《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思1
在本課教學(xué)中，發(fā)現自己在平時(shí)教學(xué)中有兩點(diǎn)做得不夠好：
1、不會(huì )利用教材指導學(xué)生學(xué)習好的寫(xiě)法。如，本文選材恰當，詳略得當，我在教學(xué)中沒(méi)有針對課文的表達特點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞文章的題目或文章要表達的思想感情來(lái)寫(xiě)事，也沒(méi)有指導學(xué)生學(xué)習作者在一篇文章中寫(xiě)兩個(gè)相同的事例時(shí)，要一個(gè)詳寫(xiě)，一個(gè)略寫(xiě)，這樣才詳略得當。
2、交流練筆時(shí)指導不到位。如，在本次練筆交流時(shí)，有的學(xué)生能根據對文本的理解舉一反三，想到了做數學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開(kāi)電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)，羽毛球就被吹下來(lái)了這樣的事情，把對本課的思想認識拓寬到在學(xué)習上，生活小事上的認識，雖然事情小，但卻同樣體現了這個(gè)道理，更有說(shuō)服力，當時(shí)我就沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P這些學(xué)生選材好，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文時(shí)越是小事越能讓人信服。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思2
教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認識自主學(xué)習的意義，由此引導學(xué)生自主學(xué)習，面向全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，收獲頗豐�，F在將這朵教海里的晶瑩浪花與大家共同分享。
那節課，我快速走進(jìn)教室，浮現在眼前的是男生你爭我吵，女生則一張張疲倦的小臉像霜打過(guò)的茄子一樣無(wú)精打采的耷拉著(zhù)。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì )，學(xué)生也不會(huì )有什么收獲的。思慮了片刻后，我激動(dòng)地說(shuō)：以前咱們是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……話(huà)音未落，好動(dòng)的于景一就大聲嚷起來(lái)：以前的老師講課講的可詳細了，老師你總是讓我們自學(xué)：然后提問(wèn)你認為是什么意思？你能體會(huì )句子的含義嗎？他這么一說(shuō)，教室里立刻像炸開(kāi)了鍋一樣，大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，以前學(xué)古詩(shī)的方法，是老師講意思，然后抄下來(lái)背一背，我們對古詩(shī)理解地可透徹了。此時(shí)此刻，我及時(shí)調空課堂紀律，面對現實(shí)改變教學(xué)方法。采用談話(huà)法，同學(xué)們，我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生將來(lái)很可能是教育家，藝術(shù)家、科學(xué)家乃至是教育部長(cháng)。這就是我滲透給你們的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。凡是大師們，凡是有權威的人物，是有獨到見(jiàn)解的人。我是在培養大師級的人物。都你會(huì )學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？我的話(huà)一出口，教室里馬上就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我抓住時(shí)機，布置本節的教學(xué)任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
學(xué)生1聲情并茂地說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
學(xué)生2大聲地說(shuō)：我贊成他的意見(jiàn)，例如，我學(xué)習不好，肯定考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功的一條路。
學(xué)生3信心十足地說(shuō)：我有一幅好嗓子，將來(lái)成功的路是當一名歌唱家。歌唱我們偉大的祖國。
學(xué)生4勇敢地說(shuō)：我想將來(lái)當xx，為人類(lèi)造福，為百姓造福。
我愉悅地說(shuō)：既然大家的理想是繁多的，通向成功的路是千萬(wàn)條的，就開(kāi)始投入到大師級的學(xué)習過(guò)程中去吧。這時(shí)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)，邊批注含義深刻的句子，一會(huì )兒，個(gè)個(gè)群情激昂回答問(wèn)題。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我的體會(huì )是：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思3
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
