言表達的機會(huì )，培養學(xué)生認真仔細的習慣和團結協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時(shí)的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數位要對齊，要從個(gè)位上來(lái)加起。個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)1。
這節課中也有許多不足，最大的感覺(jué)就是教師讓學(xué)生動(dòng)手、思考探究知識時(shí)給學(xué)生不夠充足，自主。
《加法》教學(xué)反思 篇22
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，將先復習舊知引入課題，這樣能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在探究有理數加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習交流并討論，從而發(fā)現有理數加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養，讓學(xué)生支親身體驗的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。最后通過(guò)例題來(lái)鞏固有理數的加法法則，讓學(xué)生及時(shí)地掌握所學(xué)的新知，對于學(xué)生起到有效地鞏固作用。
有理數加法是小學(xué)學(xué)過(guò)的加法去處的拓展，學(xué)生已經(jīng)具有了正數、負數、數軸和絕對值等知識。加法法則實(shí)際上給出了確定兩個(gè)有理數的和的“符號”與“絕對值”的規則，它是通過(guò)分析兩個(gè)有理數哩可能出現的各種不同情況，再歸納出同號相加、民號相加、一個(gè)有理數與0相加三種情況而得到的。由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和知識準備的限制，在分情況討論、應分成哪幾種情況、如何歸納不同情況等方面都需要教師的引導，甚至是直接講解。同號兩數的加法法則比較易于理解，而異號兩數相加時(shí)情況比較復雜，學(xué)習難度較大，需要教師加強引導。另外，根據法則做加法，需要注意“按部就班”地計算，這是一個(gè)培養良好運算習慣的過(guò)程。
《加法》教學(xué)反思 篇23
反思這節課的教學(xué)，存在著(zhù)一些優(yōu)勢和不足的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)回顧舊知的學(xué)習，再轉化為新知，學(xué)生很容易發(fā)現兩位數加兩位數進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法的區別，對理解算理，突破教學(xué)難點(diǎn)有很強的針對性。其次，變擺小棒為在計數器上撥珠來(lái)理解算理很算法，給學(xué)生留下了深刻的印象。對于學(xué)生理解算理和突破教學(xué)難點(diǎn)有很強的直觀(guān)引導作用。
�。�2）在學(xué)生通過(guò)撥珠的操作過(guò)程理解算理時(shí)，引導過(guò)于急切，沒(méi)有給學(xué)生留下相應的思考余地，如果在這個(gè)環(huán)節給學(xué)生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學(xué)生理解算理就更有幫助了。
�。�3）在講解豎式的寫(xiě)法時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解進(jìn)位算理，我本來(lái)設計了8+5=13結果中個(gè)位1和十位1的走向，以及25+38=63結果中動(dòng)畫(huà)效果，但在實(shí)際教學(xué)中，我高估了學(xué)生的理解能力，動(dòng)畫(huà)顯示過(guò)快，導致學(xué)生對進(jìn)位這一步驟的印象不夠深刻，練習時(shí)容易忽略加上進(jìn)位1.
