夸父追日的教學(xué)反思9篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的夸父追日的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
夸父追日的教學(xué)反思1
本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著(zhù)，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！弊屔仁抢斫庠~語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì )倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì )到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復讀，讀中體會(huì )就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè )讀最后一小節，結合板書(shū)進(jìn)行小節。
整節課自我感覺(jué)思路挺清晰的，每個(gè)學(xué)生都很有興趣地讀著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著(zhù)夸父的神奇�？磥�(lái)目標讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
《夸父追日》教學(xué)反思
織里實(shí)驗小學(xué)吳建紅
《夸父追日》是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后�！边x編這篇課文的意圖是，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
夸父追日的教學(xué)反思2
《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對夸父說(shuō)些什么？”
孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著(zhù)整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父，沒(méi)有他，就沒(méi)有太陽(yáng)了，更沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說(shuō)，結果他的話(huà)讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽(yáng)跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽(tīng)了他的話(huà)，學(xué)生們馬上有了反應，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的不甚認同。我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細思考，你所讀過(guò)的神話(huà)傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現，神話(huà)傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤(pán)古開(kāi)天地的斧子在哪里來(lái)的？女?huà)z造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無(wú)法解釋的一些現象才形成的這樣的神話(huà)，夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對我的看法也表示了認同。
我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨特體驗時(shí)尊重了對學(xué)生價(jià)值取向的引導。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗可能出現偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習過(guò)程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認識的偏差，應該及時(shí)調整學(xué)生的體驗，使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)。的確，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨特體驗才能培養學(xué)生的主體意識、創(chuàng )造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們對什么都可以熟視無(wú)睹，對什么都聽(tīng)之任之。如果是沒(méi)有基本準則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？
夸父追日的教學(xué)反思3
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書(shū)上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運用最常用的教法，先指導學(xué)生朗讀完課文，然后設計一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開(kāi)電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì )讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學(xué)生的，應該由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來(lái)讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭�！彼挂蛔忠活D地讀來(lái)，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲�，奮勇前行！
“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我特別想聽(tīng)你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè )趣！
不知什么時(shí)候，一雙雙眼睛都盯著(zhù)我，靜悄悄的�？赡馨l(fā)現我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好��！原來(lái)你們自己都會(huì )讀，也都懂了��！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”
立刻，教室里出現了讀書(shū)奇景，聽(tīng)那腔調，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿(mǎn)童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一起感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一起成長(cháng)！
夸父追日的教學(xué)反思4
《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話(huà)，那么學(xué)習這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎知識外，還要體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
此外，分析文中“夸父”這一神話(huà)的人物形象也是本文學(xué)習的重點(diǎn)�？涓傅男蜗蠓浅８叽��？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會(huì )神話(huà)故事語(yǔ)言?xún)煞矫妗?/p>
在學(xué)習課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事?學(xué)生講得有聲有色，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。就這樣，我緊接問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預設學(xué)生的問(wèn)題：1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結果如何
然而，實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問(wèn)題。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)?夸父追日的意義何在?(這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”)根據學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生小組內互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )夸父追日的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí)，長(cháng)嘆一聲，我讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說(shuō)夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來(lái)人去追日。悲觀(guān)的夸父：說(shuō)我費了這么多努力還是沒(méi)追上太陽(yáng)，看來(lái)太陽(yáng)是追不上的。我評價(jià)了孩子們的體會(huì )，總結了夸父追日的意義，雖然沒(méi)有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽(yáng)，最后還化為桃林為后人解渴。
總之，這篇短小的`顧問(wèn)學(xué)習，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。
然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題：概括主要內容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容時(shí)，一開(kāi)始我就出示提示，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高�？偨Y夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設置的不夠具體，沒(méi)有引導學(xué)生怎么樣回答;另一方面，我沒(méi)有耐心下來(lái)，悉心引導，卻自己代替學(xué)生說(shuō)，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應該讓學(xué)生們先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的夸父追日教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