這是一篇略讀課文，我打算一課時(shí)完成，全文圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，再聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )�？墒菂s發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，利用重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的含義，內容太多，像“生活也是這樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試”。就有五句，每句都認真理解，當然實(shí)際不夠了，后來(lái)發(fā)現，略讀課文，只要讓學(xué)生找出語(yǔ)句之后，讀過(guò)理解就可以了，可我總怕學(xué)生理解不透，所以講解總是過(guò)多，而耽誤了時(shí)間。
由此，我總結到，我們該放手時(shí)就要大膽地放手，給孩子一個(gè)獨立的空間，讓他們自己理解思考，懂得了就可以了，沒(méi)必要講得太多，講多了反而就不是略讀了。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思4
成功之處：
1.抓一個(gè)場(chǎng)景，兩件事情，一個(gè)體會(huì )感知課文內容。
2.借助表格學(xué)習課文主要內容。
3.仿寫(xiě)課文中經(jīng)典語(yǔ)句運用語(yǔ)言。這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)目標明確，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。
不足之處：
這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)主線(xiàn)將其貫穿，如一顆顆散落的珍珠，沒(méi)有將其串成珠。最后，學(xué)生的悟理似乎有些難度，如果將文中的主旨“通往廣場(chǎng)的路不止一條”貫穿于這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，道理貫穿全文，會(huì )對最后的悟理起到鋪墊作用，可以比較輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。
改進(jìn)措施：
1.布置預習，做好鋪墊�！安簧喜活A習的課”，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》課前布置學(xué)生通讀課文，整理課文，我精心設計了預習單，初步感知課文內容，做教學(xué)內容做好鋪墊。
2.借助表格，學(xué)會(huì )方法。以“學(xué)生為主體”，引導學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足的時(shí)間，精心設計表格練習，讓學(xué)生借助表格整體把握課文內容，在練習思考中領(lǐng)悟概括主要內容的方法。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
3.聚焦語(yǔ)言，練筆運用。文本中典型經(jīng)典的語(yǔ)言值得學(xué)生去摹寫(xiě)、遷移、運用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思5
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特是對建構主義思想的形象寫(xiě)照。建構主義強調學(xué)習是多元化的，事物的復雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對知識意義的建構是不同的。新課程改革所倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )，從而達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉寫(xiě)的一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。
文中通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。這句話(huà)給了我們人生極大的啟示。這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說(shuō)的話(huà)。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實(shí)──條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話(huà)看似直白，卻含義深刻。父親接下來(lái)講的話(huà)假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！就是對這兩句話(huà)的補述。當一條路走不通的時(shí)候，千萬(wàn)不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達你想要去的地方；而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的捷徑。
那作者所走的是一條怎樣的路呢？我預設了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思，學(xué)生可以根據自己的閱讀想到的，也可以是從文中找到的詞語(yǔ)，我根據學(xué)生的回答適當加以引導，關(guān)注到課文中的關(guān)鍵詞。我后來(lái)所舉的兩個(gè)例子，完全可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人在這條路不通，走那條路；如走那條再不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標，最后走向成功的。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思6
我的話(huà)一出口，教室里就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我布置本節的任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么”時(shí)，不少學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
