歡樂(lè )教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的歡樂(lè )教學(xué)反思，歡迎大家分享。
歡樂(lè )教學(xué)反思1
《歡樂(lè )頌》是貝多芬《第九交響曲》第四樂(lè )章的主題，考慮到旋律簡(jiǎn)單易唱，所以把本課設計成欣賞與唱歌相結合的形式。在學(xué)科的整合方面，在講述貝多芬時(shí)，我充分整合了文學(xué)，歷史、美術(shù)，將教學(xué)內容豐富多彩，靈活多樣。
賦予音樂(lè )生命，讓學(xué)生感動(dòng)。我用貝多芬雙耳失聰的故事感染學(xué)生，先讓學(xué)生心靈受到震撼，由文字的領(lǐng)悟到音符的感動(dòng)，抓住學(xué)生的心弦。我感覺(jué)這種方法比單純的講授要生動(dòng)的多，學(xué)生更容易接受，效果特別好。
把知識點(diǎn)熔于練習中，易于鞏固。在練習唱譜的過(guò)程中就把一些難記的知識點(diǎn)掌握了，像各種強弱記號的掌握，學(xué)生在唱的過(guò)程中親身體驗，印象會(huì )更深刻。
教師要有主持人的才能，能引導學(xué)生發(fā)言，理順他們的思路。這節課中許多地方都設計了引導學(xué)生發(fā)表感想的情景，但學(xué)生的感受會(huì )千變萬(wàn)化，教師要心中有數，通過(guò)你的語(yǔ)言進(jìn)行引導，讓一切不要偏離主題。這讓我感到，老師的綜合素質(zhì)特別重要，它決定你這位教師的受歡迎程度和你的人格魅力。所以教師更需要不斷充實(shí)自己，拓展自己的知識面。
當然，這節課也存在不足之處，如：在時(shí)間控制上，練唱的時(shí)間過(guò)長(cháng)；讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充分。還有同學(xué)們對貝多芬的了解不多等情況準備不足等。
總之，通過(guò)這節課的學(xué)習，我和同學(xué)們一樣，受益匪淺.
歡樂(lè )教學(xué)反思2
《歡樂(lè )頌》這一首歌是大家耳熟能詳的歌曲，又是大家從兒時(shí)就會(huì )從電視上、廣播上、網(wǎng)絡(luò )上、甚至學(xué)校里也會(huì )聽(tīng)到的歌曲。這首歌曲的作者是一位比較著(zhù)名的德國作曲家——貝多芬。
《歡樂(lè )頌》的歌詞是德國詩(shī)人席特的朋友波恩大學(xué)法學(xué)教授縮寫(xiě)的一首詩(shī)，后經(jīng)貝多芬在1812年開(kāi)始至1814年以《C大調命名日節慶序曲》（作品115號），這首歌就是《歡樂(lè )頌》。由于這首歌也是貝多芬臨近生命結束時(shí)的作品，有人說(shuō)這首歌是貝多芬聽(tīng)到天堂呼喚的聲音所寫(xiě)得作品。歌曲比較歡樂(lè )、歡快，而且他的以歌頌人類(lèi)自由、平等、博愛(ài)等屬于人類(lèi)美好愿望，因此又稱(chēng)貝多芬的《第九交響樂(lè )》或《合唱交響樂(lè )》。
由于是六年級學(xué)生，書(shū)上都有介紹了有關(guān)貝多芬的兒時(shí)的事跡和創(chuàng )作時(shí)期的一些背景，因此這首歌曲，我們就容易導入學(xué)唱的環(huán)節，從歌詞的分析當中，表達這首歌的歡樂(lè )、愉快的心情。但問(wèn)題是，現在的六年級學(xué)生對音樂(lè )的理解和視唱還不能達到良好的效果，因此在主題旋律教學(xué)時(shí)讓學(xué)演唱樂(lè )譜鍛煉學(xué)生的音樂(lè )感覺(jué)。列舉貝多芬不同的有趣的事情，詳細介紹貝多芬的故事，讓同學(xué)們多了解一下這一位偉大的音樂(lè )家、作曲家。從中列舉一些大家時(shí)常在生活上聽(tīng)到的作品，如書(shū)上所說(shuō)的《土耳其進(jìn)行曲》以及《獻給愛(ài)麗斯》。
這節課總體還是比較成功的，能以不同的教學(xué)方法讓同學(xué)們了解貝多芬，還列舉一些他比較著(zhù)名的歌曲吸引學(xué)生的眼球和興趣，所以這節課能調動(dòng)學(xué)生的積極性，能與老師互動(dòng)。我覺(jué)得可能我未能從紀律上控制他們，我仍需在課堂紀律中下點(diǎn)功夫。
歡樂(lè )教學(xué)反思3
《歡樂(lè )的潑水節》主要緊扣“歡樂(lè )”一詞，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了祥和、歡樂(lè )的氣氛。由于這是少數民族的節日，對于我們這的下朋友相對比較陌生，僅靠朗讀來(lái)教學(xué)是遠遠不夠的，所以我主要是將多媒體落到實(shí)處，與朗讀想結合來(lái)理解課文內容，人們潑水的歡樂(lè )以及那盛大的場(chǎng)面我通過(guò)課件的展示，使學(xué)生身臨其境，從而對課文的內容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重點(diǎn)段落，因此我在教學(xué)的時(shí)候主要是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。我是這樣教學(xué)的：
