三年級上的《數學(xué)廣角》磨課收獲_三年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的三年級上的《數學(xué)廣角》磨課收獲_三年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《數學(xué)廣角—集合問(wèn)題》第一課教學(xué)內容是要使學(xué)生會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。上課開(kāi)始我先和同學(xué)們玩了一把腦筋急轉彎：“兩位媽媽和兩位女兒同去看電影，為什么只需要買(mǎi)3張票呢？”讓學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，找出“媽媽”既是“外婆”的女兒，又是“女兒”的媽媽?zhuān)皨寢尅北恢貜偷挠嬎懔藘纱�，擰出關(guān)鍵詞語(yǔ)：重復。所以出現了三個(gè)人，卻是兩位媽媽、兩位女兒的情況。新授環(huán)節針對教學(xué)內容重難點(diǎn)，從統計班上學(xué)生對音樂(lè )、美術(shù)的喜愛(ài)入手，設計投票活動(dòng)讓全班同學(xué)參加其中。通過(guò)活動(dòng)中滲透集合思想突破難點(diǎn)，再利用直觀(guān)圖求出參與投票的總人數。有了前面的“重復”，就是算了兩次，這樣在計算人數的時(shí)候就知道了重復的要減去。
課上完后出教室，我就開(kāi)始忐忑不安起來(lái)，感覺(jué)和預想的相差太大了，板書(shū)也沒(méi)有設計好，顯得很零亂，而且課題也提出得不是時(shí)候�？墒侨f(wàn)老師給了很含蓄的評價(jià)，也給了我很多的建議，讓我受益匪淺。聽(tīng)了萬(wàn)老師的建議，讓我思路開(kāi)闊，感覺(jué)平時(shí)的上課總是在閉門(mén)造車(chē)，且課標還研究得不透測。在今后的教學(xué)中，我要認真研究課標及教參，力爭把握好每節課的重難點(diǎn)，認真圍繞重點(diǎn)設計教案，多增加一些活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)手活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡上數學(xué)課！
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本課時(shí)是新課標人教版三年級下冊數學(xué)廣角第一課時(shí)重疊現象的內容。備課時(shí)，我考慮到三年級學(xué)生的心理年齡發(fā)展特點(diǎn)對教材進(jìn)行了重組。這一課時(shí)是集合思想的初步認識，主要是利用直觀(guān)圖形導出集合的產(chǎn)生，以及利用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生經(jīng)歷、探索集合的產(chǎn)生過(guò)程。
運動(dòng)會(huì )的情景充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，情景設計比例題設計稍微簡(jiǎn)化了。在引入韋恩圖的時(shí)候有點(diǎn)過(guò)急，介紹韋恩圖的過(guò)程也不夠詳細，應該花時(shí)間讓學(xué)生去理解。另一個(gè)缺點(diǎn)在于只要求學(xué)生會(huì )看會(huì )用集合圖，沒(méi)有讓學(xué)生明白什么情況下用集合圖，什么情況下不能用，并畫(huà)一畫(huà)。所以沒(méi)有很好地培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
從練習的設計來(lái)看，層次還是很分明的，包含簡(jiǎn)單到有挑戰性的題目，所以學(xué)生能夠在老師的引導下進(jìn)行積極的思考。不足之處在于練習的效率不高，原因有二，其一，課件出現問(wèn)題，導致分類(lèi)填寫(xiě)這一題達不到預期的效果，浪費了部分時(shí)間；其二，時(shí)間分配不科學(xué)。前面簡(jiǎn)單的題目花費的時(shí)間太多，以致后面的思考題不夠時(shí)間講解。希望在下一節課里，能夠彌補這一不足，以達到更好的教學(xué)效果，實(shí)現數學(xué)課堂的實(shí)效性。
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本單元主要的教學(xué)內容是簡(jiǎn)單的排列與組合。簡(jiǎn)單的排列組合學(xué)生在一年級時(shí)就已經(jīng)掌握了。
而對1、2、3三個(gè)數字排列成幾個(gè)兩位數，不少學(xué)生通過(guò)平時(shí)的奧數輔導都能做到不重復、不遺漏地排列。針對這些實(shí)際情況，我在教學(xué)中重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由，體會(huì )到有順序、全面思考問(wèn)題的好處。并在設計“擺數”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)在設計教案時(shí)靈活處理教材，不拘泥于教材，積極創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情景引入新課，引起學(xué)生的共鳴。整節課以在數學(xué)廣角里開(kāi)展的一系列活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，以明明和同學(xué)們一起參觀(guān)為線(xiàn)索，設計了“密碼鎖”、“密碼門(mén)”、“握手游戲”、“穿衣搭配”、“乒乓球比賽”等一系列活動(dòng)。
以幫東東開(kāi)密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數的排列教學(xué)，使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情感中不知不覺(jué)地進(jìn)入了擺數活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習中應用。
