《年月日》教學(xué)反思（通用13篇）

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《年月日》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇1

　　本節課的教學(xué)，我從引入主題臺圖，說(shuō)說(shuō)自己的生日，即為學(xué)生創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍，又讓學(xué)生體驗到愉悅的情感，更激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。

　　生活中處處有數學(xué)，學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容應該是“現實(shí)的”、“富有挑戰性的”，我巧妙引用“過(guò)生日”這一學(xué)生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生進(jìn)入了自主探究的積極狀態(tài)。

　　在教學(xué)中，我充分利用多媒體的作用，生動(dòng)地為學(xué)生展示年、月、日的形成和拳頭記憶法等內容。

　　1、在教學(xué)日的形成時(shí)，說(shuō)明地球自轉一周的時(shí)間是一日。

　　2、在教學(xué)月的形成時(shí)，說(shuō)明月球繞著(zhù)地球公轉一周的時(shí)間為一月。

　　3、在教學(xué)年的形成時(shí)，說(shuō)明地球繞太陽(yáng)一周的大約時(shí)間是365天，也就是一年。

　　通過(guò)媒體演示，學(xué)生能更生動(dòng)形象地理解這些知識，達到更理想的效果。

　　我還為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料，充分的讓學(xué)生自主探索、合作觀(guān)察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀(guān)察結果，構建自己的認知體系，充分的體現出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。在學(xué)生自主探索、合作觀(guān)察的基礎上，引導學(xué)生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學(xué)生完成了認知體系的構建，而且培養了學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習的能力，觀(guān)察、對比、概括的能力，還充分的調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生品嘗到自主探索帶來(lái)的成功喜悅。

　　在教學(xué)中，我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學(xué)生自己學(xué)習課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間，又為學(xué)生提供了統一認識的依據；既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又培養了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。計算全年天數、展現不同的計算方法，不僅避免了機械的記憶，而且讓學(xué)生感受到計算方法的優(yōu)化。

　　運用所學(xué)知識，采用不同形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固新知，拓展新知，既提高學(xué)生了學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；又首尾照應，讓學(xué)生感悟到提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、應用知識解決問(wèn)題的科學(xué)研究方法。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇2

　　《教學(xué)課程標準》倡導自主探索，合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式。教師作為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的引導者，要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行研究，有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程。反思本課的教學(xué)，好的方面有以下幾點(diǎn)認識：

　　一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

　　教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生數學(xué)的心理規律。學(xué)生已經(jīng)在三年級上學(xué)期學(xué)習了時(shí)、分、秒，年月日在生活中隨處可見(jiàn)，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)初步的概念，這些都是教學(xué)新知的生活基礎。但學(xué)生有可能混淆生活中的時(shí)間和數學(xué)意義上的時(shí)間，也不會(huì )主動(dòng)去探究年月日的規律。本單元正是在此基礎上安排了5個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，第一課時(shí)我引導學(xué)生完成的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是認識時(shí)間單位年月日，記憶每個(gè)月各有多少天。

　　二、尊重學(xué)生的獨立思想。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應當在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。本節課，我首先向學(xué)生提供了事實(shí)材料（2010年的年歷卡片），讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，去發(fā)現知識；讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，去深化理解知識；接著(zhù)，我安排讓學(xué)生創(chuàng )作記憶大小月的方法，像數學(xué)家一樣發(fā)現了用拳頭記憶的方法，他們經(jīng)歷了再創(chuàng )造的過(guò)程。我還安排了小游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和記憶大小月的信心。

　　三、注重與生活聯(lián)系。

　　因為年、月、日來(lái)源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實(shí)例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學(xué)中應盡量?jì)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運用猜謎語(yǔ)、讀兒歌、做游戲、和用拳頭直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時(shí)，教學(xué)中還引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力，