師：盼望以久的潑水節終于來(lái)了，那么參加潑水節要準備些什么呢？快去讀讀課文第二自然段。
師：你做了什么準備？
師：有人來(lái)得還要早呢！你來(lái)做什么的呀？ （很自然地引出了第二自然段中的第二句話(huà)“大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的灑上花瓣�！保�
師：小姑娘、小伙子們，你們?yōu)槭裁磥?lái)這么早��？ （讓小朋友感受到那激動(dòng)興奮的心情，有的同學(xué)甚至聯(lián)想到了春游前的那個(gè)晚上，可以說(shuō)是身有體會(huì )了）接下來(lái)是開(kāi)始潑水的部分：
師：從哪些地方你感受到了這份歡樂(lè )的？ 深入細致地分析課文，為什么身上濕淋淋，人們還那么高興呢？為什么是感嘆號呢？你想把水潑向誰(shuí)，祝福他什么……
有了多媒體的幫助，學(xué)生可以說(shuō)是學(xué)得不亦樂(lè )乎，深刻體驗到了潑水節的歡樂(lè )，在最后有感情地朗讀全段時(shí)，那高興勁，那個(gè)有感情喲，讓我現在還仿佛聽(tīng)到了那瑯瑯的讀書(shū)聲，這節課我上得很愉快，學(xué)生也是。
歡樂(lè )教學(xué)反思4
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。充分的朗讀可以為學(xué)習課文打下良好的基礎，學(xué)生把課文讀熟之后我便讓他們找找看，課文要告訴我們歡慶什么？這對孩子們來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，主要是讓孩子們跟文本來(lái)個(gè)課堂上首次的整體接觸。意料之中，孩子們都說(shuō)是歡慶祖國媽媽的生日。然后我就讓孩子們將目光聚焦到“誰(shuí)歡慶祖國媽媽的生日？”“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子”，都被孩子們一一找了出來(lái)，我一一板書(shū)在了黑板上。于是，我進(jìn)行了課堂上的第一次說(shuō)話(huà)訓練，把黑板上出示的詞語(yǔ)都用上，完整地講述“誰(shuí)歡慶祖國媽媽的生日？”官文晨是第一個(gè)舉手的孩子，這孩子上課思維總是最活躍的，她說(shuō)：“田野、楓林歡慶祖國媽媽的生日�！本o接著(zhù)，文若蘭說(shuō)：“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子都來(lái)歡慶祖國媽媽的生日�！庇辛藘删涞氖痉�，孩子們便躍躍欲試。
之后，我明確了這節課的學(xué)習任務(wù)，“這節課就讓我們好好學(xué)習這些大自然的生靈是怎么歡慶祖國媽媽的生日吧！”那么，田野是怎么慶祝祖國媽媽的生日的呢？孩子們說(shuō)：“田野獻上金黃的果實(shí)”歡慶祖國媽媽的生日。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)獻的意思，孩子們說(shuō)是“送”，那為什么不用送而用獻呢？孩子們都說(shuō)不出個(gè)所以然，我舉了領(lǐng)導慰問(wèn)人們時(shí)，人們都會(huì )給他獻上鮮花，好不容易，萬(wàn)唐奇點(diǎn)出了“獻”有尊敬的意思！“楓林舉起火紅的旗幟”歡慶祖國媽媽的生日�！捌鞄谩笔恰捌熳印钡囊馑�，孩子們也明白。欣喜的是孩子們說(shuō)楓林舉起的火紅的旗幟就是它的樹(shù)葉，說(shuō)很多很多的紅色的樹(shù)葉看過(guò)去就像火紅的旗幟�！八{天飛著(zhù)潔白的鴿子”歡慶祖國媽媽的生日�！傍澴印毕笳髦�(zhù)“和平”，藍天飛著(zhù)潔白的鴿子是祝福我們的祖國和平�？珊⒆觽兌疾恢馈傍澴印钡南笳饕饬x，我結合了建國50周年天安門(mén)前放飛的鴿子，孩子們還是一片茫然，還好最終李天宇說(shuō)中了“鴿子”象征著(zhù)“和平”。講著(zhù)講著(zhù)，我忽然想到“果實(shí)”是不是祝愿我們的祖國年年大豐收，“火紅”是不是祝愿我們的祖國紅紅火火？就憑直覺(jué)跟孩子們講了自己的想法，后來(lái)覺(jué)得自己太主觀(guān)了一點(diǎn)！“大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲”歡慶祖國媽媽的生日。主要是多音字“樂(lè )”的學(xué)習。有孩子們說(shuō)大海奏的樂(lè )曲是“沙沙”聲，我說(shuō)又不是下雨，課堂上響起了笑聲。后來(lái)孩子們統一說(shuō)應該是“轟轟”樣很響的響聲，其實(shí)我也模仿不來(lái)大海的水聲，就告訴學(xué)生是震耳欲聾的聲音，因為大�？偸菤鈩莺馨蹴�！