�。�4）讓學(xué)生討論的時(shí)間可以稍短，這樣就有足夠的時(shí)間獨立完成兩道筆算題，以進(jìn)行教學(xué)效果的測評。
在今后的教學(xué)中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，以求達到最佳的教學(xué)效果。
《加法》教學(xué)反思 篇24
《小貓做加法運算—變量的應用》是在scratch編程中使用變量，新建變量、定義變量、變量的使用是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整節課，分別從導入課題、明確創(chuàng )意，實(shí)現創(chuàng )意、逐步完成，探究活動(dòng)、創(chuàng )新體驗，分享交流與評價(jià)四個(gè)方面開(kāi)展的。
課堂設計的環(huán)節沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也都能按照教師的要求來(lái)完成作品。尤其是在探究活動(dòng)、創(chuàng )新體驗環(huán)節中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，部分學(xué)生完成了作品。
但是，作為一節編程課，也存在著(zhù)許多的不足和需要改進(jìn)的地方，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、講法上：教師在學(xué)生的思維能力的調動(dòng)上還需要下功夫，讓他們學(xué)會(huì )分析程序，并能表達出程序，而不是教師的講解，學(xué)生的演練這種傳統的講授模式。
2、創(chuàng )新上：教師講完之后，讓孩子們進(jìn)行聯(lián)系，傳統的講課模式，教師缺乏必要的引導與指導，導致了機械式的簡(jiǎn)單模仿，創(chuàng )新能力的培養仍然很欠缺。
3、變量的理解上學(xué)生還存在著(zhù)些許的困難，教師再想幾個(gè)具體的案例，把變量的意思講明白透徹，讓學(xué)生而不是簡(jiǎn)單的模仿程序。
總之，本節課需要改進(jìn)提高的地方還有好多。
《加法》教學(xué)反思 篇25
我結合教材內容,制作一些精美的,從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),從囗算100以?xún)葦档募臃?引入到用筆算的方法去做，是學(xué)生學(xué)習知識的另外一個(gè)領(lǐng)域,也是學(xué)習數學(xué)的基礎,每個(gè)學(xué)生對此部分內容必須l掌握。
記得剛開(kāi)始上第一堂課吋，一部分學(xué)生對此內容能掌握，有的學(xué)生筆算數位對不齊，也就是說(shuō)不能個(gè)位對個(gè)位，十位對十位，還有的筆算加法的加號不知道寫(xiě)在哪里,課堂上我一遍又一遍地強調,一批又一批地演板,再布置了一些課堂作業(yè),把那些沒(méi)有掌握計算方法的同學(xué),課后耐心地對他們進(jìn)行輔導，直到能過(guò)關(guān)為止。
教學(xué)100以?xún)鹊墓P算進(jìn)位加法時(shí),因學(xué)生有了筆算不進(jìn)位的知識,教學(xué)這部分內容時(shí),相對來(lái)說(shuō),輕松一些,因學(xué)生能夠將筆算豎式的相同數位對齊,也知道從個(gè)位加起,難點(diǎn)在于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)位的問(wèn)題,教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體演示老師帶學(xué)生乘車(chē)的素材,為了突破難點(diǎn),我先讓學(xué)生用小捧擺一擺,通過(guò)把小棒10根變成1捆的過(guò)程,非常直觀(guān)地反映出個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)的方法,接著(zhù)強調進(jìn)走以后,個(gè)位上該怎樣寫(xiě)數。在教學(xué)中發(fā)現一部分學(xué)生會(huì )忘了加上個(gè)位上進(jìn)過(guò)來(lái)的，針對課堂上出現的問(wèn)題，我反復強調，讓孩子們及時(shí)地改正。
《加法》教學(xué)反思 篇26
本節課的教學(xué)目標是培養學(xué)生的估算意識，能結合具體情況進(jìn)行估算。我在上課時(shí)引導同學(xué)們看例題:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶，第四周收集了219個(gè)，問(wèn)同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算，然后全班交流。有的同學(xué)一時(shí)反映不過(guò)來(lái)，積極性不高，我開(kāi)始引導同學(xué)們可以先把192這個(gè)準確數轉換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的一個(gè)數，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是對于去掉19個(gè)數變成200有一些同學(xué)有些不理解，覺(jué)得去的太多了，在做練習題時(shí)有很多同學(xué)只是把一個(gè)準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數變成幾百，甚至還有的同學(xué)剛開(kāi)始做估算題時(shí)直接把結果寫(xiě)成準確數了。
針對這些情況我又在做題時(shí)又慢慢講解，通過(guò)幾次做題下來(lái)，大部分同學(xué)對于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據題目要求把一個(gè)準確數變成這樣一個(gè)數也可以看成那樣一個(gè)數了。只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好。我需要再做進(jìn)一步的努力。
《加法》教學(xué)反思 篇27
《小數的加法和減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)四年級下冊的第六單元，其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對《小數的加法和減法》的教學(xué)反思：
《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計算要求。
在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。
在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
《加法》教學(xué)反思 篇28
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
《加法》教學(xué)反思 篇29
今天教學(xué)加法的運算定律，因為教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前奧數課上已經(jīng)初步運用其進(jìn)行簡(jiǎn)算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問(wèn)什么是加法的交換律？
學(xué)生舉例說(shuō)明。
學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來(lái)，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)加法交換律嗎？（引導學(xué)生概括，主要是促進(jìn)學(xué)生從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言轉化，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和嚴密。）
