11月份生物教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的11月份生物教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
11月份生物教學(xué)反思1
提高課堂效率是或者說(shuō)實(shí)現高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個(gè)人，每節課都會(huì )有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認識。
一、內容要詳略得當
教學(xué)要學(xué)生會(huì )的不講，主要的則詳講，次要的則略說(shuō)，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。
二、訓練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學(xué)目標一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學(xué)生，布置相應的習題。上課時(shí)，提問(wèn)要有針對性，讓不同的學(xué)生都有所收獲，都能獲得激勵和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課時(shí)首先要備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細，學(xué)習特點(diǎn)，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。二，要備教材，明確教學(xué)目標，掌握本節的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，與前后知識的聯(lián)系。三要備教法，針對學(xué)科特點(diǎn)和教材內容以及學(xué)生情況，采取有效的教學(xué)方
法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著(zhù)眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現，隨時(shí)調整自己的思路和方法，不同的班級和學(xué)生，要有不同的方法。這樣才能實(shí)現高效課堂。課后反思要反思這節課的成功之處和失敗的地方，反思學(xué)生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
11月份生物教學(xué)反思2
核心提示：一位成功的教育者說(shuō)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節課的導入都...
一位成功的教育者說(shuō)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節課的導入都很精彩，都能夠吸引學(xué)生們的眼球，達到一個(gè)良好的教學(xué)效果�？墒窃趯�(shí)際的教學(xué)中我卻很難做到使我的每節課的導入都起到良好的效果。
在我剛開(kāi)始講課的時(shí)候，由于過(guò)于重視導入，結果事與愿違，我的導入語(yǔ)內容過(guò)長(cháng)，有時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就與中心內容游離了，違背了導入語(yǔ)的本旨——激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣。學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習的興趣，導致接下來(lái)新課的學(xué)習也枯燥無(wú)味。
有的時(shí)候我自認為我的導入還是成功的，如在講“練習測量”一節時(shí)，剛開(kāi)始我就拿出了許多測量工具，學(xué)生們都覺(jué)得很新奇，所以興趣很高。我還盡量地使導入貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，我讓他們測量他們手中生物課本的長(cháng)寬高，學(xué)生們都很有興趣測量，很快就測量完了。就這樣很自然的導入了新課，收到了很好的教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)了這些日子的教學(xué)實(shí)踐，我積累了很多經(jīng)驗，得到了很多感悟。導入的方式多種多樣，不一定非得老師用語(yǔ)言引入，當然如果老師要設計導語(yǔ)，那么導語(yǔ)一定要有啟發(fā)性，吸引學(xué)生。導入還可以通過(guò)實(shí)物展示，學(xué)生們對直觀(guān)的事物最好奇了，如果老師在課堂上展示一些物品，學(xué)生們便會(huì )很專(zhuān)注，很捧老師的場(chǎng)。
還有一種導入方式就是設計一個(gè)小游戲，寓教于樂(lè )，學(xué)生們不僅愿意參與其中，而且對于老師而言還會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的歡迎喜愛(ài)。
還有就是導入的時(shí)間不能太長(cháng)，否則本末倒置，會(huì )影響整個(gè)教學(xué)設計。我覺(jué)得導入的時(shí)間最多不要超過(guò)3分鐘。而且有時(shí)可以零導入
11月份生物教學(xué)反思3
新的課程改革要求學(xué)生多說(shuō)話(huà)，教師少說(shuō)話(huà)。但是我一開(kāi)始給學(xué)生們講課時(shí)總是我在說(shuō)學(xué)生們在聽(tīng)，本來(lái)學(xué)生們在課堂上就很不積極，如此我再一味的講下去，學(xué)生們可能會(huì )變得更加難于表達，事實(shí)的確如此。為了培養學(xué)生們的表達與交流的能力，我在課堂上少說(shuō)點(diǎn)，讓學(xué)生們多說(shuō)點(diǎn)。
我可以不多說(shuō)話(huà)，但是我不能不精于點(diǎn)撥。首先我的語(yǔ)言要符合科學(xué)性。在實(shí)際教學(xué)中，我有時(shí)忽略這一點(diǎn)，說(shuō)話(huà)很隨意，有時(shí)還會(huì )講錯一些細節知識。尤其是在表述一些概念或定義時(shí)模棱兩可，含糊不清。教師是傳授知識的，講話(huà)時(shí)必須要講科學(xué)，準確無(wú)誤。所以在語(yǔ)言的準確性上，我還是要加以改進(jìn)。
語(yǔ)言要符合科學(xué)但不要太死板，還要通俗易懂。要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，這樣學(xué)生才容易聽(tīng)得懂。
我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)是語(yǔ)言要有邏輯性。語(yǔ)言是思維的工具，講究邏輯方法。老師在講課時(shí)語(yǔ)言一定要符合邏輯，主次分明，注意規范，講究條理。一定不能頭緒混亂，語(yǔ)無(wú)倫次，先講什么，后講什么，怎么開(kāi)頭，怎么結尾，怎么過(guò)渡都很重要�！懊靼住钡恼Z(yǔ)言可產(chǎn)生啟發(fā)性，因為語(yǔ)言組織得好，邏輯性強，學(xué)生們就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的期待。
在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，有時(shí)我會(huì )犯語(yǔ)無(wú)倫次的毛病，有時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)腦子就空白了，但是還要撐場(chǎng)面怕學(xué)生們看出來(lái)，所以就瞎說(shuō)一氣，這樣的教學(xué)自然是不成功的。而隨著(zhù)時(shí)間的推移，我慢慢地成長(cháng)了，現在我要比之前好多了，語(yǔ)言越來(lái)越有邏輯性，我能感覺(jué)到學(xué)生們能夠聽(tīng)明白。
還有就是語(yǔ)言要有美感，美的語(yǔ)言能夠營(yíng)造一種和諧的氛圍，學(xué)生們愿意聽(tīng)喜歡聽(tīng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。
11月份生物教學(xué)反思4
事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。