“那么大自然還有哪些生靈也會(huì )來(lái)歡慶祖國媽媽的生日呢？請同學(xué)們馬上開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)怎么樣歡慶祖國媽媽的生日�！眲傞_(kāi)始有點(diǎn)冷場(chǎng)，后來(lái)我一點(diǎn)撥說(shuō)：梨樹(shù)掛起……。孩子們就明白了，各個(gè)搶著(zhù)回答了，說(shuō)梨樹(shù)掛起金黃的燈籠歡慶祖國媽媽的生日；蘋(píng)果露出紅紅的臉頰歡慶祖國媽媽的生日……
最后就是想象學(xué)習“十三億孩子”會(huì )怎么么樣歡慶祖國媽媽的生日�！笆齼|孩子”實(shí)際上指的是十三億的中國人�？蓪W(xué)生都會(huì )被“孩子”給迷惑了。于是我先從“祖國媽媽”著(zhù)手，我問(wèn)：“會(huì )有哪些人叫祖國‘?huà)寢尅�？”孩子們不懂，無(wú)從回答，我告訴學(xué)生：“不僅你們小孩子，或者老師，或者你們的爸爸媽媽?zhuān)�是叔叔阿姨、爺爺奶奶……在所有人的心目中，祖國就是媽媽�！睂W(xué)生懂了，對于祖國媽媽來(lái)說(shuō)，全中國人都是“孩子”，于是他們明白了，原來(lái)“十三億孩子”就是全中國人。有時(shí)候，如果要花很多時(shí)間才能讓學(xué)生理解一個(gè)詞的時(shí)候，我覺(jué)得教師不如單刀直入，給與明確的指示，不要將寶貴的時(shí)間浪費在無(wú)謂的猜測上。那么怎么歡慶呢？文若蘭第一個(gè)舉手，她說(shuō)：“大家放煙花歡慶祖國媽媽的生日�！焙�！宋雨萌卻說(shuō)：“大家送花歡慶祖國媽媽的生日�！蔽艺f(shuō)：“應該是大家種花，將祖國媽媽打扮得漂漂亮亮歡慶祖國媽媽的生日�！焙髞�(lái)孩子們說(shuō)：叔叔們舞龍歡慶祖國媽媽的生日；阿姨們唱歌跳舞歡慶祖國媽媽的生日；孩子們放氣球歡慶祖國媽媽的生日……說(shuō)的很好，我很是感動(dòng)！
整篇課文就是圍繞“誰(shuí)怎樣歡慶祖國媽媽的生日”來(lái)組織教學(xué)，孩子們暢所欲言，說(shuō)出了自己的理解，說(shuō)出了自己的感受，多多少少都有些收獲。語(yǔ)文，這美麗的生命之旅，我們要帶領(lǐng)我們的孩子好好行走��！
歡樂(lè )教學(xué)反思5
介紹我的家人對于小朋友來(lái)是很高興的一件事。孩子們都想讓別人更多的了解自己，都愿意把自己知道的情況展示給大家。所以，課堂教學(xué)氣氛很活躍。但對一年級同學(xué)來(lái)說(shuō)有條理的.講述有一定的難度，所以老師的講述起著(zhù)非常關(guān)鍵的引導作用。另外，老師對學(xué)生語(yǔ)言表述的指導也很重要。上好這節課，不僅能達到品德與生活方面的訓練，也能對學(xué)生進(jìn)行思維和語(yǔ)言表達能力的培養。
第二課時(shí)以親親一家人為題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)熟悉家庭成員之間的關(guān)系，增進(jìn)家人的親切感；通過(guò)講家人的故事，拉進(jìn)了孩子與家人之間的距離，使孩子進(jìn)一步感受到家庭的溫馨。本課在教學(xué)形式上也采用了多樣教學(xué)。小組討論、小組搶答、地方稱(chēng)呼、看家庭錄像、講家庭故事等，既能加深學(xué)生的理解，又能使其充分感受家庭中濃濃的親情。學(xué)生初步樹(shù)立了家庭責任感，在感受到家人無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)時(shí)，明白了自己可以帶給家人快樂(lè )或煩惱，從而引發(fā)學(xué)生思考：我應用什么方式使我的家人快樂(lè )，報答家人對自己的愛(ài)呢？錄像中琪琪小朋友的做法，給同學(xué)們樹(shù)立了正面的榜樣。同學(xué)們在正確榜樣的引導下，兩三個(gè)人一組，有聲有色地表演了“奶奶病了”“爸爸下班”“媽媽洗衣服”等情景，他們有的陪爺爺聊天，有的給奶奶端水送藥，有的給爸爸拿拖鞋，還有的幫媽媽晾衣服。他們個(gè)個(gè)都表現得是那樣懂事，他們的表現贏(yíng)得了大家贊揚的掌聲。
歡樂(lè )教學(xué)反思6
《歡慶》這首詩(shī)是人教版二年級上冊的第三組教材，這組教材圍繞著(zhù)“愛(ài)祖國”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě)。這首詩(shī)展現了隆重、熱鬧的國慶場(chǎng)面，大部分詩(shī)句采用象征性的語(yǔ)言來(lái)表現國慶的熱鬧場(chǎng)面。本節課的重難點(diǎn)是識字教學(xué)及把朗讀與想象結合起來(lái)，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過(guò)生日的情景，從中體會(huì )喜慶、歡樂(lè )的氣氛。