檢查學(xué)生預習加法結合律時(shí)，學(xué)生提出來(lái)：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導學(xué)生理解這實(shí)際綜合運用了加法的交換律和結合律。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個(gè)數或者更多的數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據剛才的經(jīng)驗，拓展了思路，寫(xiě)出一系列的算式。我進(jìn)一步引導學(xué)生：能用數學(xué)語(yǔ)言將我們的發(fā)現也概括出來(lái)嗎？
學(xué)生嘗試：幾個(gè)數相加，可以任意將其中的兩個(gè)數相加，再與其它數相加，和不變。
我想這部分內容對于學(xué)生而言，根據原有的知識和經(jīng)驗的基礎，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。
《加法》教學(xué)反思 篇30
學(xué)習了三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，原本我以為學(xué)生在計算時(shí)有了前面的基礎，計算的正確率不會(huì )差到哪，可是，幾次作業(yè)做下來(lái)，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當的高��！學(xué)生是不會(huì )嗎？不是，讓他們說(shuō)，他們都知道，但為什么一到自己做題，不是這里錯一點(diǎn)就是那里不對。比如要求在進(jìn)位時(shí)要有進(jìn)位的標記，有的孩子不以為然，結果在下一個(gè)數位需要加上進(jìn)來(lái)的數時(shí)學(xué)生就忘記了。有的孩子認為計算很簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫(xiě)豎式時(shí)就會(huì )把數字寫(xiě)錯，如475＋126，結果寫(xiě)成了475＋162。還有一些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì )東張西望，左顧右盼，還有數位不對齊。一連幾天，我輾轉反側，為什么孩子要這么粗心呢？
我想：粗心與孩子的學(xué)習習慣密不可分。孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話(huà)邊做作業(yè)……這些都值得我們老師格外關(guān)注。好的學(xué)習習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受用一生的，從起點(diǎn)開(kāi)始就要好好抓，強化訓練，并且家校一起配合，對癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”，這樣一定會(huì )收到“事半功倍”的效果。
《加法》教學(xué)反思 篇31
本單元以學(xué)生的發(fā)展為主，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力和良好學(xué)習習慣的培養。
通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情境，結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中學(xué)習數學(xué)，引導學(xué)生親歷探索方法的過(guò)程，體驗算法多樣化，培養學(xué)生自覺(jué)檢驗的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。
在學(xué)習驗算之前，設置了一個(gè)買(mǎi)衣服和鞋子的情境，在學(xué)生列出了算式并算出了得數后，很自然的有一個(gè)疑問(wèn)：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要學(xué)習的。
在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時(shí)候還是出現了問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。所以我結合情境，讓學(xué)生分析一套運動(dòng)服的價(jià)錢(qián)、一雙運動(dòng)鞋的價(jià)錢(qián)、付的總錢(qián)數三者之間的關(guān)系，然后分小組討論驗算方法，并讓學(xué)生嘗試著(zhù)去寫(xiě)驗算的方法，給每個(gè)學(xué)生以充分的思考時(shí)間和空間，然后再讓學(xué)生交流方法。這種體驗的過(guò)程更有助于學(xué)生理解算法、算理。
《加法》教學(xué)反思 篇32
在教授知識的同時(shí)，注重能力的培養和數學(xué)方法的學(xué)習。本課教學(xué)中，我重視了學(xué)生能力的培養，注重了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，口頭表達能力，動(dòng)手寫(xiě)和畫(huà)的能力和解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數學(xué)方法，明確解決問(wèn)題的一般步驟開(kāi)展，緊緊抓住教材的編寫(xiě)意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來(lái)解決問(wèn)題。特別針對解答后的檢查設計了同桌討論要提醒同學(xué)解答時(shí)注意什么和我來(lái)當小老師的活動(dòng)，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸解決問(wèn)題就養成檢查的好習慣。為將來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題打下了良好的基礎。
適時(shí)拓展，樹(shù)立創(chuàng )新意識。本節最后的練習，課件出示了三種立體圖形（正方體、長(cháng)方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學(xué)生根據不同的角度觀(guān)察，寫(xiě)出不同的算式來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題。提高了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生初步具有了創(chuàng )新意識。
本節中的不足，是教師的引導還不能做到準確高效，提問(wèn)沒(méi)能達到精準，致使學(xué)生不能清楚明白提問(wèn)的意思，教師語(yǔ)言有待精煉，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句清楚的表達出要求和問(wèn)題。
《加法》教學(xué)反思 篇33
本節課的教學(xué)目標是培養學(xué)生的估算意識，能結合具體情況進(jìn)行估算.我在上課時(shí)引導同學(xué)們看例題:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶,第四周收集了219個(gè),問(wèn)同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算,然后全班交流.有的同學(xué)一時(shí)反映不過(guò)來(lái),積極性不高,我開(kāi)始引導同學(xué)們可以先把192這個(gè)準確數轉換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的一個(gè)數,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對于去掉19個(gè)數變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺(jué)得去的太多了,在做練習題時(shí)有很多同學(xué)只是把一個(gè)準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開(kāi)始做估算題時(shí)直接把結果寫(xiě)成準確數了.