１．知識的廣度
在生物教學(xué)中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無(wú)幾。實(shí)踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點(diǎn)知識的教學(xué)，至于什么知識內容應重點(diǎn)講解，什么內容可以略講，什么內容可以點(diǎn)到即止，教師應根據教學(xué)大綱予以確定，根據當地的實(shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣抽象理論，補充典型實(shí)例，經(jīng)過(guò)具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。
２．教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內容。哪些內容容易成為教材的難點(diǎn)呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問(wèn)題。如“基因的分離規律”中出現的新術(shù)語(yǔ)。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學(xué)中有很多內容是空間結構的問(wèn)題，這就要求學(xué)生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線(xiàn)粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質(zhì)的結構等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內容是以實(shí)踐證據作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學(xué)、數學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān)，并具有較強的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。
11月份生物教學(xué)反思5
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習中能充分展示自己的學(xué)習能力，我在教“食物鏈”這一內容時(shí)是這樣設計的：
先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著(zhù)哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(cháng)了知識，又培養了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現象和規律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂(lè )趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀(guān)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的，體現了學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節上還存在著(zhù)不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
11月份生物教學(xué)反思6
在教學(xué)《魚(yú)》一課時(shí)，我們放手讓學(xué)生自選研究議題，自定研究方法，進(jìn)行獨立研究。
有的小組研究魚(yú)鰓，有的小組研究魚(yú)鱗，有的小組研究魚(yú)怎樣游泳……
課前，師生共同準備所需實(shí)驗器材。每組一個(gè)小盆2條鯽魚(yú)（或其他類(lèi)的魚(yú)），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學(xué)生準備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚(yú)等（教師準備）。
課上，同學(xué)們在教師的指導下，認真實(shí)驗，仔細觀(guān)察，細心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)研究。各小組分別推薦代表匯報實(shí)驗結果。
研究魚(yú)鱗小組的代表在黑板上邊畫(huà)邊說(shuō)：“魚(yú)鱗不是那么圓的，而是像樹(shù)的年輪一樣的圓圈�！彼�提出一個(gè)假設：“我想，如果是同一種魚(yú)，大魚(yú)和小魚(yú)的魚(yú)鱗數量可能是一樣的�！蔽伊⒖坦膭钏脑O想，并支持他課后進(jìn)一步研究。
一個(gè)小組的議題是“魚(yú)有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報時(shí)，他們說(shuō)魚(yú)沒(méi)有耳朵。我問(wèn)：“魚(yú)是聾的，聽(tīng)不到聲音嗎？”他們反駁說(shuō)：“不！我敲魚(yú)盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺(jué)到振動(dòng)�！蔽覇�(wèn)：“那么*什么感覺(jué)到振動(dòng)的呢？”一學(xué)生回答：“我看到魚(yú)鰓邊向后有一條線(xiàn)，是不是這條線(xiàn)呢？”此時(shí)，我講：“這條線(xiàn)叫側線(xiàn)，是魚(yú)用來(lái)感覺(jué)水流和振動(dòng)的�！边@時(shí)同學(xué)們恍然大悟，都更仔細地觀(guān)察那條側線(xiàn)。
總之，整堂課都是同學(xué)們在進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)和熱烈的討論，其結果是所吸取的知識遠比教師講的多得多。因此，在自然教學(xué)中，我認為，教師應根據教材內容，準備充分的實(shí)驗器材，引導學(xué)生人人動(dòng)手，積極動(dòng)腦，拓寬思路（不因教材內容的限制），自行探求自然知識，培養他們的自己研究的能力。
11月份生物教學(xué)反思7
認識生物一課的實(shí)踐，導入新課用時(shí)一分鐘左右，然后進(jìn)入自主學(xué)習閱讀文本階段。共計用時(shí)二十分鐘左右。通過(guò)我的觀(guān)察，大多數學(xué)生只能讀三遍，少數學(xué)生只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后下發(fā)訓練單。做訓練單這個(gè)過(guò)程各班情況不一。有的班級用時(shí)二十分鐘能做完。有的班級用時(shí)二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情況來(lái)看，學(xué)生對文本仍然很陌生。對訓練單中出現的問(wèn)題不能及時(shí)迅速的找到相應的`句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費了大量時(shí)間。在作訓練單的過(guò)程中有些問(wèn)題通過(guò)教師的引導學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的理由來(lái)證明自己的結論。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現象，沒(méi)有一項生物的特征。不能吸收營(yíng)養物質(zhì)，不能生長(cháng)繁殖，不能呼吸，不能排出體內廢物。對外界刺激沒(méi)有任何反應。所以說(shuō)恐龍化石不是生物。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能夠做到這一點(diǎn)已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完全掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。在回答課后問(wèn)題鐘乳石在慢慢長(cháng)大它是不是生物的問(wèn)題時(shí)，班級產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說(shuō)是，有的同學(xué)說(shuō)不是。