　　不足之處：

　　一、沒(méi)有放手讓學(xué)生發(fā)散自己的思維。比如在說(shuō)全年的天數時(shí)，在講各種算法時(shí)，或者在練習過(guò)程中，基本上對于練習的形式每題都是我自己分析講解，學(xué)生本來(lái)是很有興趣來(lái)解決的，但好像都被我當成了聽(tīng)眾，自己說(shuō)得過(guò)多，沒(méi)有足夠得以他們?yōu)橹黧w。在教學(xué)中，我們應充分相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生去探索，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。課后的實(shí)踐活動(dòng)本應使所有的學(xué)生都能參與其中，讓不同的學(xué)生獲得了不同的體驗和發(fā)展。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅在思考和創(chuàng )新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過(guò)程中增長(cháng)了智慧，培養了數學(xué)學(xué)習的能力。

　　二、課堂的氣氛調控，我在課中始終以表?yè)P獎勵學(xué)生為主，在與學(xué)生交流的過(guò)程中我逐漸感受到：只有尊重學(xué)生的發(fā)展規律，尊重學(xué)生的主體性，擺正師生之間合作交流的關(guān)系，采取靈活有效的教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的熱情，才能教好學(xué)生，才是真正的師者。在培養學(xué)生初步的運用意識和解決問(wèn)題的能力方面，還欠缺考慮。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇3

　　年、月、日是與人們生活息息相關(guān)的時(shí)光單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現實(shí)生活，所以，在本單元教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)資料納入現實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。上課時(shí)，我利用課件，為學(xué)生出示了超多的有好處的歷史時(shí)刻的.圖片。使學(xué)生感到，要學(xué)習的知識就在他們身邊，之后借助課件演示講解，年、月、日的概念，之后再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(cháng)，使學(xué)生初步體會(huì )年、月、日的時(shí)光概念，之后，讓學(xué)生補充還有哪些有好處的日子。這樣，再一次將“生活中處處有數學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。

　　數學(xué)《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀(guān)察、探索、發(fā)現新知。在新知的教學(xué)前我先讓學(xué)生抄寫(xiě)了年歷，并說(shuō)明有些孩子如果覺(jué)得年歷太長(cháng)，抄寫(xiě)有困難，能夠選取抄寫(xiě)幾個(gè)月的。這樣開(kāi)放式的作業(yè)，使得班里所有學(xué)生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄寫(xiě)了一個(gè)月的月歷。在課上我指導學(xué)生仔細觀(guān)察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問(wèn)題：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數一樣嗎？等問(wèn)題，透過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，之后讓學(xué)生自我觀(guān)察、探索，在一年的12個(gè)月里，有什么個(gè)性的地方。為學(xué)生出示近10年的2月月歷。學(xué)生發(fā)現有些2月是28天，有些是29天。最終由我指導學(xué)生發(fā)現四年一閏的規律，用課件上的算式說(shuō)明決定平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現了學(xué)生為主體，教師為主導這一教學(xué)原則，培養學(xué)生觀(guān)察，分析和決定推理潛力。完成創(chuàng )新教學(xué)模式中的探究過(guò)程。

　　本單元教學(xué)完后，我將學(xué)生抄寫(xiě)的年歷重新整理收集，并請一些做的好的同學(xué)對自我的作業(yè)加以完善。將本次作業(yè)作為資料進(jìn)行保存。

　　在教學(xué)中，我留給學(xué)生許多自主探索、思考問(wèn)題的自由空間和時(shí)光，這樣教學(xué)、學(xué)生才會(huì )放飛思維，張揚個(gè)性，但是，在教學(xué)中，由于資料比較多，時(shí)光安排不夠合理，所以后面決定平年和閏年這個(gè)環(huán)節中講得比較快，所以又安排另外的時(shí)光加以練習，時(shí)光安排不夠合理，這是本單元教學(xué)的一些不足。

　　以后在教學(xué)中，我務(wù)必認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇4

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識時(shí)間單位“年、月、日”及相關(guān)的知識，學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗之上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺交流自己的認識和想法。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：

　　一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時(shí)，我首先安排讓學(xué)生觀(guān)察年歷，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從年歷中發(fā)現各月的天數。從而探索出大月、小月、平月以及平閏年。然后，結合兒歌和拳頭等游戲的方式記憶大月和小月分別是哪幾個(gè)月，并且發(fā)現七月、八月是連續的兩個(gè)大月。

