《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思（精選23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 1
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，二、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標有三個(gè)：一是認識10個(gè)生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要保護它。
一節課的導入設計得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生對一節課的投入狀態(tài)。上課后，我借著(zhù)每位孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)的因勢，請一位孩子上臺畫(huà)一棵樹(shù)，并讓他向大家介紹自己畫(huà)的樹(shù)，再通過(guò)老師課件畫(huà)的一棵樹(shù)讓孩子說(shuō)說(shuō)樹(shù)給人們的生活帶來(lái)了哪些幫助。因為一開(kāi)始就從孩子們的興趣著(zhù)手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹(shù)的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著(zhù)我們就引入了課文的學(xué)習。
學(xué)生字時(shí)我采用生字卡片，猜字游戲形式引導學(xué)生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現教學(xué)內容，避免了枯燥無(wú)味，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的方式，既使學(xué)生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日后的自主識字創(chuàng )造了條件。
一年級的學(xué)生初次學(xué)課文，對此較陌生，教學(xué)時(shí)要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著(zhù)學(xué)生天真活潑、好奇好問(wèn)、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)事物所吸引的'特性，創(chuàng )設情境，“冬天到了，小樹(shù)身上光禿禿的，冷不冷?我們怎樣幫助小樹(shù)，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹(shù)，他是怎樣幫助的?”把學(xué)生引入文中。接著(zhù)我引導學(xué)生：“小樹(shù)穿上暖和的衣裳心里很高興他會(huì )對爺爺說(shuō)什么?引導學(xué)生積極思考，快樂(lè )地表達，將文中所悟落實(shí)到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)還以爺爺綠色的小傘，明白了樹(shù)與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè )自己”的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，但也有不足之處如：對學(xué)生說(shuō)出的不太好的組詞沒(méi)有及時(shí)糾正，對學(xué)生的鼓勵也不及時(shí)，有些該強調的力度較小，在語(yǔ)文教學(xué)方面，還需不懈努力，我會(huì )用全身心的熱情換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)更亮麗的天空。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 2
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的指導：
一、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的`效果。識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在課中識字后，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。 一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的字詞寓于摘蘋(píng)果的游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
三、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在出示小樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話(huà)，有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P他說(shuō)“你的知識真豐富”。初讀課文時(shí)鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 3
《爺爺和小樹(shù)》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個(gè)農家小院里，冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹(shù)立了典范。在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標定位在孩子能夠在一定的語(yǔ)境中，例如詞、句中初步認識生字，（通過(guò)自讀課文，對生字引起注意，詞語(yǔ)的認讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、“傘”字與實(shí)物之間的對比、“暖和的 ”的練說(shuō)，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時(shí)中通過(guò)比賽、游戲來(lái)鞏固、強化）通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)來(lái)感受爺爺對小樹(shù)的關(guān)愛(ài)，以及這種關(guān)愛(ài)對小樹(shù)的作用，同時(shí)給予孩子一個(gè)語(yǔ)言表達、釋放自己想法的一個(gè)平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語(yǔ)言?xún)然珊⒆拥恼Z(yǔ)言。
但是一節課下來(lái)，孩子們并未達到我預設的程度。在反復的'思考后，卻又回到原點(diǎn)“我為什么要上課？”是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名教師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個(gè)每位教師都熟知的教學(xué)理念，但是面對我的課堂，面對自己的“公開(kāi)課教案”，能否理直氣壯的說(shuō)一聲“我的教學(xué)是吸引孩子要學(xué)”呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學(xué)流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因為課堂上，我墨守于教學(xué)設計，沒(méi)能夠根據學(xué)生實(shí)際的課堂情況作出相應的調整，而且在教案的設計時(shí)，就僅僅想我要怎樣把這些知識點(diǎn)去教給我的學(xué)生們，沒(méi)有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個(gè)水平上。例如：詞語(yǔ)的認讀時(shí)，僅僅停留在認讀，沒(méi)有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓練他們記憶的深度；朗讀課文時(shí)，每一次的朗讀目標不明確，有層次、有目標的朗讀更能帶動(dòng)全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些細節，也是很值得思考的。對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的理解上的偏差、朗讀時(shí)總是糾正不過(guò)來(lái)的讀音時(shí)，自己該采用怎樣行之有效的策略來(lái)糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無(wú)瑕的孩子，又應該用怎么樣語(yǔ)言和形式進(jìn)行更為親切、生動(dòng)、深入的進(jìn)行交流呢？我想這些都應該是我為之努力的目標。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 4