爭論的焦點(diǎn)就是“鐘乳石在慢慢長(cháng)大”。針對這個(gè)問(wèn)題我主要采取了“導”而不是講。讓學(xué)生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導學(xué)生明白“鐘乳石在慢慢長(cháng)大”和動(dòng)植物的長(cháng)大區別是溶巖的堆積，不是靠吸收營(yíng)養物質(zhì)長(cháng)大。整堂課絕大多數學(xué)生都動(dòng)起來(lái)積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習中來(lái)�？梢哉f(shuō)效果遠勝于原來(lái)的課堂教學(xué)。
11月份生物教學(xué)反思8
教師在教學(xué)中應通過(guò)各種手段，創(chuàng )造觀(guān)察條件，培養學(xué)生的動(dòng)手能力及觀(guān)察能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓生命活動(dòng)的過(guò)程永久地留在學(xué)生的記憶中。
我在初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，除了通過(guò)演示講清楚種子萌發(fā)的條件外，還讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗。我分別發(fā)給每一位學(xué)生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個(gè)大些的瓶蓋子或小盤(pán)子，在瓶蓋或盤(pán)子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣暖和，過(guò)幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時(shí)用兩個(gè)培養皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點(diǎn)水。
過(guò)幾天，種子先長(cháng)出根，結合“種子的構造”來(lái)講，胚根先長(cháng)成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學(xué)生把萌發(fā)的種子帶到學(xué)校觀(guān)察。有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較好，有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較差，讓他們對照萌發(fā)條件找出原因，并記錄萌發(fā)的情況。再過(guò)幾天，種子又長(cháng)出葉來(lái)，告訴學(xué)生這是胚芽發(fā)育而成，這時(shí)種子已長(cháng)成一株小苗。對比小麥苗和油菜苗長(cháng)出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構造”時(shí)，可通過(guò)培養皿的玻璃，看到皺紋紙下面長(cháng)滿(mǎn)了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清楚，皺紋紙的上面長(cháng)滿(mǎn)了綠油油的小苗。等到種子中營(yíng)養用完了，小苗也停止生長(cháng)而且葉片逐漸發(fā)黃，這時(shí)種子只�？諝�。在種子萌發(fā)過(guò)程中，學(xué)生可寫(xiě)觀(guān)察記錄，種子第幾天發(fā)芽？根生長(cháng)的情況，葉片生長(cháng)的情況等。實(shí)驗做得好的學(xué)生最后可寫(xiě)成一篇小論文。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生可系統地觀(guān)察到種子的萌發(fā)過(guò)程；可觀(guān)察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發(fā)芽的營(yíng)養。學(xué)生對實(shí)驗很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發(fā)”實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
11月份生物教學(xué)反思9
雖然近年來(lái)素質(zhì)教育提得很響，但農村中學(xué)還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學(xué)率不松口，淡化了非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)。教師把學(xué)校安排的生物課挪用于語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)、物理等應試科目。而生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師安排去上語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、數學(xué)等課程，而將其它非生物專(zhuān)業(yè)的教師安排上生物課。學(xué)生家長(cháng)也不重視學(xué)生學(xué)習非考試科目。更有學(xué)生則把開(kāi)設生物課視為累贅，表現為：非考試科目的教材從不帶到學(xué)校，甚至有的學(xué)生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來(lái)做考試科目的作業(yè)，有的背外語(yǔ)單詞，有的看課外書(shū)……這是農村中學(xué)普遍存在的問(wèn)題。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在教育中的重要性
素質(zhì)教育與應試教育相比，它著(zhù)眼于全面的提高，它要培養的是既博又專(zhuān)的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學(xué)均要抓好。
此外，就發(fā)展趨勢來(lái)看，21世紀是生命科學(xué)的世紀，這已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰略》的報告中指出：生物技術(shù)將成為21世紀的主要技術(shù)，21世紀是生物科技的世紀。因此，步入21世紀的我們，更應擔負起這一技術(shù)奠基的重任，搞好生物學(xué)科的基礎教育，使具有“生命科學(xué)”之稱(chēng)的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區，在西部大開(kāi)發(fā)中，要有效地利用山區的自然資源和有利條件，振興山區經(jīng)濟，就需要發(fā)展種植、養殖等多種生物產(chǎn)業(yè)，在此過(guò)程中，生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí)，要認識我國的基本國策，搞好環(huán)境保護，維護生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據。為此在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能，是極為重要的。
我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后，生態(tài)環(huán)境較為惡化，而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以，它將為本地區的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續發(fā)展戰略的實(shí)施作出應有的貢獻。
11月份生物教學(xué)反思10
1．采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2．借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察本人熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很天然地導入新課。
3．通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息形態(tài)轉變成動(dòng)作形態(tài)（即活躍形態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4．通過(guò)練習導入