　　二、尊重學(xué)生的獨立思維，學(xué)生體驗探究的樂(lè )趣。

　　在學(xué)習閏年、平年時(shí)，通過(guò)平閏年的排列順序，找出4年一閏的規律，并運用這一規律解決了2012年和1996年是什么平年還是閏年的問(wèn)題。再要求1935年是什么年？當學(xué)生感覺(jué)運用剛才的規律不能解決這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生大膽的猜想：年份與4有什么關(guān)系。學(xué)生得出年份除以4能整除的是閏年，不能則是平年。學(xué)生嘗試計算不同的公歷年份，判斷是平年還是閏年。這時(shí)展示萬(wàn)年歷上1900年2月的月份只有28天圖，這是為什么呢？再次讓學(xué)生猜想。從而引出當公歷年份是整百的時(shí)候，能被400整除就是閏年，反之，則是平年。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇5

　　“年月日”教學(xué)的重點(diǎn)是把數學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。

　　在教學(xué)中，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情境問(wèn)題：引導學(xué)生觀(guān)察，在4月份月歷上找出今天的日期，從而引出課題。在本節課的教學(xué)中，還重視了學(xué)生的原有認知基礎，教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙，因此在導入新課時(shí)與學(xué)生交流了有關(guān)年月日的信息后再進(jìn)行新課的教學(xué)，把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望，并且使學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)。然后讓學(xué)生交流導學(xué)單上查找的不同年份的年歷，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再讓學(xué)生介紹記住大小月的方法，有左拳記憶法、兒歌記憶法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法記一記大小月。在教學(xué)大小月之后，可以安排數學(xué)小游戲：聽(tīng)老師報月份，男女生分別起立，學(xué)生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

　　在教學(xué)中仍然存在一些不足：

　　1、備課時(shí)預設的不夠充分，認識月歷和年歷時(shí)拖沓了些，計算一年的天數時(shí)間不夠，沒(méi)能交流多種算法，有點(diǎn)太匆忙了。

　　2、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。不能很好的給予評價(jià)。

　　3、本節課練習較少，學(xué)生動(dòng)筆的不多。應給孩子更多的思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　在今后的數學(xué)教學(xué)中仍需要更多的去引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)，感悟到數學(xué)就在我們身邊，這樣，既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇6

　　《年月日》教學(xué)的重點(diǎn)是把數學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識構成的過(guò)程，透過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的潛力。

　　在教學(xué)中，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情境問(wèn)題：同學(xué)們你們想猜謎語(yǔ)嗎？出示日歷，引導學(xué)生觀(guān)察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學(xué)中，還重視了學(xué)生的原有認知基礎，教學(xué)不僅僅要思考數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生原有的基礎。本課年月日的知識，對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙，因此在導入新課時(shí)與學(xué)生交流了有關(guān)年月日的信息后再進(jìn)行新課的教學(xué)，把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望，并且使學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)。透過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（一年有幾個(gè)月？每月有幾天？并把每月的天數填寫(xiě)在書(shū)上）自學(xué)，之后進(jìn)行反饋，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學(xué)大小月之后，我安排了數學(xué)小游戲：聽(tīng)老師報月份，男女生分別起立，學(xué)生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

　　在平閏年的教學(xué)時(shí)，先出示了幾個(gè)常規年份讓他們分組決定，學(xué)生很快用除法決定出來(lái)，之后我又出示1900年，學(xué)生決定后大部分表示是閏年，我不給出答案而是出示課件讓學(xué)生自主學(xué)習看了小知識后，讓學(xué)生自己進(jìn)行決定驗證，利用這種好奇心：為什么會(huì )這樣呢？學(xué)生們釋然了，大家同時(shí)發(fā)出了哦，原先是這樣��！的感嘆，可見(jiàn)在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。

　　在數學(xué)教學(xué)中引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)，感悟到數學(xué)就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學(xué)到的知識，又能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實(shí)踐應用潛力。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇7