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事。家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、理解重點(diǎn)字詞和練習朗讀。
教師在教學(xué)中注重了識字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對寫(xiě)字和練習朗讀注重太少。
從教學(xué)過(guò)程看，教師的導入自然、條理清楚、教學(xué)環(huán)節完整。教師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)氣隨和，很有親和力。學(xué)生能在教師的引導下，主動(dòng)學(xué)習。在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識字和理解重點(diǎn)詞句的目標。
具體說(shuō)來(lái)，認識生字時(shí)，教師用多媒體出示了生字，先讓學(xué)生自己悄悄讀，認識的直接讀，不認識的借助拼音讀。這一環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對學(xué)生認字很有幫助。首先，通過(guò)自己的努力，認識了原來(lái)不會(huì )認的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認識的孩子多熟悉一下，會(huì )更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。
在教學(xué)課文時(shí)，教師先做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，這一環(huán)節收到了好的效果。但在一開(kāi)頭，先讓學(xué)生讀了兩遍課文，就讓學(xué)生關(guān)上書(shū)回答問(wèn)題，這不太符合一年級上期學(xué)生實(shí)際。事實(shí)也證明這樣做效果不好。在教學(xué)中，教師注重了提問(wèn)、釋疑，但忽略了朗讀的指導。一方面是朗讀技巧的指導，有兩次教師說(shuō)到，讀得有點(diǎn)拖，下次注意。都沒(méi)有及時(shí)糾正，讓學(xué)生改過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的`朗讀技巧沒(méi)有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會(huì )不夠。其實(shí)教師根本不用花大量時(shí)間去為了解決問(wèn)題而費心，這篇課文淺顯易懂，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠�？梢葬槍δ昙壧攸c(diǎn)練習說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的（ ）、綠色的（ ）等。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 5
在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè )來(lái)試著(zhù)背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯了背景音樂(lè )。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護小樹(shù)的'行為所感染，從小養成愛(ài)護花草樹(shù)木的好習慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準備的時(shí)候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著(zhù)同桌對讀是把課文讀順，后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著(zhù)不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習。
上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功�；蛟S是因為初來(lái)乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時(shí)候，就因為沒(méi)有組織好，浪費了很時(shí)間，后面的內容上起來(lái)就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì )在這種磨煉中得到提升。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 6
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳，小樹(shù)不冷；夏天，小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認為這節課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木凋零，爺爺穿著(zhù)棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著(zhù)汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近。
二、課件輔助教學(xué)，提高課堂實(shí)效
本課的重點(diǎn)是認識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果，識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來(lái)的朗讀感悟環(huán)節中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個(gè)課件：在畫(huà)面上把纏在樹(shù)干上的草和茂盛的樹(shù)葉分別作成閃動(dòng)的畫(huà)面。當學(xué)生的認識出現誤區和偏差時(shí)，就出現閃動(dòng)的畫(huà)面，這樣不但起到直觀(guān)形象的作用，還可以對學(xué)生的認識起到引導的作用。
三、重視語(yǔ)言的積累
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習，是語(yǔ)言的理解和運用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。然而，課文中的`許多詞語(yǔ)對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì )毫不費力地說(shuō)出許多這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì )了擴展詞匯的方法。
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。才能實(shí)現尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復現中鞏固了識字。