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本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題統計表中的名單換成本班學(xué)生名單，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。 教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立思考計算出第二小組的人數，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。 數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在學(xué)生認識了韋恩圖以后，我非常關(guān)注學(xué)生根據韋恩圖找出不同的解決方法。 在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
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這個(gè)內容是在學(xué)生二年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的組合數。重在滲透數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)這節課的教學(xué)我有如下的體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也讓學(xué)生明白了本節課要學(xué)習的主要內容。
2、小組合作交流、探究并匯報不同的搭配方法，學(xué)生找出了搭配的不同方法，并從中體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展了思維能力，培養了數學(xué)符號感。
3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐拉一拉找出組成的兩位數，培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，并進(jìn)一步理解了要有順序地搭配才能保證不重不漏，從而培養了學(xué)生有順序地、全面的思考問(wèn)題的意識。
4、鞏固練習時(shí)通過(guò)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受到數學(xué)在現實(shí)生活中的應用，也嘗試了用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的應用能力。 存在的不足：在學(xué)生活動(dòng)之前語(yǔ)言不夠嚴謹交代不是很清楚明白，一部分學(xué)生沒(méi)弄清活動(dòng)的要求，在活動(dòng)時(shí)就偏離了主題，對學(xué)生的學(xué)習有一定的影響 。課堂的調控能力有待于提高，比如遇到學(xué)生回答出意外的答案時(shí)，應變能力差。因此在以后的教學(xué)中要多學(xué)習，細研教材，精心設計，以提高課堂教學(xué)效率。
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動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段，是嘗試開(kāi)啟智慧的鑰匙，給學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )，是學(xué)生自身成長(cháng)的內在要求，也是社會(huì )發(fā)展對人才提出的基本要求。只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿(mǎn)、深刻。
本節課以一個(gè)故事為導火線(xiàn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)有趣。在整節課的時(shí)間內，同學(xué)們都表現極大的興趣與熱情，不論是在小組內擺卡片、三人互助的“握手”游戲，還是在電腦上演示衣褲的搭配，同學(xué)們都是興趣盎然。當他們自己解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，當發(fā)現自己的解答是正確時(shí)，同學(xué)們都會(huì )情不自禁鼓掌、歡呼。這種場(chǎng)面使我真正感到學(xué)生才是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，照顧不同層次的學(xué)生，教師必須在課下花力氣、動(dòng)腦筋、設計既能符合學(xué)生年齡特征，又能符合課標要求的課堂預設，在課堂上也要適當的語(yǔ)言、輔助教學(xué)工具，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得成功的喜悅。
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“找次品”是五年級下學(xué)期數學(xué)廣角里的教學(xué)內容，屬于一節思維訓練課，主要培養學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。這節課我在認真分析教材的基礎上，并根據學(xué)生的認識規律和思維方式進(jìn)行了設計，反思整節課。
接到期末考試的時(shí)間，確實(shí)有點(diǎn)緊，在請教有經(jīng)驗的老師怎樣講的前提下，直接讓學(xué)生討論找次品的最優(yōu)方法。學(xué)生說(shuō)：“分組法最省時(shí)間�！蔽抑苯诱f(shuō)：“好！下面討論怎樣分組最優(yōu)方案�！�
“我總結出來(lái)了，分成三份�！�
“當待測物品的數量是3的倍數時(shí)，把待測物品平均分成三份，能保證用最少的次數找出次品。要平均分成三份哦！”
“說(shuō)的很到位，誰(shuí)還有補充�！�
“當待測物品的數量不是3的倍數時(shí)，也把待測物品分成3份，每份個(gè)數盡可能接近，使多的一份與少的1份只相差1�！�
“補充的很全面，把樊靜祎與劉懿賢的加起來(lái)就是找次品的規律�！�
“好，下面咱們來(lái)實(shí)戰一下！”
讓學(xué)生把小狀元拿出來(lái)，開(kāi)始做！由于剛才講的快，所以讓學(xué)生說(shuō)答案的時(shí)候必須說(shuō)思路。
沒(méi)有想到，孩子們掌握的這么好！心里竊喜。
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作者實(shí)行“提出設想《驗證設想》得出結論”的這種從開(kāi)始導入解決問(wèn)題的一種思維方法來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法，本課很好的體現了這一觀(guān)點(diǎn)并提出幾個(gè)改進(jìn)建議。