　　年月日這一教學(xué)內容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生具有一定的經(jīng)驗，但對年月日之間的關(guān)系并不明確，正確區分易混知識點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此需要教師在教學(xué)中加強引導，充分發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗，加強與現實(shí)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到對知識的系統理解。本課教學(xué)抓住以下兩點(diǎn)：

　　1、密切與現實(shí)的聯(lián)系，提升學(xué)生的經(jīng)驗。通過(guò)中華人民共和國成立，北京申奧成功，植樹(shù)節，兒童節等有意義的日子，讓學(xué)生初步認識年月日，并感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而引出課題。通過(guò)觀(guān)察年歷，找出“小秘密”，進(jìn)一步感受年月日的關(guān)系，認識31天、30天的月份各是哪幾個(gè)月，2月份是多少天等。使學(xué)生進(jìn)一步感受到年月日在現實(shí)生活中的作用。通過(guò)在年歷中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜歡的日子等，把抽象的時(shí)間與具體時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到年月日與每個(gè)人的現實(shí)生活有著(zhù)密切聯(lián)系，也使學(xué)生真正感受到現實(shí)中包含著(zhù)大量的數學(xué)知識。在不斷的感受與體驗中豐富已有的經(jīng)驗，爭取認識年月日的相關(guān)概念。

　　2、加強引導，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。本節課中，本人設計了不同的數學(xué)活動(dòng)，給了學(xué)生充分探究、交流的機會(huì )，使學(xué)生在主動(dòng)的、師生互動(dòng)的過(guò)程中系統理解知識。如通過(guò)找出不同年歷中的“小秘密”這一活動(dòng)，使學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地進(jìn)行自主探究發(fā)現交流匯報，培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。在獨立思考的基礎上，教給學(xué)生方法。在教學(xué)記住每月天數的環(huán)節中，教師采用“你有什么方法能很快記住每月的天數呢？”在學(xué)生獨立思考的基礎上，介紹速記方法。

　　總之，本節課，自始自終體現創(chuàng )設現實(shí)的、學(xué)生熟知的活動(dòng)情境，充分引導學(xué)生獨立思考、合作交流，鼓勵學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識。教師學(xué)生輕松愉快完成教學(xué)。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇8

　　教師教學(xué)過(guò)程應當是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認知、探究問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應當以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)片段教師圍繞認識每4年有一個(gè)閏年，引導學(xué)生逐步深入地探索新知。而教師善于調動(dòng)各種感官的作用，更是將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，（一個(gè)肯定的眼神、會(huì )意的微笑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量；一個(gè)皺眉讓這群足智多謀的學(xué)生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價(jià)會(huì )讓好勝的他們得意洋洋；而一個(gè)個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題更是讓他們爭論不休……）為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，對課堂教學(xué)將取到至關(guān)重要的作用。

　　而學(xué)生總是能夠充分地應用每個(gè)“支點(diǎn)”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學(xué)片段教師先是讓學(xué)生觀(guān)察表格，然后在小組討論說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？看似簡(jiǎn)單的安排，但是讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，（因為學(xué)生的想法各不相同）讓他們在同學(xué)之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯(lián)想，才是教師的用心所在！

　　學(xué)生正是在教師設計的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”下，逐步旋轉出一個(gè)大舞臺來(lái)的。當群眾匯報時(shí)學(xué)生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時(shí)的教學(xué)情景適時(shí)地讓學(xué)生總結出決定一個(gè)年份是不是閏年的方法來(lái)，（“教師側著(zhù)頭，皺著(zhù)眉做不解狀：‘你們怎樣那么肯定呢？說(shuō)說(shuō)你們的想法�！�”、“‘但是為什么除以4呢？’教師不滿(mǎn)足學(xué)生的答案，故意拉長(cháng)聲音繼續追問(wèn)�！保┙處煹恼Z(yǔ)言、動(dòng)作將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著(zhù)回答”。其結果是：“‘太棒了，同學(xué)們！’教師不由自主地為學(xué)生的出色表現喝彩，而學(xué)生呢——個(gè)個(gè)喜形于色�！倍�“我發(fā)現了奧運會(huì )是每4年舉行1次的”這位學(xué)生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個(gè)“支點(diǎn)”創(chuàng )設得恰到好處、無(wú)懈可擊。