針對這些情況我又在做題時(shí)又慢慢講解,通過(guò)幾次做題下來(lái),大部分同學(xué)對于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據題目要求把一個(gè)準確數變成這樣一個(gè)數也可以看成那樣一個(gè)數了.只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好.我需要再做進(jìn)一步的努力.
《加法》教學(xué)反思 篇34
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數相加時(shí)，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過(guò)本節運用課，我發(fā)現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時(shí)使用時(shí)，他們有簡(jiǎn)便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時(shí)，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的步驟，而是直接在第一步就寫(xiě)道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現象表明:學(xué)生們對于簡(jiǎn)便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡(jiǎn)便的意識，但練習還缺少規范性。
面對學(xué)生的錯誤，我又覺(jué)得有些矛盾:我們的教學(xué)應該是為了讓學(xué)生會(huì )用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會(huì )用才是目的。但是沒(méi)有規范的要求，他們僅將簡(jiǎn)便的過(guò)程藏在心里，無(wú)疑顯露出他們對簡(jiǎn)便運算與定律掌握不太牢固，運用時(shí)缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過(guò)程，表現力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩每一步，看似簡(jiǎn)單的內容也得扎實(shí)的理解、熟練地運用。
《加法》教學(xué)反思 篇35
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生還是習慣用湊十法，只有少數學(xué)生用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
《加法》教學(xué)反思 篇36
加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結這四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過(guò)程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡(jiǎn)算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習中體驗選擇簡(jiǎn)便的方法是學(xué)習的最好途徑。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的理解與運用是培養和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時(shí)機。本節課，我引導學(xué)生在知識的形成過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。
1、在復習引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎。
通過(guò)一組口算練習，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數的兩個(gè)數加起來(lái)比較簡(jiǎn)便，這個(gè)為后面學(xué)習結合律打下基礎。
2、大膽猜想，自主探究，培養學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)、設疑，讓學(xué)生觀(guān)察—猜測—舉例—驗證四個(gè)環(huán)節，同時(shí)通過(guò)小組合作得出結論。這樣既培養了學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習，有效提升學(xué)生的思維。
《加法》教學(xué)反思 篇37
《有理數的加法》是有理數混合運算的第一堂課。正因為萬(wàn)事開(kāi)頭難，可見(jiàn)這堂課在接下來(lái)的教學(xué)中起著(zhù)非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的總結：
一.在引入部分和同學(xué)們共同探討書(shū)上的問(wèn)題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調動(dòng)起來(lái)了。由于問(wèn)題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在教學(xué)中采用了動(dòng)畫(huà)解析的過(guò)程，更為形象具體，讓問(wèn)題深入淺出，容易讓學(xué)生接受。
二.在一些細節部分處理到位。比如說(shuō)解應用題的步驟，應將它的完整步驟都在黑板上演示一下。電子白板大大的提高了效率和課堂容量。
三.在推導有理數加法法則時(shí)，學(xué)生的回答讓學(xué)生說(shuō)完他的思路，然后引導他將其他情況補充完整。這個(gè)說(shuō)明課堂應變能力十分重要，整個(gè)課堂中，我注意力十分集中，真是耳聽(tīng)八方，眼觀(guān)四路。
四.整堂課的語(yǔ)言需要改進(jìn)，應更加精練，簡(jiǎn)潔。本堂是概念課，對于概念課來(lái)說(shuō)，概念不要重復太多遍，尤其是一些說(shuō)出來(lái)比較拗口的概念，容易混淆，所以當表述的差不多的時(shí)候就可以寫(xiě)出來(lái)，不必在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不清。這點(diǎn)需要改進(jìn)。說(shuō)，讀，寫(xiě)結合，增強記憶。
《加法》教學(xué)反思 篇38
本節課是對加法運算律的運用，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。