十月十四上了這一課，讓我記憶深刻，下午聽(tīng)了陳老師，佘主任的點(diǎn)評，更讓我有很深刻的反思。
我導入時(shí)問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題、用了兩幅圖片，引出課題歡慶，正如佘主任所說(shuō)，導入太羅嗦，每個(gè)問(wèn)題都太淺顯，讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。而且圖片太陳舊（用的是毛主席在天安門(mén)城樓上參加開(kāi)國大典的圖片），因為我們剛剛度過(guò)國慶慶典，不如展示幾張閱兵儀式的圖片或一段視頻，來(lái)引出歡慶，效果也許會(huì )更好。
我讓學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題，并且讓他們用巧方法記“歡慶”這兩個(gè)字。但是書(shū)寫(xiě)時(shí)如果能提前打好田字格再范寫(xiě)也許更好，因為這兩個(gè)字都是課文中要求書(shū)寫(xiě)的，當時(shí)應該給時(shí)間讓他們在書(shū)本上練習寫(xiě)寫(xiě)。用巧方法識記“歡慶”這兩個(gè)字時(shí)，我用其他字和他作比較后又連續用了兩個(gè)字謎來(lái)猜課題中這兩個(gè)字，顯得太緊湊。
生字教學(xué)時(shí)，我用生字卡片讓學(xué)生認，重點(diǎn)講解了幾個(gè)容易讀錯的字音，讓他們跟我一起讀，然后課件出示去掉拼音的生字，開(kāi)火車(chē)認讀，小老師帶讀，再給這些生字分別找了朋友，課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀，點(diǎn)出煙花，為祝賀同學(xué)們回答正確的獎勵。認讀字教學(xué)就完成了，但是當中有同學(xué)在認字、組詞時(shí)不會(huì )回答，我請了其他同學(xué)幫助他回答。當時(shí)應該讓沒(méi)有回答出來(lái)的同學(xué)，在聽(tīng)了別人幫助回答后，再讓他回答，并給與適當鼓勵，這樣也許會(huì )讓他印象深刻。
授課文初始，我讓學(xué)生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。然后通過(guò)范讀，結合圖畫(huà)，體會(huì )詩(shī)歌蘊含的情感。范讀完后，就直接進(jìn)去第一句的學(xué)習，利用課件為四處景物配上圖畫(huà)，直觀(guān)有效地幫助學(xué)生看圖淺層理解前四行。詩(shī)歌后四行的教法是放手讓學(xué)生自讀后，師提出質(zhì)疑：我們祖國有十三億人口，為什么文中說(shuō)有十三億“孩子”？為什么說(shuō)十月一日是個(gè)美好的日子？然后通過(guò)學(xué)生的交流順利地解決了問(wèn)題。我對每一句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的拓展，也指導了怎么讀，但似乎說(shuō)的太快，沒(méi)用指導到位，而且在引領(lǐng)學(xué)生更深層次想象這一環(huán)節，我覺(jué)得自己是有所欠缺的。正如佘主任點(diǎn)評所說(shuō)：僅僅通過(guò)課件圖畫(huà)展開(kāi)想象是不夠的。還可以適機提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力。我在請同學(xué)讀完前四行，設計了這樣的問(wèn)題：你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？學(xué)生們說(shuō)的都是圖片上看見(jiàn)的淺顯的東西。課后，我認真聆聽(tīng)了主任的指導，覺(jué)得在這段教學(xué)中還應該設計如下有啟發(fā)性的問(wèn)題：田野上還會(huì )有哪些果實(shí)，它們會(huì )是什么樣子呢？（引出豐收，因為各行各業(yè)的大豐收是祝賀祖國媽媽生日最好的禮物）。楓林是美麗的，那祖國還有什么也很美呢，四季的祖國各怎么樣？（楓林只是個(gè)象征，真正要體現的是祖國大江南北的壯麗）如果你是飛翔的鴿子，你會(huì )對祖國媽媽說(shuō)什么呢？大海會(huì )奏什么樣的歌曲，你能唱一唱嗎？這樣更能幫助學(xué)生展開(kāi)想象融入詩(shī)歌。