　　可見(jiàn)，善于捕捉課堂教學(xué)資源，是教師創(chuàng )造好的“支點(diǎn)”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學(xué)生將會(huì )把利用這一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”旋轉出一個(gè)絢麗的大舞臺！

　　《年月日》教學(xué)反思 篇9

　　預習對于人成長(cháng)的重要作用，我國古人很早就認識到。先秦時(shí)期的孟子，宋代的程頤、朱熹、陸九淵，明清時(shí)期的王守仁、王廷相、王夫之等許多有影響的大教育家，都對此有過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述，但遺憾的是，他們只把這種學(xué)習能力作為學(xué)者的素質(zhì)而加以提倡，并沒(méi)有將它作為一種教育手段來(lái)推廣。預習與新課程所倡導的學(xué)習方式并不矛盾，它恰恰能使課堂上形成更多的“生成性”內容，它能讓探究學(xué)習更深入、更有效。因此，樹(shù)立正確的預習觀(guān)，讓學(xué)生在預習后有更多的收獲，應該成為廣大教師研究的重點(diǎn)課題。在教學(xué)三年級上冊《年、月、日》時(shí)，如果不讓學(xué)生預習，老師按部就班地講，一般是先讓學(xué)生觀(guān)察年歷，找出一年有幾個(gè)月，每個(gè)月的天數是多少，哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天，二月有多少天等。得出一年有12個(gè)月，哪幾個(gè)是大月，哪幾個(gè)是小月。接著(zhù)向學(xué)生介紹平年閏年的知識，然后就是有關(guān)的練習。這樣的課堂枯燥乏味，教師處于絕對的主導地位，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)、記，學(xué)習效果可想而知。仔細地分析這部分內容，我們可以發(fā)現，象關(guān)于一年有幾個(gè)月，及大月與小月的知識，學(xué)生通過(guò)預習完全可以掌握，不需要占用課堂時(shí)間，而把寶貴的時(shí)間用在解決學(xué)生的疑難問(wèn)題上。學(xué)生預習后在課堂上就可以這樣教學(xué)：師：在小組內說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)預習你知道了什么？向全班同學(xué)匯報一下。學(xué)生通過(guò)預習，可以知道1949年10月1日是國慶節，兒童節是6月1日，教師節等一些節日；還能通過(guò)閱讀教材知道一年有12個(gè)月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；也能根據教材的介紹知道如何記憶大月小月，即用拳頭來(lái)記憶而學(xué)生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是誰(shuí)規定的？還有課本第71頁(yè)最下面的“你知道嗎？”的太陽(yáng)公轉時(shí)間和平年閏年的設置，學(xué)生看不懂，為什么判斷閏年要除以4或400呢？教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生釋疑解惑。很顯然，課前預習后，學(xué)生的主體地位加強了，每個(gè)人參與學(xué)習的機會(huì )增多了。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇10

　　本單元分兩個(gè)內容：年月日的認識和24時(shí)計時(shí)法

　　時(shí)間單位與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生已具備相應的時(shí)間生活經(jīng)驗。但時(shí)間又是比較抽象的概念。因此，在本單元的教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生在觀(guān)察、討論中掌握知識內容。首先通過(guò)一些重大的節目引入時(shí)間概念，運用年歷卡認識時(shí)間單位之間的進(jìn)率，計算一年有多少天。根據學(xué)生在實(shí)際生活中的例子認識24時(shí)計時(shí)法，會(huì )用24時(shí)讓時(shí)法表示時(shí)刻，會(huì )計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間；通過(guò)開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)制作年歷卡，了解年歷卡的作用。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生形成較強的時(shí)間觀(guān)念，養成惜時(shí)、守時(shí)、用時(shí)的好習慣。

　　利用生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，天天接觸年月日的有關(guān)知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。盡管大部分學(xué)生在生活中了解的年月日的知識也是非系統的、模糊的，甚至也可能是有錯誤的地方，但是為他們的學(xué)習本節的內容打下了基礎。