在第二課時(shí)的生字詞語(yǔ)復習中，我創(chuàng )設了兩個(gè)小游戲環(huán)節，一是為生字朋友找家，二是啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)。在有趣的游戲中，學(xué)生的積極性被大大提高了，也加深了對第一課時(shí)字詞學(xué)習的鞏固。
五、課堂內容比較充實(shí)，時(shí)間掌握很好，有些環(huán)節的創(chuàng )新和拓展不錯。
當然，由于缺乏經(jīng)驗問(wèn)題及教學(xué)設計的問(wèn)題，這節課也暴露出了許多不足：
1、課前復習生字“爺”與“爸”字作比較，還是應該多讓學(xué)生去發(fā)現，而不是教師自己提出問(wèn)題：它們有什么共同之處。出示兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己說(shuō)發(fā)現就可以了。
2、導入部分編一個(gè)爺爺和小樹(shù)之間的故事有些多余。由于在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，對課文內容有了很深的印象，導致他們形成了固有的思維定式，沒(méi)有了自己的想象。
3、拓展部分過(guò)多，比如環(huán)節中的“夏天，小樹(shù)還對爺爺說(shuō)了什么”可以不要，進(jìn)而把更多的時(shí)間讓給學(xué)生讀。
4、拓展部分，說(shuō)說(shuō)春天、秋天爺爺和小樹(shù)之間還會(huì )發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。但課件當中不宜給出答案，這樣便使本來(lái)開(kāi)放的練習變成了唯一。只要學(xué)生說(shuō)得合理，不必苛求統一。
5、某些細節。第一句“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”可以做句式練習。即“哪里有什么”。然后通過(guò)不同位置加重語(yǔ)氣來(lái)讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習有些散，把幾個(gè)問(wèn)題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時(shí)。教師盡量少范讀，讓學(xué)生根據自己的理解盡情讀，而不必規定加重什么語(yǔ)氣和關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀。
另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習中，加上動(dòng)作，配上音樂(lè )�？傊�，要多讀，一年級的味還要濃一些。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 7
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第５篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的構段方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。
在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對于第二段的理解與朗讀指導，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導是到位的。然后再教學(xué)第３段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第３段，費時(shí)少而收效大。從總的課堂節奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(cháng)緩慢，第二課時(shí)內容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓練，導致第一課時(shí)有些內容沒(méi)按預設的完成。但是我想，教案是死的東西，教學(xué)是活的生命，要讓死的設計變?yōu)榛畹�，是需要課堂實(shí)踐的檢驗，所以，不能按時(shí)完成任務(wù)，或者課上不是演練得很完美，這是很正常的，在平常教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現的現象，不足大驚小怪，但是反思還是必不可少的：
�。�、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的.突出。
�。�、以讀好課文為教學(xué)目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在課堂教學(xué)中，什么時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，這個(gè)一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著(zhù)練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。唐老師在評課中，也指出了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，一年級朗讀指導，先聽(tīng)錄音，再老師教讀，然后由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì )更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。另外，聽(tīng)錄音比聽(tīng)老師范讀效果好，因為，聽(tīng)老師范讀時(shí)，學(xué)生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽(tīng)錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。這聽(tīng)起來(lái)好像很有道理�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(cháng)�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨自在黑暗中摸索呢？
�。�、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 8
《爺爺和小樹(shù)》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事情：冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)，表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。
1、學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》時(shí)，我至始至終圍繞著(zhù)字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
第一環(huán)節復習生字詞，我設計了“我來(lái)比劃你來(lái)猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進(jìn)行復習鞏固生字詞的目的。在學(xué)習課文環(huán)節中，我先出示四個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生自主搭配的基礎上，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開(kāi)”兩個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作演示體會(huì )“撐開(kāi)”的意思后再次進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，達到學(xué)習語(yǔ)言和積累詞語(yǔ)的目的。在深入理解課文內容時(shí)，我安排了用“因為……所以……”進(jìn)行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節，我通過(guò)補白，設計進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時(shí)，又超越文本，通過(guò)拓展練說(shuō)、內化遷移，有效地運用了語(yǔ)言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩(shī)，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫(xiě)詩(shī)更使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到逐步提高。
