年月日復習教學(xué)反思
【篇一：《年月日》教學(xué)反思】
教師教學(xué)過(guò)程應當是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認知、探究問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應當以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)片段教師圍繞認識每4年有一個(gè)閏年，引導學(xué)生逐步深入地探索新知。而教師善于調動(dòng)各種感官的作用，更是將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，（一個(gè)肯定的眼神、會(huì )意的微笑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量；一個(gè)皺眉讓這群足智多謀的學(xué)生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價(jià)會(huì )讓好勝的他們得意洋洋；而一個(gè)個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題更是讓他們爭論不休……）為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，對課堂教學(xué)將取到至關(guān)重要的作用。
而學(xué)生總是能夠充分地應用每個(gè)“支點(diǎn)”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學(xué)片段教師先是讓學(xué)生觀(guān)察表格，然后在小組討論說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？看似簡(jiǎn)單的安排，但是讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，（因為學(xué)生的想法各不相同）讓他們在同學(xué)之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯(lián)想，才是教師的用心所在！
學(xué)生正是在教師設計的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”下，逐步旋轉出一個(gè)大舞臺來(lái)的。當集體匯報時(shí)學(xué)生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時(shí)的教學(xué)情景適時(shí)地讓學(xué)生總結出判斷一個(gè)年份是不是閏年的方法來(lái)，（“教師側著(zhù)頭，皺著(zhù)眉做不解狀：‘你們怎么那么肯定呢？說(shuō)說(shuō)你們的想法�！�、“‘可是為什么除以4呢？’教師不滿(mǎn)足學(xué)生的答案，故意拉長(cháng)聲音繼續追問(wèn)�！保┙處煹恼Z(yǔ)言、動(dòng)作將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著(zhù)回答”。其結果是：“‘太棒了，同學(xué)們！’教師不由自主地為學(xué)生的出色表現喝彩，而學(xué)生呢——個(gè)個(gè)喜形于色�！倍拔野l(fā)現了奧運會(huì )是每4年舉行1次的”這位學(xué)生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個(gè)“支點(diǎn)”創(chuàng )設得恰到好處、無(wú)懈可擊。
可見(jiàn)，善于捕捉課堂教學(xué)資源，是教師創(chuàng )造好的“支點(diǎn)”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學(xué)生將會(huì )把利用這一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”旋轉出一個(gè)絢麗的大舞臺！
【篇二：年月日的復習課教學(xué)反思】
通過(guò)這次上年月日的復習課，我有了深刻的體會(huì )，而且這次課也是作為我們組內的'共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學(xué)的復習課，確實(shí)是一個(gè)很大的難題。作為剛接觸數學(xué)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，更要虛心的學(xué)習，向他們請教了。大到一個(gè)環(huán)節，小到一句導語(yǔ)或者板書(shū)都非常重要。
我在分校上課，與組內的同事也沒(méi)有太多的時(shí)間討論，只能利用每周開(kāi)會(huì )的時(shí)間與他們交流，他們都非常樂(lè )意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來(lái)說(shuō)，都要用到多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，而唯獨我那沒(méi)有這些，所以就不好統一教案，我們最后商量出每個(gè)老師都不用試講，剛好本校有多余的一個(gè)班級，所以就讓我用那個(gè)班級上，我也在充分的準備教案，板書(shū)都修改過(guò)好幾次，但是臨近上課時(shí)，我反倒有點(diǎn)不安，因為我對這個(gè)班級的學(xué)生不太了解，據說(shuō)一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時(shí)調整，上五班的課，跟著(zhù)教案走下來(lái)，再加上臨場(chǎng)的發(fā)揮，總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場(chǎng)給補充的這個(gè)知識點(diǎn)，在課上我就有點(diǎn)郁悶了，但是還是繼續上下來(lái)了，上完后，老師們才說(shuō)我抽的那些學(xué)生都是差生，但是我感覺(jué)很納悶，差生為什么舉手啊。他們說(shuō)他們這個(gè)班級就這樣，好學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過(guò)這節課這幾個(gè)差生肯定有收獲，因為都跟著(zhù)你的思路走的。
聽(tīng)到這些，我才恍然大悟，在上課過(guò)程中，我看到那幾個(gè)聽(tīng)課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個(gè)差生總是舉手，我還總是叫那幾個(gè)舉手的人回答問(wèn)題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會(huì )更好，畢竟他們已經(jīng)熟悉了我的教法和語(yǔ)言。
在這節課中也得到了幾個(gè)肯定的地方，最為顯著(zhù)的就是我在講解一個(gè)習題的過(guò)程中用到了數形結合的方式，把抽象的問(wèn)題，難懂的問(wèn)題轉化成比較直觀(guān)的容易的問(wèn)題了，也能幫助學(xué)生理解。
【篇三：《年月日》案例與反思】
老師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細觀(guān)察，看看有什么新的發(fā)現？學(xué)生如魚(yú)得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā)現了許多從未知道的知識。我順著(zhù)學(xué)生的思路整理板書(shū)，當提到平年和閏年有什么區別時(shí)，一生說(shuō)：“二月份的天數不同”，另一生說(shuō)：“閏年比平年多一天”。能說(shuō)出二月份的天數不同不足為奇，但能說(shuō)出平年與閏年全年的天數相差一天，確實(shí)是了不起，說(shuō)明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個(gè)判斷方法，既解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，又恰倒好處，學(xué)生自然接受。一節課，我拋開(kāi)了自己原來(lái)設計的思路，完全跟著(zhù)學(xué)生的思路走，既不把老師的想法強加于學(xué)生，又能在關(guān)鍵的時(shí)候拉學(xué)生一把，使每個(gè)學(xué)生的思維有機會(huì )得到最佳的展示。