之后讓學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，有男女合作讀，一二組、三四組合作讀，齊讀。聽(tīng)了陳老師的點(diǎn)評后，我覺(jué)得應該在讀之后進(jìn)行背誦，可以指名幾個(gè)背，然后集體背或其他形式，因為課文很短，而且已經(jīng)反復讀了好幾遍，有些學(xué)生完全有能力把她給背出來(lái)。
最后布置完這節課的作業(yè)后，是共同欣賞一首歌曲《今天是你的生日，我的祖國》。不如改為放國慶六十周年晚會(huì )視頻或者國慶閱兵大典片段，比歌曲更形象直觀(guān)，效果更好。
第一次上公開(kāi)課，很緊張，自己也發(fā)現很許多不足：節奏慢，板書(shū)太單調，對詩(shī)句的感悟沒(méi)有進(jìn)行適當的想象、說(shuō)話(huà)以及拓展。沒(méi)有入情入境，只是匆匆走過(guò)。沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵性語(yǔ)言過(guò)少……
在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力探索創(chuàng )新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
歡樂(lè )教學(xué)反思7
這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)主要把握在創(chuàng )編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作和學(xué)跳邀請舞兩個(gè)方面，創(chuàng )編動(dòng)作環(huán)節相對把握較好，創(chuàng )編動(dòng)作的時(shí)候，我在活動(dòng)之前首先預設了許多的動(dòng)作，都是幼兒容易想到容易做出來(lái)的動(dòng)作，
在幼兒創(chuàng )編的時(shí)候，再發(fā)現較美觀(guān)較有創(chuàng )造性的動(dòng)作，進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄，充分體現了幼兒在活動(dòng)中的自主性，體現了“動(dòng)作創(chuàng )編從幼兒中來(lái)、到幼兒中去”這一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念。后來(lái)在活動(dòng)中出口變成：“請你們找個(gè)空的地方，跟著(zhù)音樂(lè )動(dòng)起來(lái)吧！”
到后面的學(xué)習邀請舞的環(huán)節時(shí)，學(xué)習邀請的動(dòng)作這個(gè)環(huán)節沒(méi)有配合音樂(lè )嘗試，所以幼兒比較生疏，因為還沒(méi)有掌握，所以整個(gè)舞蹈連貫性不好。問(wèn)題就是學(xué)習邀請動(dòng)作與整體舞蹈的協(xié)調的要求講的不夠清楚，動(dòng)作的節拍也沒(méi)有講述清楚，。但是在這里注意到了細節的把握，如：做邀請動(dòng)作的時(shí)候引導幼兒眼睛要看著(zhù)對方，臉上要帶著(zhù)微笑，有禮貌的邀請。并且在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，有三個(gè)幼兒同時(shí)去邀請了一個(gè)幼兒，后來(lái)她們中有兩個(gè)后到的主動(dòng)離開(kāi)了，這是活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)�！叭绻袃蓚�(gè)或者三個(gè)邀請者同時(shí)去邀請一個(gè)人，怎么辦呀？”問(wèn)題拋出來(lái)，大多數幼兒沒(méi)有反映，但是有幾個(gè)幼兒說(shuō)出來(lái)“晚來(lái)的去找其他的朋友”。也及時(shí)解決了問(wèn)題。
在教研課結束后，老師們提出了許多改進(jìn)的上法：如在創(chuàng )編動(dòng)作中可以讓幼兒自由創(chuàng )編，也可以講順序打亂讓幼兒來(lái)完成，這樣可以更加有層次感，整個(gè)課的整體感覺(jué)就會(huì )比較飽滿(mǎn)豐富。