夸父追日的教學(xué)反思5
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時(shí)刻享受太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習這篇課文，既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話(huà)故事的神奇，又要明白夸父熱愛(ài)光明、勇敢執著(zhù)的精神。
首先，作為教師要了解神話(huà)故事的特點(diǎn)。中國很多神話(huà)故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學(xué)生對神話(huà)故事的掌握情況，以及他們喜歡神話(huà)故事的原因。因此，在備課前，教師應查閱大量的有關(guān)神話(huà)故事的資料，找機會(huì )與學(xué)生聊一聊，掌握學(xué)生的信息。
第一課時(shí)以學(xué)習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點(diǎn)，完成教學(xué)目標后，盡量留出一些時(shí)間組織全班學(xué)生交流：你喜歡哪些神話(huà)故事？說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。了解學(xué)生對神話(huà)故事的興趣：太神奇了。
第二課時(shí)以“神奇”為切入點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。學(xué)生在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生思考：你覺(jué)得故事哪些地方很神奇？給一定的時(shí)間想一想，找一找，畫(huà)一畫(huà)，再組織學(xué)生交流，課堂氣氛異�；钴S，因為每個(gè)孩子都想發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)，課文每個(gè)自然段都有值得學(xué)生驚訝的內容，都有神奇之處。讓學(xué)生逐個(gè)品讀，品詞，品句，品人物特點(diǎn)。在交流中，學(xué)生能感受到神話(huà)故事帶給他們的驚喜；在交流中，學(xué)生會(huì )情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動(dòng)。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個(gè)性化。
夸父追日的教學(xué)反思6
在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節，圍繞課題“追”字質(zhì)疑：“追什么？為什么追？追到了沒(méi)有？”為切入口，讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講。這個(gè)過(guò)程，將全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進(jìn)行了學(xué)習方法的知道，符合三年級學(xué)生的人質(zhì)規律，有易到難。
夸父追日的教學(xué)反思7
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著(zhù)名神話(huà)之一，也是一則趣味性很強的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )在何處呢？針對這一問(wèn)題，我設計了如下思路引導學(xué)生自主學(xué)習：
一．自學(xué)課文，抓住主要內容。
課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索。首先解題導入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？緊接著(zhù)深化理解，讓學(xué)生找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認識神話(huà)人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考：從夸父的身上你學(xué)到了什么？
二．感受神話(huà)的想象和神奇。
從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫(xiě)夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫(xiě)出了當時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
由于我把主動(dòng)權留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終非�；钴S，基本達到了預期的目的，教學(xué)效果理想。我想主要是由于教師找準了學(xué)生對教材內容的興趣點(diǎn)，設計合理，學(xué)生學(xué)習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過(guò)平時(shí)。
夸父追日的教學(xué)反思8
《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話(huà)。 這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事，以神話(huà)的形式，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無(wú)懼”的精神。
我在上這堂課時(shí)，用出示課件觀(guān)看太陽(yáng)慢慢下山的圖片導入引出學(xué)習的內容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話(huà)的興趣。接著(zhù)，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著(zhù)整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會(huì )感悟夸父的精神。本節課很好體現了“讀是語(yǔ)文學(xué)習永遠不變的一劑良方�！钡慕虒W(xué)理念。我放手讓學(xué)生充分地朗讀，使學(xué)生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學(xué)生在品讀中感受，感受了神話(huà)故事的神奇；使學(xué)生在反復讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。
第一，體現在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。一開(kāi)始，我就讓學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)主要問(wèn)題讀，并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學(xué)生讀得津津有味，讀完后都能根據老師的提示清晰地說(shuō)出課文的主要內容。接著(zhù)，我還請同學(xué)們靜心默讀課文，并畫(huà)出覺(jué)得神奇的句子，并想想神奇在哪里。學(xué)生也讀得有滋有味，讀讀畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)想想，解讀后基本上都能找出神奇的句子，還能說(shuō)出神奇的地方。
第二，體現在重視指導朗讀。首先是指導學(xué)生品讀神話(huà)故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲、琢磨，使學(xué)生深刻體會(huì )句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來(lái)。也許是我提的這種要求過(guò)高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學(xué)生們基本上都無(wú)法說(shuō)出來(lái)。我就代替學(xué)生和盤(pán)托出，這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高；接著(zhù)是創(chuàng )設情境反復地、飽含激情地讀，使學(xué)生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創(chuàng )設了三個(gè)情境，讓學(xué)生用由低到高的語(yǔ)調反復地朗讀夸父的雄心壯志，使學(xué)生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實(shí)現理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。
但是，本節課沒(méi)能很好地體現葉圣陶先生所說(shuō)的：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！�
《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒(méi)有大膽放手，甩開(kāi)臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，沒(méi)有很好地貫徹略讀課文教學(xué)的策略。在概括主要內容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容時(shí)，一開(kāi)始我就出示提示，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高。我應該讓學(xué)生們先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
夸父追日的教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
因此，在設計本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話(huà)來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知規律，化難為易。 在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節，聯(lián)系最早寫(xiě)夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請學(xué)生讀讀古文，結合課文所學(xué)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺階，學(xué)會(huì )閱讀古文，同時(shí)亦是對所學(xué)內容的又一次升華。
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