從開(kāi)始的導入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設想《驗證設想》得出結論”來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應該是體現了。
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作，實(shí)驗，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現了從實(shí)踐操作到探索結果，從直觀(guān)的實(shí)驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現規律并運用規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進(jìn)的方面：
1、要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現規律的過(guò)程還可以花更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。
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二年級簡(jiǎn)單的推理是學(xué)生以后學(xué)習數學(xué)推理、分析問(wèn)題的基礎，因此，這個(gè)內容顯得很重要，既是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步提升，又是為今后的學(xué)習打下好的基礎做準備。這節課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的地方，使我產(chǎn)生以下幾點(diǎn)想法。
好的方面：
1、采用游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，適合學(xué)生的年齡要求。
2、教學(xué)設計采取層層推進(jìn)，由兩個(gè)事物，知其一個(gè)推出另一個(gè)的，到三個(gè)事物的推理，在教學(xué)中善于制造矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的沖突，繼而引導學(xué)生進(jìn)行推理。
3、練習設計的比較好，練習具有趣味性和挑戰性，始終讓學(xué)生保持好的精神狀態(tài)。
4、板書(shū)設計好，設計簡(jiǎn)單明了。
不足的地方：
1、激勵的手段還不夠多樣。
2、引導學(xué)生說(shuō)得不夠清晰。
3、對問(wèn)題的預設準備不充分
課還有許多地方要改進(jìn)，但這是一節成功的課，只要不斷改進(jìn)，課會(huì )上得更出色。
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抽屜原理屬于淺顯的奧數知識范疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒(méi)有看懂教材上所講的內容與我們現在的數學(xué)知識有多大的聯(lián)系。不知道學(xué)這部分知識又能解決什么問(wèn)題。我的心里一點(diǎn)底也沒(méi)有。通過(guò)看教材，我發(fā)現這部分知識還真挺有意思。但講起來(lái)卻不是很容易。
于是我認真鉆研了教材、課標與教學(xué)參考，終于有了清晰的思路。我相信只要認真鉆研，精心準備，做到胸有成竹，課堂上就能游刃有余，就能上好這節課。
正如我所想，這節課我通過(guò)游戲引入、學(xué)生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)是一門(mén)沒(méi)有缺憾的藝術(shù)，我的感覺(jué)和劉改榮老師一樣，總覺(jué)得這堂課不夠生動(dòng)，該有的高潮沒(méi)有掀起。大概是我急于求成，課堂上引導的太多，限制了孩子們的發(fā)揮，再加上有老師聽(tīng)課，學(xué)生有點(diǎn)拘謹吧。
總之，本節學(xué)生的學(xué)習效果還不錯，全班學(xué)生針對這類(lèi)問(wèn)題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿(mǎn)完成了這節課的學(xué)習目標，實(shí)現了三維目標的有機整合。
我覺(jué)得，有時(shí)敢于嘗試，就會(huì )得到意想不到的收獲，大膽的邁出去，才有成功的機會(huì )。
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本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )化繁為簡(jiǎn)的.數學(xué)思想方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題中的種樹(shù)問(wèn)題換成校門(mén)口的植樹(shù)，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。
教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立畫(huà)線(xiàn)段圖，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。
數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
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本冊的《數學(xué)廣角》安排的拍列組合教學(xué)內容與二年級的安排有所不同，二年級只是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式讓學(xué)生排一排，初步感受排列組合的思想和方法，而本冊教材教學(xué)重點(diǎn)則是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫(huà)簡(jiǎn)圖、文字形式、字母形式等）把排列組合的結果羅列出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì )用更簡(jiǎn)潔、更抽象的方式來(lái)表達排列組合的方法。更為重要的是通過(guò)以上過(guò)程，引導學(xué)生思考如何搭配才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現出來(lái)，發(fā)展學(xué)生有序思考的意識和能力。