首先以計算47+58+42為教學(xué)例題，討論：你會(huì )怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結合律。師：怎么計算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學(xué)生獨立做在本子上。交流時(shí)，強調這里運用了加法的交換律和結合律。練習時(shí)候，我以怎么計算204+417為例，學(xué)生獨立完成。交流時(shí)出現兩種情況：一個(gè)是把204拆成200+4，一個(gè)是把417拆成400+17。師：哪個(gè)數更接近整百呢？把哪個(gè)數拆開(kāi)更有利于我們接下來(lái)的計算？學(xué)生們統一了認識，在后來(lái)的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數去拆。
對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺(jué)得可以進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)項的訓練。
《加法》教學(xué)反思 篇39
20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的'好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計算時(shí)又慢又容易出錯，以后繼續學(xué)習口算和多位數的筆算是就會(huì )遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距就會(huì )越來(lái)越大。因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生能用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生掌握較好，極個(gè)別學(xué)生對于給小數湊十的方法似乎有點(diǎn)兒排斥.
《加法》教學(xué)反思 篇40
本課時(shí)是二年級上冊的內容，教材提供了教學(xué)的基本內容、基本思路。要想使教學(xué)內容變的更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與當前要討論問(wèn)題的實(shí)際距離，對原有教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng )新的機會(huì )，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，實(shí)現對知識的再創(chuàng )造。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法。所以設計這節課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設同學(xué)們一起觀(guān)賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢?然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小正方體，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
《加法》教學(xué)反思 篇41
對《萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算》這節課的備課如下，首先自己通讀教材，理出教學(xué)的重難點(diǎn)，知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)適合學(xué)生課堂討論總結，哪些是一帶而過(guò)的�？傊�，有哪些知識點(diǎn)，重難點(diǎn)自己心里要清楚，采取什么樣的方法突破重難點(diǎn)是關(guān)鍵。備課時(shí)對例題的挑選也需要花一定的功夫，題目有基本題，稍有難度的題，拓展題等。
在上課的過(guò)程中：《萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算》這節課教學(xué)內容意在讓學(xué)生了解萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算，通過(guò)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，以及對教材創(chuàng )造性的處理，突出一個(gè)“玩”字,力求在教學(xué)中師生共同創(chuàng )設輕松和諧的氛圍，既競爭又合作，共同加深對加法的理解
教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)復習上學(xué)期所學(xué)的十以?xún)鹊募臃ㄟ\算方法以及提出學(xué)生關(guān)心的萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄓ嬎銌?wèn)題，抓住學(xué)生好奇和探究的心理，使他們的注意力高度集中了起來(lái)。老師順勢而導，學(xué)生比較自然的就進(jìn)入了教學(xué)當中，再對萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄟM(jìn)行分析、比較，以及對加法運算法則的理解和運用，讓孩子們對萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算有一個(gè)系統的認識和理解。
我覺(jué)得本課在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上比較合理，由少到多、由看到做、由簡(jiǎn)到雜，可操作性很強，從學(xué)生完成的作業(yè)情況來(lái)分析，大部分的學(xué)生作業(yè)準確率較高，只有個(gè)別學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠認真，計算的速度較慢，在以后的學(xué)習中，教師要嚴格要求。
《加法》教學(xué)反思 篇42
一、教學(xué)目標
這次公開(kāi)課教學(xué)目標的制定有些考慮不全面，沒(méi)有根據班級的實(shí)際情況，（班級幼兒出勤不是很好，有的幼兒5的加法已經(jīng)學(xué)會(huì )了，有的還沒(méi)有學(xué)到），如果把這詞目標制定5以?xún)燃臃ǖ膹土曊n會(huì )給好，另外，自己的心里素質(zhì)有待于加強，講課時(shí)候有些緊張，把事先預定好的內容由于緊張給忘講了。
二 、師幼互動(dòng)
班級的孩子在教學(xué)過(guò)程中表現都很出色，也很配合老師，上課時(shí)候積極表現，大膽發(fā)言，在進(jìn)行過(guò)河的游戲的時(shí)候幼兒能為同伴去鼓勵，加油，讓我感覺(jué)到孩子們的有愛(ài)和善良。