有的說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
有的說(shuō)：我同意小王的意見(jiàn)，比如，我學(xué)習不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說(shuō)：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力，正如布魯納所說(shuō)：對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思7
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊新選入的一篇課文，本單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。在年組公開(kāi)課上，之所以選中這篇課文，就因為它充滿(mǎn)了生活的情趣，給人以啟示，對自己來(lái)說(shuō)是一次挑戰，也是一次嘗試。
本文為略讀課文，這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻、經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就又多了一條。教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠、誠實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書(shū)增添新的美好的篇章。最后，還得再回到文本：對于課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠熟讀成誦，牢記于心，自覺(jué)用這些富有哲理的指導和激勵人們的斗志，做一個(gè)誠實(shí)善良、樂(lè )觀(guān)向上、有益于社會(huì )的人──這就是課文的宗旨所在。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思8
略讀課文的教學(xué)常常成為學(xué)校達標課的香餑餑，老師們普遍認為略讀課文教學(xué)容量小，要求低，容易把握。于是，略讀課文的教學(xué)課堂上我們經(jīng)�？吹竭@樣的情況：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師提問(wèn)，學(xué)生回答；當然還有似為“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學(xué)被引上了歧路。那么，在提倡高效課堂、學(xué)本課堂的今天，在以學(xué)定教、以學(xué)促學(xué)的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執教《通往廣場(chǎng)的路不止一條》后，我仿佛找到了略讀課文教學(xué)的“捷徑”。
一、教師：順手牽羊——要敢于當“甩手掌柜”，會(huì )當“引路人”
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是人教版語(yǔ)文第九冊第四組“生活的啟示”中第一篇略讀課文。在指導學(xué)生學(xué)習了兩篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》《落花生》之后，略讀課文我采取了學(xué)生以小組為單位制訂預習內容，老師根據預習情況篩選一個(gè)小組，安排課文展講，其它小組作補充發(fā)言的課堂學(xué)習模式。
有的小組預習內容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規預習內容。
有的小組在此基礎上增加了：理解詞語(yǔ)，概括主要內容。
而我選擇了梁燦組：
集體任務(wù)：
1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。
2、質(zhì)疑。
分工任務(wù)：
草：重點(diǎn)句理解。
根、葉：完成導讀任務(wù)。
花：理解重點(diǎn)詞。
�。ㄎ覀儼喔鶕䦟W(xué)生學(xué)習成績(jì)與學(xué)習態(tài)度將四人分為一個(gè)學(xué)習小組，學(xué)優(yōu)生為“草”，其次為“根”，待優(yōu)生為“葉”，待進(jìn)步生為“花”。當時(shí)為待進(jìn)步學(xué)生取名為“花”，意即希望他們在新學(xué)習模式下能“如花綻放”。）
選擇展講小組后，我和梁燦組商量，將展講順序作了安排：
1、讀生字、詞。（方式：點(diǎn)學(xué)生讀）
2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學(xué)期試用的一種檢查學(xué)生讀書(shū)情況的方法：從“草”開(kāi)始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進(jìn)入復活賽，如果在復活賽中仍然無(wú)法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線(xiàn)過(guò)關(guān)”即先找組長(cháng)過(guò)關(guān)，再找老師過(guò)關(guān)。這樣的檢查方法在班上頗受學(xué)生歡迎。因為是常態(tài)教學(xué)，所以梁燦組在商討“讀課文”的方式時(shí)，四名同學(xué)不約而同提出了“淘汰讀”。）
3、概括主要內容。（這個(gè)任務(wù)梁燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）
4、理解個(gè)別詞的意思。
5、理解重點(diǎn)句。
6、“導讀”問(wèn)題解答。
7、質(zhì)疑，解疑。
梁燦組接受任務(wù)后，利用課間時(shí)間做準備，包括安排主持人、每個(gè)環(huán)節的中心發(fā)言人、展寫(xiě)人。