　　課堂上學(xué)生每人一份年歷卡，讓學(xué)生直觀(guān)地學(xué)習。在學(xué)習年月日的基礎知識時(shí)，學(xué)生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過(guò)用眼觀(guān)察，動(dòng)口動(dòng)手數月份、天數等簡(jiǎn)單直觀(guān)的動(dòng)作，學(xué)習了一年有12個(gè)月等知識。用手拳的游戲輕松突破了“大月、小月、二月”的每月天數規律的難點(diǎn)。

　　興趣是最好的老師，當學(xué)生對所學(xué)對象發(fā)生了興趣，就有了行為內動(dòng)力，學(xué)習便成了一種自學(xué)的活動(dòng)。因此教學(xué)24時(shí)計時(shí)法時(shí)我通過(guò)“鐘表一圈有12小時(shí)，但一天有24小時(shí)呀，那么鐘表能表示出一天的時(shí)間嗎？”提出了問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)多種方法引導還有另一種計時(shí)方法，就是24時(shí)計時(shí)法。在生活中，24時(shí)計時(shí)法不大常用，所以教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生較容易出現“如下午15時(shí)”這樣的時(shí)間表示。對學(xué)生說(shuō)，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習起來(lái)有一定的困難。所以在講經(jīng)過(guò)時(shí)間我撥鐘表這種比較直觀(guān)的方法幫助學(xué)生理解，掌握，比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計時(shí)法，學(xué)生對兩種計時(shí)法的理解有難度，這樣更容易掌握，在練習時(shí)采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事：如：火車(chē)票時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通過(guò)間等，讓學(xué)生知道計時(shí)無(wú)處不在，處處要用到計時(shí)法。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇11

　　《年、月、日》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊的內容，教學(xué)重點(diǎn)是認識時(shí)間單位“年、月、日”及相關(guān)的知識，反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：

　　1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。

　　有關(guān)“年月日”的知識，對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙。本節課的教學(xué)中，我充分重視了學(xué)生的原有認知基礎，在新課之前讓學(xué)生交流“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學(xué)生已經(jīng)知道的，教師就不必再多講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學(xué)生的現狀，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，做到了有的放矢，把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。

　　2、給學(xué)生提供探索與交流的空間。

　　本課中，我在探索新知部分兩次提供給學(xué)生充分的學(xué)習探索材料：如活動(dòng)一：對大月、小月的探索，我提供給孩子2007-2008年2年的年歷，供學(xué)生查閱一年中12個(gè)月的每月的天數；再如活動(dòng)二：對平年、閏年的探索，我提供給學(xué)生2000-2008年的年歷中的2月份的天數。這兩個(gè)活動(dòng)都讓學(xué)生在自主探索的基礎上，與同伴進(jìn)行交流、表達的機會(huì )。讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到不同的發(fā)展和提高。學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習過(guò)程，獲得了深刻的體驗，使學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。充分發(fā)揮了學(xué)生組內合作、組間交流的作用，體現了學(xué)生學(xué)習的主體作用和教師的主導作用。

　　3、從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用的方法是，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論說(shuō)出幾幾年是閏年，順著(zhù)他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點(diǎn)，從而得出被4除沒(méi)有余數的是閏年，緊接著(zhù)有問(wèn)2100年的二月是幾天，學(xué)生不假思索的回答是29天，我告訴學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學(xué)生，碰到年份是整千整百數時(shí)，必須被400除沒(méi)有余數，從課后的練習來(lái)看這一課的教學(xué)效果不錯�？梢�(jiàn)在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。