三 、公開(kāi)課體會(huì )
每次公開(kāi)課，都會(huì )有所收獲，看到其他老師的公開(kāi)課，在和自己對比，可以發(fā)現他們和自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思大大的提高了自身的能力，將反思后的想法填補到展示活動(dòng)中，更好的完成了活動(dòng)目標。還要反思的是：我們平日的教學(xué)活動(dòng)不能總是在一次次試教中進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間讓我們反復的修改活動(dòng)環(huán)節，所以課前反思尤為重要，讓我們具有前瞻性，想到活動(dòng)中的可能性，根據幼兒年齡特征預設提問(wèn)、有效回應、精煉小結；執教過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)修改原備課內容，解決新生成的問(wèn)題；課后深刻反思，盡量在今后類(lèi)似的活動(dòng)中避免重復錯誤，少走彎路，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高！
《加法》教學(xué)反思 篇43
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內殼”。因而，培養學(xué)生的思維能力和數學(xué)語(yǔ)言表達能力必須同步進(jìn)行。
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)鹊募臃〞r(shí)，課堂上要求孩子把計算的過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，一開(kāi)始基礎好的孩子能說(shuō)出來(lái)，而有些孩子會(huì )算卻不會(huì )說(shuō)。于是，在練習時(shí)，我有意識地讓好孩子當小老師，邊算邊說(shuō)，說(shuō)給其他孩子聽(tīng)，慢慢的，基本上都能把計算過(guò)程表述出來(lái)了。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì )的數學(xué)化”，不具備數學(xué)語(yǔ)言能力的社會(huì )人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說(shuō)明，不能運用統計圖分析客觀(guān)事物等，這些現象都表明，現代及未來(lái)社會(huì )要求人們具有的語(yǔ)言表達能力已不再只是純語(yǔ)文的語(yǔ)言表達能力，而是一種以語(yǔ)文語(yǔ)言表達能力為基礎，包括外語(yǔ)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力、科技語(yǔ)言表達能力在內的綜合語(yǔ)言表達能力。因此，小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養在相對忽視此項教育的當今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性�！皵祵W(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼�！�
“說(shuō)”本身就是思維的進(jìn)一步加工。要培養學(xué)生各種數學(xué)能力，提高數學(xué)課堂的有效性，離不開(kāi)數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養。
《加法》教學(xué)反思 篇44
我認為數學(xué)活動(dòng)要有好的效果，首先教師要有意識地充分挖掘數學(xué)內在的魅力，要結合幼兒的生活經(jīng)驗，尋找適合幼兒特點(diǎn)的內容，引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在主動(dòng)運用數學(xué)知識的過(guò)程中有目的進(jìn)行探索。
買(mǎi)水果是幼兒日常生活中最常見(jiàn)的事，在學(xué)習“8的加法”的活動(dòng)中，我設計了“買(mǎi)水果”的游戲�；顒�(dòng)中，我先給幼兒提供各種各樣的“水果”，引導幼兒任意去買(mǎi)兩種“水果”，但數量合起來(lái)一定要是“8”。操作時(shí)幼兒發(fā)現：“我買(mǎi)4個(gè)梨和4個(gè)蘋(píng)果合起來(lái)是8個(gè)�！薄拔屹I(mǎi)5個(gè)香蕉和3個(gè)桔子合起來(lái)是10個(gè)�！薄拔屹I(mǎi)了2個(gè)桃子和6個(gè)蘋(píng)果合起來(lái)是8個(gè)�！薄拔屹I(mǎi)了7個(gè)李子合1個(gè)西瓜合起來(lái)是8個(gè)�！薄@樣一來(lái)，4+4=8、5+3=8、2+6=8、7+1=8等加法算式幼兒一下子就掌握了。通過(guò)復習兩個(gè)部分數之間的互換規律，讓幼兒學(xué)習3+5=8、6+2=8、1+7=8等加法算式。幼兒在活動(dòng)中反應很快，大部分幼兒能舉一反三，感覺(jué)教學(xué)過(guò)程很輕松愉快。在游戲活動(dòng)中幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、積極動(dòng)腦，體驗了成功的喜悅合體驗，也養成了積極探索的好習慣。
在以后的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我要多采用游戲的形式，因為幼兒對游戲是最感興趣的，最能吸引他們，游戲的形式可以使幼兒對數學(xué)活動(dòng)更感興趣，更能激發(fā)幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，養成愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手的好習慣。
《加法》教學(xué)反思 篇45
在二年級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向學(xué)生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導下，學(xué)生把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真切的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
《加法》教學(xué)反思 篇46
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數加一位數進(jìn)位加法口算和兩位數加兩位數不進(jìn)位加法筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節的重點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導入新課