學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段后，閱讀、理解、表達、寫(xiě)作的能力都應該上升一個(gè)臺階，當我的學(xué)生在課堂上時(shí)而熱烈爭論、時(shí)而用求知的眼神望著(zhù)我時(shí)，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的先進(jìn)更應該是常態(tài)的教學(xué)理念帶來(lái)的益處，也讓我認識到我的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的求知欲望并具備了一定的自學(xué)能力。從各小組制訂的預習內容看，學(xué)生已能在小組學(xué)習模式下把握基本的預習內容，這就意味著(zhù)學(xué)生的略讀課文學(xué)習老師可以放手。但是，學(xué)生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據各小組的預習情況選擇展講小組。只有小組每個(gè)成員認真完成預習內容，展講時(shí)才能注意聽(tīng)其他組員的意見(jiàn)。二要引導展講小組安排展講順序。這樣更是為了讓其他小組學(xué)習按干什么順序進(jìn)行展講。三要幫助展講小組觀(guān)察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節奏、確定問(wèn)題解答或補充人，并協(xié)同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在“理解重點(diǎn)詞”環(huán)節，梁燦小組展講的重點(diǎn)詞是“星羅棋布”“絡(luò )繹不絕”，很顯然他們抓到了關(guān)鍵詞，此時(shí)我小聲提示梁燦組要求學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)，并說(shuō)出“絡(luò )繹不絕”的近義詞。隨后，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽(tīng)到他們的詞后，我告訴學(xué)生：在理解詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)能理解的詞語(yǔ)不需要再作解釋。課堂上，我只是順著(zhù)學(xué)生的思路作些小提示，學(xué)生便能解決問(wèn)題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學(xué)生有學(xué)習的成就感。
二、學(xué)生：厚積薄發(fā)——讓“精讀”為“略讀”鋪路
“理解重點(diǎn)句”環(huán)節：
梁燦（草）：下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這個(gè)句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛(ài)的孩子，’父親和藹地說(shuō)，‘通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣’”這句話(huà)的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結合下文“‘生活也是這樣。假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。
�。籂N的回答話(huà)音還未落下，教室里響起了熱烈的掌聲。同時(shí)，展寫(xiě)人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關(guān)鍵詞寫(xiě)在了黑板上。）
課堂上學(xué)生的掌聲是對梁燦同學(xué)答案的肯定與贊賞，但又何嘗不是鼓掌的同學(xué)自己的答案？他們鼓掌是因為他們知道梁燦的答案是正確的，全面的。為什么鼓掌？因為《落花生》一課的教學(xué)剛剛又復習了理解重點(diǎn)句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個(gè)方面去理解，大家都因數梁燦的發(fā)言而再一次體會(huì )到這個(gè)方法的實(shí)用。展寫(xiě)人在答案完善后適時(shí)寫(xiě)下關(guān)鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。
“導讀”問(wèn)題解答環(huán)節：
張全績(jì)（根）：下面由我來(lái)解答“導讀”中的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說(shuō)了半天，也沒(méi)抓住要點(diǎn)。這時(shí)，下面的同學(xué)急了，紛紛舉起了手。主持人梁燦點(diǎn)了一名學(xué)生）
生：我從第九、十兩個(gè)自然段知道，“我”遇到的問(wèn)題是不能在兩個(gè)星期內完成四十件毛衣。
生：我覺(jué)得用“‘我’不能如期交貨”更簡(jiǎn)潔。
�。�(tīng)到這個(gè)答案，同學(xué)們都點(diǎn)頭表示認同。甚至還有同學(xué)忍不住說(shuō)“是，是，是”。接下來(lái)，張全績(jì)按照同學(xué)們的方法回答了第二個(gè)問(wèn)題。）
張全績(jì)：“我”遇到的第二個(gè)問(wèn)題是時(shí)裝展開(kāi)始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。
�。ㄟ@個(gè)答案顯然是錯誤的。補充組的同學(xué)們都迫不及待地舉起了手。）
生：張全績(jì)，聯(lián)系十一、十二自然段，我肯定地認為‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個(gè)故事里的，請大家看到第十二自然段“后來(lái)，我計劃舉辦一次大型時(shí)裝展，但在離展出只有十三天的時(shí)候，縫紉姑娘們在另一家時(shí)裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個(gè)難題是：在時(shí)裝展出只有十三天的時(shí)候，縫紉姑娘們跑光了。