教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現本人所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。
當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有本人獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
11月份生物教學(xué)反思11
1、采用多媒體手段導入。
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入。
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過(guò)設問(wèn)導入。
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)練習導入。
教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。
當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
11月份生物教學(xué)反思12
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導入呢？在這里就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)，以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
11月份生物教學(xué)反思13
美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。
11月份生物教學(xué)反思14
有些學(xué)生感到生物很難學(xué)，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習等都能達到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，走入實(shí)踐，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣
生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。在我所教的學(xué)生中，有些是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì )常常利用各種時(shí)機，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng )造條件。比如，在學(xué)習“調查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉對生物的種類(lèi)進(jìn)行調查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿(mǎn)意的效果。
二、把生活知識帶進(jìn)課堂
講授“發(fā)酵技術(shù)”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì )使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中提前安排學(xué)生回家做這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生們興趣高，積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書(shū)本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內容，從生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識
學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì )有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們去完成。在學(xué)習了“發(fā)酵技術(shù)”一課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是:根據生物課本里學(xué)到的內容，自己回家制作一份酸泡菜，請父母做出評價(jià)。學(xué)生們對這樣作業(yè)的喜愛(ài)之情溢于言表。用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習，怎么會(huì )不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jì)呢!
總之，學(xué)習生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)。把學(xué)到的生物知識應用于生活中，提高生活質(zhì)量。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在生活中得到啟迪。是我們每一個(gè)生物教師應該努力去做的。
11月份生物教學(xué)反思15
新的課程標準，新的教材，需要以新的教學(xué)理念，教學(xué)原則，教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我也正在從原來(lái)的生物教材中走出來(lái)，逐漸融入到了新教材中，同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗，但是沒(méi)有反思的經(jīng)驗往往是狹隘的，不成熟的。在平時(shí)的教學(xué)中，只有堅持不斷地反思，才能使課堂教學(xué)日臻完善。
1、加深了對課程理念的理解。
此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。面向全體初中學(xué)生，就是說(shuō)課程標準和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到的�；蛘哒f(shuō)，這些要求是最基本的公民素養，不應該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創(chuàng )設條件去努力完成的。
提高生物科學(xué)素養。新課程標準和新教材，都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本，去追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學(xué)家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學(xué)素養的養成教育。
倡導探究性學(xué)習，要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷 和反思等探究活動(dòng)。
2、在教學(xué)中，提高貫徹課程目標的自覺(jué)性。
初中生物學(xué)的課程目標涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，綜合起來(lái)說(shuō)，也就是期望學(xué)生達到的基本的生物學(xué)素養。在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。
在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求。由于傳統的習慣勢力，常常是把知識范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，忽略了能力的培養，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的目標的實(shí)現。
因此，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，使我認識到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分，更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點(diǎn)，努力在培養具有全面素養人才上下功夫。
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