　　《年月日》教學(xué)反思 篇12

　　下面我就今天執教的《年月日》一課的課堂教學(xué)評價(jià)方面作如下反思。

　　一、好的方面：課堂教學(xué)評價(jià)的意識有所增強。

　　在本節課中：針對學(xué)生的課堂表現及時(shí)評價(jià)：開(kāi)課前我通過(guò)腦筋急轉彎的游戲，對答對的學(xué)生進(jìn)行糖果（物質(zhì)）獎勵，拉近與學(xué)生的距離，開(kāi)課時(shí)說(shuō)“聽(tīng)你們的數學(xué)陳老師說(shuō)四一班的孩子善于思考”，這種具有導向性評價(jià)都為后面的學(xué)生學(xué)習中要求學(xué)生善于思考作具體要求。當學(xué)生通過(guò)對年歷表觀(guān)察、發(fā)現、匯報交流時(shí)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生：“你觀(guān)察得很仔細，表達得很清楚，會(huì )思考�！碑攲W(xué)生幫老爺爺解決了第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)到“四一班的孩子就是這么熱心，不僅幫助老爺爺解決了問(wèn)題，還學(xué)到了知識�！睂�學(xué)生進(jìn)行品德教育，情感價(jià)值觀(guān)的正確引領(lǐng)。當學(xué)生在計算一年有多少天時(shí)，其中一位學(xué)生列出了：31×730×429，評價(jià)學(xué)生：“思路很清晰，表達很準確�！痹谟洃洿笤�、小月方法時(shí)，一位學(xué)生用拳頭記憶進(jìn)行示范引領(lǐng)，評價(jià)學(xué)生：“非常好，請你來(lái)當小老師。這個(gè)小老師當得非常好，謝謝你，并附以掌聲�！钡�。用來(lái)激勵學(xué)生。

　　二、不足：

　　評價(jià)方式單一，針對性不強，有些評價(jià)用語(yǔ)不當，隨意性評價(jià)較多，未能達到激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生數學(xué)思考，提升學(xué)生素養的效果。

　　如：在開(kāi)課前，怎樣讓冰快速變成水，一位學(xué)生說(shuō)到用火烤，我當時(shí)想評價(jià)，但沒(méi)有想到合適的語(yǔ)言，便直接讓他坐下�，F在想來(lái)這樣評價(jià)：“這也是你想到的一種方法，還有誰(shuí)不同的方法？”

　　再如：學(xué)生在計算一年有多少天時(shí)，一位學(xué)生逐月相加算出一年的天數，我這樣評價(jià)“你計算得非常好�！爆F在想來(lái)評價(jià)不到位的，應該說(shuō)“你的計算結果正確，這么多數相加都沒(méi)有出錯，你計算能力一定很強，看來(lái)你是一個(gè)認真的孩子�！边@樣針對性更強一些。接著(zhù)一位學(xué)生列出了：31×730×429，評價(jià)學(xué)生：“思路很清晰，表達很準確�！逼渲小氨磉_得很準確”評價(jià)不當。像這種缺乏針對性的評價(jià)在課中還有多處，加之本節課評價(jià)方式單一，僅限于師生之間的評價(jià)。

　　懇請在坐的各位專(zhuān)家、各位老師提出指導性意見(jiàn)，能夠讓我在課堂教學(xué)中評價(jià)更有效！

　　《年月日》教學(xué)反思 篇13

　　這節課的內容來(lái)自學(xué)生自身生活和現實(shí)生活，課程的實(shí)施大量地依賴(lài)教材、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習的途徑、方法不一。這節課中學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書(shū)館查，有的網(wǎng)上查，有的向人請教……突破了數學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空，將課內與課外很好地結合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。

　　強調以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎，采用個(gè)人或小組合作方式來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無(wú)論是研究問(wèn)題的提出，信息的處理，數學(xué)結論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生的自主探索、研究，因為”在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！皩W(xué)生自己通過(guò)各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過(guò)現象去分析本質(zhì)去發(fā)現規律，在方法上、過(guò)程上與科學(xué)研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時(shí)的苦思冥想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅，結論概括的逐步完整性，都很像科學(xué)家有過(guò)的經(jīng)歷。這為孩子們以后的學(xué)習與科學(xué)研究邁出了可喜一步。

　　課前的資料調查為學(xué)生課中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地發(fā)現學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境中能樂(lè )此不疲去發(fā)現，去探索，在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。學(xué)生在這節課的學(xué)習過(guò)程中學(xué)到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發(fā)確是無(wú)窮的。

　　總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動(dòng)下，轉變教育思想，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性的教學(xué)，有意識的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

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