2、個(gè)性化的想象說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意、深層次的'閱讀。在《爺爺和小樹(shù)》一課中，我安排了大塊的想象說(shuō)話(huà)環(huán)節。
在學(xué)習課文中，我設計了如下的想象說(shuō)話(huà)訓練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，在風(fēng)中的小樹(shù)，你想說(shuō)什么��？穿上暖和衣裳的小樹(shù)們，現在你想說(shuō)什么呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在身上，小朋友你有什么感覺(jué)？在樹(shù)下乘涼的爺爺，你想說(shuō)什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個(gè)想象訓練：美麗的春天到了， 給 ，小樹(shù) 。金色的秋天到了， 給 ，爺爺 。立足于文本的想像說(shuō)話(huà)訓練，加深了學(xué)生對爺爺和小樹(shù)的感情，有利于培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
“細節決定成敗”，在教學(xué)《爺爺與小樹(shù)》這課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師給了我許多寶貴的意見(jiàn)，反思自己的課堂，發(fā)現問(wèn)題確實(shí)不少，如在動(dòng)作演示“撐開(kāi)一詞時(shí)，當學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí)，未能抓住教育契機，滲透“撐開(kāi)——收攏”這一反義詞訓練；有學(xué)生說(shuō)出“五彩的彩虹”時(shí)，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說(shuō)了一句不太完整、規范的話(huà)，我糾正了他，卻沒(méi)讓他再次重復，失去了一次訓練語(yǔ)言的機會(huì )；因為時(shí)間沒(méi)有控制好，以致于把自編詩(shī)留到了課后，要知道我面對的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 9
《爺爺和小樹(shù)》是第一冊第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現。這是第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面來(lái)體現人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段句式一樣，教學(xué)時(shí)，用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在引導學(xué)生觀(guān)看插圖的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。但在實(shí)際教學(xué)中還是存在著(zhù)許多的問(wèn)題：
一、老師注意到了對學(xué)生朗讀的.指導，但卻未能很好的落到實(shí)處。如果在指導學(xué)生讀的時(shí)候，能夠及時(shí)地多元化地評價(jià)并且適當地加上一些肢體語(yǔ)言的話(huà)，應該能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入情境。
二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時(shí)的語(yǔ)言過(guò)于成人化，語(yǔ)言還不夠生動(dòng)活潑。
三、學(xué)生朗讀存在唱讀拖音等問(wèn)題，在以后的教學(xué)中得對學(xué)生朗讀習慣進(jìn)行嚴格要求與指導。 通過(guò)這一節課的教學(xué)，我更清楚地明白了自己在教學(xué)方面所存在的不足，在以后的教學(xué)中，盡力揚長(cháng)避短，使得自己的教學(xué)水平能得以更大提高。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 10
《爺爺和小樹(shù)》是第二單元課文的最后一課，課文是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。課文體現了人與樹(shù)之間的關(guān)系多么的親密與和諧。
由于本課是課文的'第一次有多個(gè)自然段（前面《四季》一課是詩(shī)歌，圖文對照，共四個(gè)小節）的，所以我范讀時(shí)讓孩子們邊聽(tīng)邊標出自然段序號。然后，孩子們自讀課文，思考：“什么時(shí)間，誰(shuí)對誰(shuí)做了什么？”孩子們自讀后，都能說(shuō)出：冬天，爺爺給小樹(shù)穿衣服；夏天，小樹(shù)給爺爺撐傘。
接著(zhù)，看圖理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么這一難點(diǎn)。孩子們知道了，文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾，“綠色的小傘”是指枝繁葉茂的樹(shù)冠。天冷了，爺爺趕緊給小樹(shù)扎上稻草，就像給小樹(shù)穿上了暖和的衣裳，小樹(shù)不冷了，爺爺開(kāi)心地笑了。讓孩子們明白了：“幫助別人，快樂(lè )自己”�！百浫嗣倒�，手有余香”的道理。而小樹(shù)呢！記著(zhù)爺爺對自己的好，在春天和夏天里拼命地茁壯成長(cháng)，用自己茂密的枝葉為爺爺遮擋陽(yáng)光。讓孩子明白：“小樹(shù)知恩圖報，做得好�！�
教書(shū)先育人。每一節課都要捕捉其育人的切入點(diǎn)，進(jìn)行做人道理的滲透和做人方法的滲透，培養其具有良好的意志品質(zhì)等。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 11
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，讓小樹(shù)平安地度過(guò)嚴寒。夏天，小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺愉快地度過(guò)酷暑。人與樹(shù)之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過(guò)朗讀和學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為所感染，從小養成愛(ài)護花草樹(shù)木的`好習慣，從而培養學(xué)生的環(huán)保意識。
反思一：以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。
教學(xué)生字時(shí)，我通過(guò)指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生認讀。重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。如讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)記住“開(kāi)、冷、暖、熱”。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識字的鞏固。寫(xiě)字教學(xué)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)字的間架結構，提醒大家寫(xiě)好要注意什么？再教師范寫(xiě)，細致講解，為學(xué)生練寫(xiě)打下基礎。