�。ㄟ@時(shí)，張全績(jì)發(fā)現了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫(xiě)人寫(xiě)下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）
補充組的同學(xué)在發(fā)現張全績(jì)同學(xué)的答案錯誤后，不僅給出了答案，更能說(shuō)明答案是如何得來(lái)的，這也是我們精讀課堂上訓練的結果——不僅要得出答案，并且要說(shuō)明解決的方法、思路。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x教學(xué)是對學(xué)生精讀后的能力運用與檢測。課堂上，不僅是梁燦小組，鼓掌的同學(xué)不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學(xué)習方法運用到略讀課文學(xué)習的能力嗎？
精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現著(zhù)“基礎”與“運用”的關(guān)系。所以，第三學(xué)段略讀課文的教學(xué)更應該體現學(xué)生的自主學(xué)習能力，而不僅僅是降低學(xué)習要求，在學(xué)生具備一定學(xué)習能力、掌握一定學(xué)習方法之后，老師樂(lè )當“旁觀(guān)者”，略讀課文才能真正發(fā)揮其作用，在教學(xué)中真正做到葉圣陶先生的“教是為了不教”。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思9
今天只是剛剛定了個(gè)初稿，在五（2）班簡(jiǎn)單過(guò)了一下教學(xué)的基本環(huán)節，感覺(jué)還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一，時(shí)間不夠。造成這一問(wèn)題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生“吃不下”，所以這一次試教沒(méi)有很好地完成教學(xué)內容。原因之二是課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。比如,理解詞語(yǔ)教學(xué)浪費了較多的時(shí)間，導致預定的步驟在單位時(shí)間內沒(méi)有完成。
第二，對含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問(wèn)題的原因主要是老師點(diǎn)撥不夠，對學(xué)生的指導和點(diǎn)撥還有點(diǎn)流于形式，導致學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解還欠透徹。
第三，閱讀與習作方面指導聯(lián)系不緊密，有點(diǎn)脫節。
根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章中含義深刻的句子，并對課題做進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對自身的啟發(fā)；適時(shí)聯(lián)系閱讀進(jìn)行習作指導。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思10
執教《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習，課堂上從一個(gè)女同學(xué)的提問(wèn)掀起了浪花，現在我將這朵教海里的浪花與大家分享。
本文為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條” 給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路不止一條。
在“自讀自悟——你有不能理解的問(wèn)題嗎？”這環(huán)節中，當一位學(xué)生提出了她的困惑----“課文倒數第五自然段里有一句話(huà)，‘我幾乎要花上整整一個(gè)星期時(shí)間��！’是否是病句？”時(shí)，課堂上頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我馬上肯定該生認真、細心的學(xué)習態(tài)度，然后把問(wèn)題拋給學(xué)生，真是一石激起千層浪，同學(xué)們認真地思考，積極地發(fā)言。有的說(shuō)：“從語(yǔ)法上看，這是病句”；有的說(shuō)：“這是一篇譯文，這個(gè)不是病句，它只是強調花了足足一個(gè)星期的時(shí)間”；也有的說(shuō)：“因為幾乎和整整矛盾了，所以這是病句”……學(xué)生發(fā)言后，都用渴望的目光看著(zhù)我，意思是到我總結的時(shí)候了。我微笑著(zhù)說(shuō)“老師為你們喝彩！首先是為剛才提問(wèn)的那女同學(xué)喝彩，然后是為認真思考、積極發(fā)言的同學(xué)喝彩。這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉，由于國外的語(yǔ)法和我們漢語(yǔ)的語(yǔ)法不同，翻譯者沒(méi)有注意譯文后的細節，因而出現了這種現象。這也提醒我們——無(wú)論做什么事情都要認真�！蓖瑢W(xué)們恍然大悟似的說(shuō)：“完全明白�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！白宰x自悟”這環(huán)節之所以處理得較好，是因為注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
接著(zhù)往下學(xué)習課文，同學(xué)們都學(xué)得很認真。