學(xué)生只有親手“做數學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂(lè )。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機械兌現教案的過(guò)程；第二，要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿(mǎn)的答案；要給學(xué)生以思考性的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏頗時(shí)，要引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自我矯正，將機會(huì )留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。
學(xué)生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，培養聽(tīng)、說(shuō)、交往等各項技能。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺(jué)狀態(tài)”中，這種放松著(zhù)的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng )造欲的狀態(tài)。］
思路一變天地寬，只要我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式變了，學(xué)生就會(huì )變得好學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)新的生機！
【篇四：年月日反思】
年、月、日的知識包含著(zhù)許多規律，它雖然是天文知識，但與數學(xué)密不可分，并且其中奧妙無(wú)窮，學(xué)生非常感興趣，在教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生從中發(fā)現許多規律。一開(kāi)始學(xué)生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現較少，但這些知識對于學(xué)生繼續學(xué)習有很大幫助，于是我設計本節課的第二個(gè)環(huán)節：制作年歷。
1、“制作年歷”數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生受益多多
本課教學(xué)設計，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的年月日知識，又進(jìn)行了知識的拓寬，并與手工勞動(dòng)、美術(shù)、語(yǔ)文（詩(shī)詞）等學(xué)科融合，讓學(xué)生在綜合化的學(xué)習中，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，享受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和成功的體驗（我也能制作年歷�。�。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的受益是多方面的。
2、數學(xué)活動(dòng)的主旨首先是“數學(xué)”的，千萬(wàn)不能偏離
在設計中，我注意到一個(gè)問(wèn)題：那就是其中的“數學(xué)”的東西是不是太少了？因為它畢竟是數學(xué)課，而不是手工課或美術(shù)課。
為了手工和美術(shù)等的東西不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，首先，我把第一步“布局設計”放在課前。課前，我就讓學(xué)生搜集材料，通過(guò)討論交流，自主選擇和確定年歷的主題。然后，我又大膽放手讓進(jìn)行布局設計，并把要畫(huà)的畫(huà)、要填寫(xiě)的詩(shī)詞等進(jìn)行先期處理。其次，對于第三步“完善加工”，有些同學(xué)課堂上來(lái)不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不扣地高質(zhì)量完成，還通過(guò)評比，讓學(xué)生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。
這樣做的目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在“數學(xué)”上來(lái)，以重點(diǎn)完成第二步“制作年歷”。具體如下：開(kāi)始，我通過(guò)安排一定時(shí)間的復習，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。
在制作過(guò)程中，我注意采用“由扶到放”的教學(xué)策略，重點(diǎn)進(jìn)行一月份和二月份的表格填寫(xiě)。因為一月份是一年的開(kāi)始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個(gè)月的天數填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。
通過(guò)兩個(gè)月的填寫(xiě)，學(xué)生會(huì )在其中逐步熟練，并會(huì )慢慢體會(huì )到一些規律性，以后的填寫(xiě)就容易多了。以后，我開(kāi)始由慢到快，但注意每月的月尾進(jìn)行一次核對，以防發(fā)生連瑣性錯誤。
在填寫(xiě)過(guò)程中，我總是注意讓學(xué)生不斷總結注意點(diǎn)，循序漸進(jìn)不失時(shí)機地讓學(xué)生發(fā)現規律性的東西。比如在一、二月份填寫(xiě)完成后，讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，在填寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現了什么（原來(lái)上下兩排的數字之間正好相差7；前一個(gè)月的最后一周多余了幾天，后一個(gè)月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個(gè)月沒(méi)有多余的天數，是后一個(gè)月從第一格填寫(xiě)起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進(jìn)行了標注，這樣看起來(lái)比較醒目明了……）
3、激發(fā)興趣，引導探究，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中享受快樂(lè )
這堂課下課后，我把學(xué)生制作的年歷掛滿(mǎn)了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長(cháng)，許多家長(cháng)也很感興趣。一天，一個(gè)學(xué)生興沖沖地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我爸爸說(shuō)，今天我家不買(mǎi)掛歷，說(shuō)我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！”這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可是最大最大的表?yè)P和鼓勵了。
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