反思二：重視語(yǔ)言的積累。
在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓學(xué)生初步了解自然段，區別兒歌，為后面學(xué)習各段奠定基礎，同時(shí)結合課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”一題，以課文中的圖片，來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：暖和的（ ）、綠色的（ ）讓學(xué)生練習說(shuō)詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫(huà)，引導孩子觀(guān)察想象畫(huà)面的內容、人物的語(yǔ)言，訓練口語(yǔ)表達，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習第二自然段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設冬天寒冷的場(chǎng)景，引導學(xué)生感受小樹(shù)在寒風(fēng)中會(huì )想些什么，而后老爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，這時(shí)，小樹(shù)不冷了，它又會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生在“小樹(shù)”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣的訓練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì )了擴展詞匯的方法。
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 12
我上的這節課是人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《爺爺和小樹(shù)》的第一課時(shí)，整節課我設計了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，從導入到學(xué)習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫(xiě)訓練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和便于教學(xué)，我利用課件配合完成這節課的教學(xué)內容，從結果來(lái)看，也達到了良好的教學(xué)效果。對于本節課的教學(xué)成與敗，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
因為初來(lái)乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時(shí)的現象，其實(shí)自己也很注意這一點(diǎn)，但是結果還是不太令人滿(mǎn)意。要把四十分鐘的.教學(xué)內容在二十分鐘內完成，這時(shí)間明顯縮短了一半，無(wú)論對于老師的授課要求、技巧，學(xué)生的接受都是個(gè)轉變與挑戰。
反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學(xué)習生字這一環(huán)節上沒(méi)有把握好時(shí)間，在教學(xué)設計上也欠佳，在聽(tīng)取博士和幾位同事的意見(jiàn)和建議后，如果把教學(xué)設計做以修改，應該能把握好時(shí)間。
相信自己，在以后的教學(xué)中，會(huì )有不斷地進(jìn)步與提升。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 13
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。
成功之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對于第二段的理解與朗讀指導，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導是到位的。然后再教學(xué)第3段的.時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時(shí)少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(cháng)緩慢，第二課時(shí)內容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓練，導致第一課時(shí)有些內容沒(méi)按預設的完成。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 14
在《爺爺和小樹(shù)》的教學(xué)中，我采用了情境教學(xué)法，通過(guò)展示圖片和播放輕柔的音樂(lè )，營(yíng)造出溫馨的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課文中爺爺和小樹(shù)之間的情感。大部分學(xué)生能夠融入情境，積極參與課堂討論，分享自己對愛(ài)護樹(shù)木的看法。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生注意力不夠集中，可能是情境的吸引力還不夠持久。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )增加更多互動(dòng)環(huán)節，如角色扮演，讓學(xué)生分別扮演爺爺和小樹(shù)，親身體驗愛(ài)護樹(shù)木的過(guò)程。同時(shí)，利用多媒體資源，播放動(dòng)畫(huà)版的課文內容，增強教學(xué)的.趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 15
這堂課我注重引導學(xué)生積極參與課堂，但仍有部分學(xué)生較為被動(dòng)。在提問(wèn)環(huán)節，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生集中在少數積極分子中，一些性格內向的學(xué)生則很少發(fā)言。
為了提升全體學(xué)生的參與度，我計劃在后續教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式。將學(xué)生分成小組，共同討論課文中的問(wèn)題，如 “爺爺為小樹(shù)做了什么，小樹(shù)又為爺爺做了什么”。每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，這樣既能給每個(gè)學(xué)生提供表達的機會(huì )，又能培養他們的`團隊合作能力。同時(shí)，對于積極參與的小組和個(gè)人，給予及時(shí)的表?yè)P和獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 16
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文蘊含著(zhù)愛(ài)護樹(shù)木、關(guān)愛(ài)他人的情感教育。在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生理解課文內容，讓他們感受爺爺對小樹(shù)的愛(ài)護以及小樹(shù)為爺爺帶來(lái)的'陰涼，從而滲透情感教育。
不過(guò)，我意識到情感教育的方式可以更加多樣化。除了課堂講解，還可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如在校園內為樹(shù)木澆水、掛保護牌等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體會(huì )愛(ài)護樹(shù)木的意義。同時(shí)，引導學(xué)生分享生活中關(guān)愛(ài)他人的小故事，將情感教育延伸到日常生活中，讓學(xué)生真正將愛(ài)護樹(shù)木、關(guān)愛(ài)他人的意識內化于心。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 17