但是，到了“拓展”這環(huán)節——聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )這句話(huà)的含義：“父親的教導讓我一升受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！” 由于本文是國外作品，語(yǔ)言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因為教材的特殊性，所以，學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的障礙。大多數同學(xué)都只是從上學(xué)（或放學(xué)）的道路上表象來(lái)說(shuō)，沒(méi)有深層地體會(huì )生活的事例。后來(lái)經(jīng)老師舉例后，學(xué)生懂得從生活中舉出事例體會(huì )這句話(huà)的含義，使教學(xué)環(huán)節達到預設的效果。課后，我反思其原因：首先是我設計的“激趣導入新課”(同學(xué)們，老師想請大家來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：從你家里出發(fā)來(lái)學(xué)校，你知道可以走那條路嗎？)太深入同學(xué)們的心田。其次是我在前面的教學(xué)（理解父親的話(huà)）鋪墊不夠。
根據這些情況，我在下次再教這篇這一課時(shí)候，就把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)，主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章的二、三兩段，并對父親的話(huà)作進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對自身的啟發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )句子——“通往廣場(chǎng)的路不止一條”含義。因為這的確是一句讓人終生受益的話(huà)，人有了這樣的生活理念，就能保持一種積極向上的心態(tài)。學(xué)生在生活中也會(huì )碰到這樣那樣的困難，引導孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷（或所了解的事），能加深對“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的理解，更好地發(fā)揮這句話(huà)的影響力。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思11
這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。
教學(xué)時(shí)，我抓中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”而統領(lǐng)全文，設計了以下幾個(gè)環(huán)節：由上節課的名人名言導入，揭題。第二環(huán)節找出能夠告訴我們“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)意思的.句子，學(xué)生找到了兩句話(huà)，表面的和深層次的，初步讓學(xué)生了解了課題的意思。第三個(gè)環(huán)節，研讀兩個(gè)印證事件。通過(guò)我的心情變化和取得成功的重點(diǎn)句子的分析，采用引讀的方式引導學(xué)生感悟，體會(huì )生活的路不止一條。第四環(huán)節，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，拓展延伸，回歸生活。上完課，感覺(jué)流程較順暢，能達到預設的教學(xué)目標。
但是 ，這是一篇略讀課文，對于教學(xué)建議的一課時(shí)完成感到教學(xué)內容多，很好地完成教學(xué)感到有點(diǎn)困難。因此在教學(xué)中體現出許多不足：
1、首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好。我們該放手時(shí)就要大膽的放手，給孩子一個(gè)獨立的空間，他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現實(shí)的教學(xué)中，我給他們的約束太多了。以主觀(guān)意識擔心學(xué)生對課文理解不夠好，理解不夠深，總是牽著(zhù)學(xué)生的思路往自己的設計里走，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
2、對學(xué)情的把握不準。讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括兩個(gè)引證事件時(shí)，學(xué)生無(wú)從下手，寫(xiě)的不夠簡(jiǎn)練。我想如果給學(xué)生一點(diǎn)提示，一個(gè)臺階，采用補充式可能會(huì )好些。
3、由于時(shí)間緊湊，聯(lián)系生活談感想這一環(huán)節顯得太匆促。
4、對新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學(xué)之中不能很好地體現出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由于教師過(guò)度發(fā)揮自己的主體作用，某些程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生讀文少，發(fā)言少，討論少。 一節課的教學(xué)之后，我懂得，看似簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但通往成功的路不止一條，在今后的教學(xué)中我一定要深入學(xué)情，精解教材，找到更理想之路。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思12
通過(guò)反思、再次設計、修改、提高，使教案不斷完善，教學(xué)流程更趨合理。教學(xué)時(shí)，我精心選擇了三個(gè)含義深刻的句子對學(xué)生進(jìn)行引導幫助理解。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味讀，學(xué)生也的確在閱讀過(guò)程中體現出了對文本的感悟，并在朗讀中表達了出來(lái)。恰當地進(jìn)行了閱讀與習作的指導，使學(xué)生很自然地學(xué)習了選材恰當、詳略得當的寫(xiě)作方法，這是本篇教學(xué)設計最大的成功之處。但是，仔細推敲，就會(huì )發(fā)現里面還是有一些不夠完善的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的朗讀指導的層次性還不夠明顯，對于學(xué)生還缺少相應的指導意見(jiàn)，這些都有待于在今后的教學(xué)研討過(guò)程中加以改進(jìn)。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思13