課前先讓學(xué)生進(jìn)行了口算練習，包括兩數個(gè)位相加是10的，以及兩數個(gè)位相加是十幾的。通過(guò)口算，學(xué)生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學(xué)習新知做好準備。復習之后，創(chuàng )設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、注重引導，體現學(xué)習的自主性
本課的學(xué)習注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的算理。教師在教學(xué)過(guò)程中僅起到引導作用。如放手讓學(xué)生獨立完成試一試，之后再問(wèn)：先算什么？個(gè)位滿(mǎn)10要怎么辦？向哪一位進(jìn)1？進(jìn)1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來(lái)的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計算過(guò)程，師生共同總結筆算加法的注意點(diǎn)。
三、重視語(yǔ)言表達，鞏固算理
為了能夠鞏固學(xué)生對算法的理解，要通過(guò)大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達計算過(guò)程。從例題34+16就開(kāi)始訓練學(xué)生的述說(shuō)�？梢赃@么說(shuō)：先算個(gè)位，4+6=10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫(xiě)5。語(yǔ)言表達的過(guò)程也是對算理的再一次鞏固，同時(shí)邊說(shuō)邊寫(xiě)，還能起到調節作用，調動(dòng)學(xué)習的氛圍。
《加法》教學(xué)反思 篇47
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
《加法》教學(xué)反思 篇48
上完兩位數加一位數進(jìn)位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律出發(fā)，設計了“參觀(guān)機靈狗的書(shū)店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)習興趣。同時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數學(xué)問(wèn)題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。
在教學(xué)中的每一環(huán)節，我都力爭體現學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
《加法》教學(xué)反思 篇49
本課教學(xué)兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，重點(diǎn)解決豎式的算理和規范書(shū)寫(xiě)格式。但是由于我對學(xué)生了解分析的不夠，導致學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習重點(diǎn)。
在教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教材安排“參觀(guān)博物館”為實(shí)際背景，學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察情景圖，從圖中找出數學(xué)信息，再根據信息提出問(wèn)題，為了縮小范圍，在提問(wèn)題的時(shí)候，我要求學(xué)生提出用加法來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們特別活躍，在以前的基礎上，提加法問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，同學(xué)們都想把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)和別人分享，在同學(xué)們提出的眾多問(wèn)題中挑選出例題，請學(xué)生列出算式，接著(zhù)讓學(xué)生自主地去討論、思考該如何來(lái)計算出橫式的結果，由于不進(jìn)位加法較容易，很多學(xué)生通過(guò)口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，就沒(méi)有借助小棒來(lái)教學(xué)，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒。沒(méi)有把豎式形象化，接著(zhù)再抽象成數字。沒(méi)有利用小棒加深學(xué)生理解列豎式時(shí)個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。即數位對齊。從而掌握列豎式的計算過(guò)程。所以在例題過(guò)后，學(xué)生在做練習時(shí)遇到一位數加兩位數，豎式錯誤很多。
在今年后的教學(xué)中，還要多了解學(xué)生實(shí)際，不能低估學(xué)生，更不能想當然的高估學(xué)生。
《加法》教學(xué)反思 篇50
本節課是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位加法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。
針對一年級兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，我先設計了一個(gè)猜數游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習知識。
上課時(shí)當我讓學(xué)生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì )，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，我鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。這樣通過(guò)學(xué)生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。
由于是新授課，學(xué)生的計算速度有些慢，還需要練習。
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