生字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在《爺爺和小樹(shù)》的生字教學(xué)中，我采用了多種方法，如字形分析、組詞造句、兒歌記憶等，幫助學(xué)生認識和掌握生字。
從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確認讀和書(shū)寫(xiě)生字，但仍有個(gè)別學(xué)生對部分生字的記憶存在困難，如 “暖” 和 “冷” 這兩個(gè)字，容易混淆。在今后的`生字教學(xué)中，我會(huì )更加注重易錯字的強化訓練，通過(guò)制作生字卡片、開(kāi)展識字游戲等方式，增加學(xué)生對生字的接觸頻率，加深他們的記憶。同時(shí)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情況，給予他們更多的指導和幫助。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 18
閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生感受課文的韻律和情感。但在閱讀指導過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠深入，導致朗讀時(shí)情感表達不夠到位。
比如 “爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳” 中的 “暖和的'衣裳”，學(xué)生未能充分理解其含義。在后續教學(xué)中，我會(huì )加強對關(guān)鍵詞語(yǔ)的講解，結合圖片、實(shí)物或生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì )情感等方式，提高朗讀水平，讓他們在朗讀中更好地感悟課文內容。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 19
在本次《爺爺和小樹(shù)》的教學(xué)中，我在某些環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，導致后面的拓展練習時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能充分完成練習。例如，在討論爺爺和小樹(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，討論時(shí)間超出預期。
為了更好地把控課堂時(shí)間，我在今后備課中會(huì )更加細致地規劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節的'時(shí)間，預留一定的彈性時(shí)間以應對突發(fā)情況。在課堂上，當討論時(shí)間過(guò)長(cháng)時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生總結觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)入下一環(huán)節。同時(shí)，合理安排教學(xué)內容，避免因內容過(guò)多而導致時(shí)間分配不均。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 20
教學(xué)中，我利用了圖片、音樂(lè )等教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解課文內容。但這些資源的利用還不夠充分，沒(méi)有充分發(fā)揮它們的最大價(jià)值。比如，展示的圖片只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀(guān)察，沒(méi)有引導學(xué)生深入思考圖片背后的故事。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )對教學(xué)資源進(jìn)行更深入的`挖掘和利用。例如，在展示圖片時(shí)，引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖片中的細節，讓他們根據圖片內容進(jìn)行想象和描述，培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。同時(shí)，尋找更多與課文相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)、音頻故事等，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 21
教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習具有重要的引導作用。在《爺爺和小樹(shù)》的教學(xué)中，我對學(xué)生的表現進(jìn)行了評價(jià)，主要以口頭表?yè)P為主，但評價(jià)方式較為單一，缺乏全面性和針對性。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )完善教學(xué)評價(jià)體系。除了口頭表?yè)P，還會(huì )采用書(shū)面評價(jià)、學(xué)生自評和互評等方式。書(shū)面評價(jià)可以針對學(xué)生的.作業(yè)和課堂練習，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評和互評能讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 22
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但在教學(xué)中，我對這方面的聯(lián)系還不夠深入。只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中愛(ài)護樹(shù)木的行為，沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生思考愛(ài)護樹(shù)木對生活環(huán)境的重要性。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )加強與生活實(shí)際的聯(lián)系。組織學(xué)生開(kāi)展調查活動(dòng)，了解身邊的.樹(shù)木種類(lèi)和生長(cháng)情況，以及樹(shù)木對改善環(huán)境的作用。引導學(xué)生討論如何在日常生活中更好地愛(ài)護樹(shù)木，如節約用紙、不隨意折樹(shù)枝等，讓學(xué)生將課文知識與生活實(shí)際緊密結合，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 23
通過(guò)這堂課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠正確朗讀課文、認識生字、理解課文內容，基本達成了教學(xué)目標。但在情感目標的達成上，還有一定的提升空間。部分學(xué)生雖然知道要愛(ài)護樹(shù)木，但在實(shí)際行動(dòng)中可能缺乏主動(dòng)性。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重教學(xué)目標的落實(shí)，尤其是情感目標的達成。通過(guò)開(kāi)展多樣化的.實(shí)踐活動(dòng)和持續的教育引導，讓學(xué)生將愛(ài)護樹(shù)木、關(guān)愛(ài)他人的情感轉化為實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，定期對教學(xué)目標的達成情況進(jìn)行評估和反思，及時(shí)調整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標的有效實(shí)現。
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