在第二次教學(xué)后，總的感覺(jué)是一氣呵成。
在教學(xué)中，采取和孩子們探究的學(xué)習方式，給孩子一定的學(xué)習空間，讓他們拿好筆劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，自己去摸索，自己去思考。
課文只是一個(gè)例子。在教學(xué)中，我們就是要通過(guò)這個(gè)例子來(lái)教學(xué)生如何讀書(shū)，如何思考問(wèn)題等等。因此在設計時(shí)，我始終引導學(xué)生讀書(shū)，方式也比較多，有大聲朗讀，有輕聲讀，有默讀、有男女賽讀，還邊讀邊劃，邊讀邊想。讓學(xué)生明白‘書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)’、‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’等良好的讀書(shū)習慣。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思14
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：由生活故事導入，揭題。第二環(huán)節初讀課文，找出能夠告訴我們“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)的句子，學(xué)生找到了兩句話(huà)，表面的和深層次的，初步讓學(xué)生了解了課題的意思，第三個(gè)環(huán)節，了解和研讀“我”的兩次人生經(jīng)歷。通過(guò)我的心情變化和取得成功的重點(diǎn)句子的分析，讓學(xué)生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環(huán)節，再回到導入的生活故事，聯(lián)系生活，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇略讀課文，我打算一課時(shí)完成，可是卻發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，一方面是因為課時(shí)內容太多，另一個(gè)最重要的原因是在于自己的導向出了問(wèn)題，略讀課文主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，獲得自己的閱讀感受，在這一過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥猶為重要，就拿父親說(shuō)的那句話(huà)，“生活也是這樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試”。當學(xué)生找出之后，讀過(guò)理解后就可以了，因為很多的感悟是需要通過(guò)課文的兩個(gè)故事的理解來(lái)獲得的，而這兒教師提問(wèn)太多，放不下。另外很多完全可以讓學(xué)生獨立完成的問(wèn)題，可由于怕學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，教師問(wèn)得太仔細，把學(xué)生的學(xué)習權力搶了過(guò)來(lái)，造成的結果是時(shí)間浪費了，學(xué)生也沒(méi)有了真正的思考空間，哪來(lái)個(gè)性體驗。課的失敗，讓我知道，很多時(shí)候，我們該放手時(shí)就要大膽的放手，給孩子一個(gè)獨立的空間，他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現實(shí)的教學(xué)中，不僅在課堂，還在學(xué)生的生活中，我們給他們的約束太多了。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思15
教學(xué)這篇課文，課前我做了充分的準備。一節課抓住兩個(gè)中心問(wèn)題解決，讓學(xué)生理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義�？墒钦n堂教學(xué)效果卻沒(méi)有達到我的預期設想。課后反思，主要有以下:
1、學(xué)生預習不深入。家庭作業(yè)布置學(xué)生讀課文，有些學(xué)生根本沒(méi)讀，也沒(méi)有提前找到自己不會(huì )的問(wèn)題。我們常說(shuō)只教學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有預習課文，根本找不到自己的疑問(wèn)，怎樣做到教不會(huì )的問(wèn)題呢？所以課前的預習十分重要，預習方法的指導也很重要。課文必須讀熟，學(xué)生才能跟著(zhù)老師的思路走。
2、課堂上要重視小組合作的作用。本節課讓學(xué)生找第一個(gè)問(wèn)題：“我“是怎樣克服遇到的困難時(shí)，學(xué)生有難度，因為時(shí)間關(guān)系，找了幾個(gè)同學(xué)補充才完成。如果這時(shí)候采用小組合作，應該是效果明顯。小組合作應選擇恰當的時(shí)機。
3、拓展延伸部分，“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到了哪些困難，又是怎樣解決的“，應給學(xué)生充足的時(shí)間，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，再交流。
上好一節課，除了精心設計教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習基礎也很重要。
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