關(guān)于教學(xué)設計的說(shuō)明
本節課周延飛老師作為參賽課參加中原區協(xié)作組的比賽，所以作為教研課在我們三年級數學(xué)組開(kāi)展，在近四次的試講—修改—討論—再試講的過(guò)程中，我們預設的教學(xué)設計有以下幾點(diǎn)設想：
一、從兩件上衣和兩件下裝來(lái)搭配的舊有知樣的，只要學(xué)生能按一定的順序去組合，就應給與肯定和鼓勵，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗成功的快樂(lè )，以達到強化學(xué)習的動(dòng)機。識增添一件下裝的生活情境中，引發(fā)學(xué)生思考，當材料有所增加時(shí)如何搭配。
二、以小組合作的形式有條理的有序的記錄，培養學(xué)生合作探索創(chuàng )新的意識。
三、創(chuàng )設情境，參加破解數字密碼鎖的游戲，啟迪學(xué)生思維探究如何有序排列3、9、7，學(xué)生與教師的對話(huà)中激蕩智慧火花，組合數的方法是多種多樣，同時(shí)鼓勵學(xué)生肯定每種想法。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信。
關(guān)于課堂效果的感想
一、創(chuàng )設情境串，為學(xué)生提供樂(lè )學(xué)善思的數學(xué)天空。教師將教學(xué)材料融為大的情境：到數學(xué)廣角游玩，一道一道的題目變?yōu)橐粋�(gè)個(gè)有趣的游樂(lè )活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。不過(guò)這其中也存在這樣的問(wèn)題：如何將每個(gè)數學(xué)材料有層次的開(kāi)展，使得知識在螺旋上升。比如出示例1服裝搭配時(shí)建議不要直接提問(wèn)有幾種不同的搭配？這樣學(xué)生說(shuō)過(guò)在動(dòng)手有點(diǎn)本末倒置，可以這樣問(wèn)：由幾件上裝？幾件下裝？上裝和下裝搭配可以怎樣穿？（學(xué)生說(shuō)一套兩套的穿法）教師肯定后：看來(lái)上裝和下裝不同搭配就不同，你們想到了這么多種穿法，到底有多少穿法？我么能不能找一種數學(xué)方法來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題呢？（小組合作探討）
二、分工合作，培養了學(xué)生的團隊精神。教師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。我在每堂課后提議周老師注意引導學(xué)生小組內分工和作，使學(xué)生在相互交流、補充中提高、學(xué)習，這樣才能更好的體現學(xué)生團隊合作精神。小組匯報進(jìn)一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對排列組合思想方法的認識，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的很好鍛煉。同時(shí)一點(diǎn)，除了課堂上要體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人外，教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者更應全面調節教學(xué)。例如教學(xué)片斷：師：動(dòng)手擺一擺，并思考怎樣把各種穿法記錄下來(lái)？小組交流，小組長(cháng)記錄。學(xué)生活動(dòng)約8分鐘，教師巡視，活動(dòng)結束后交流匯報，周老師指名答，上去的4名同學(xué)展示思考情況。大家根據課堂反映效果提出：
1、活動(dòng)要求要提出的簡(jiǎn)單明了，具有可操作性。
2、組織好活動(dòng)紀律。
3、調節學(xué)生匯報順序，同時(shí)也是教學(xué)思路循序漸進(jìn)的過(guò)程。
個(gè)人認為參與調節課堂教學(xué)實(shí)驗的過(guò)程是美麗而又曲折的。
三年級上的《數學(xué)廣角》磨課收獲_三年級數學(xué)教學(xué)反思13
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程就是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是和現在有的經(jīng)驗基礎，然后理解更高更深更復雜的知識。數學(xué)強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造；使學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習中充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機會(huì )，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數學(xué)知識同具體的實(shí)物結合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數學(xué)。這節課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認可和指導，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
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設計本節課時(shí)，我在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，花費了一定的心思。用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
本節課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
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排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。
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