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（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合�！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè )導入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習的興趣；在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè )入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè )、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì )到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實(shí)”時(shí)，當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃��！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！”……更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著(zhù)”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
（二）感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現國慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì )忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì )讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
（三）捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗有著(zhù)很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無(wú)法預設也很難預知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內合作交流，自主解決問(wèn)題，當時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢？”“大海會(huì )唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子�？粗�(zhù)孩子們精彩的表現，此時(shí)，我只充當質(zhì)疑中的一個(gè)引導者，兒童表達獨特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當時(shí)我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習熱情。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現，急于交流，而隨機生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過(guò)程，他們是創(chuàng )造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節中，正當我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿(mǎn)意時(shí)，打算繼續下個(gè)環(huán)節時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，問(wèn)道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時(shí)，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節課的時(shí)間，面對這突如其來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，如果當時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著(zhù)純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
（四）強化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點(diǎn)應用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)能力的培養。但實(shí)驗新課程以來(lái)，從形式上看，課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓練這一方面，所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓練也是一線(xiàn)老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，如：在開(kāi)頭導入，讓生觀(guān)看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說(shuō)“歡慶國慶”之外，還能說(shuō)歡慶什么？有了前面成功引入的基礎，“歡慶××”這樣的說(shuō)話(huà)訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習，在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現了怎樣搭配詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”：有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升�！薄傍澴铀谐岚�，所以得用飛著(zhù)！”“田野要跟金黃的果實(shí)對，因為只有田野里才有各式各樣的果實(shí)�！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著(zhù)自已的發(fā)現，讓我設計這一環(huán)節得到了意想之外的效果，適時(shí)的強化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。語(yǔ)文課就應當如此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng )造一片展現想象的天地，使他們得到學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習！
歡樂(lè )教學(xué)反思9
這是一節二年級的語(yǔ)文課，課題的名稱(chēng)是《歡慶》。開(kāi)課之后，我先讓學(xué)生回憶了自己所見(jiàn)所聞的國慶節，然后鼓勵學(xué)生借助拼音讀了課文。爾后，我讓學(xué)生分成四人小組，選擇喜歡的方式學(xué)習本課生字。轉眼之間，課桌上擺滿(mǎn)了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的，三角形的，心形的，方形的，樹(shù)葉形的；生字的寫(xiě)法也是豐富多彩，有用毛筆寫(xiě)的，用鋼筆寫(xiě)的，用鉛筆寫(xiě)的，也有用水彩筆寫(xiě)的；卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)在孩子們的卡片上變得靈動(dòng)起來(lái)。原來(lái)，這是孩子們昨天晚上的家庭作業(yè)。雖然，從書(shū)法和藝術(shù)的角度來(lái)看，孩子們的卡片都夠不上藝術(shù)品的級別，但從學(xué)習生字和培養學(xué)生的動(dòng)手能力這兩個(gè)角度來(lái)看，這些富有個(gè)性，充滿(mǎn)童趣的卡片又無(wú)不是一件件精美而獨特的藝術(shù)杰作。
《語(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。"識字寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而要提高識字教學(xué)的效率，關(guān)鍵的因素還是培養學(xué)生的自主識字能力，這種能力的培養不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。在實(shí)踐中，教師們創(chuàng )造了很多操作性強，識字效率高的方法和策略，我覺(jué)得讓學(xué)生制作的生字卡片就是一種很好的學(xué)習識字的方式。學(xué)生自做的卡片雖然沒(méi)有買(mǎi)來(lái)的好看規范，但正是這些各具特色的卡片才體現了學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。它至少可以起到這樣一些作用：
1，可以讓學(xué)生在預習課文時(shí)提前與生字見(jiàn)面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的機會(huì )；
2，在做卡片的過(guò)程中，可以抄寫(xiě)，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養；
3，好動(dòng)是孩子的天性，多樣化的活動(dòng)既符合孩子喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，又避免了單純抄寫(xiě)生字的枯燥和無(wú)聊，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習生字是一項愉悅的活動(dòng)，可以想象，這樣的家庭作業(yè)是受孩子喜愛(ài)的。
4，俗話(huà)說(shuō)，"愛(ài)美之心人皆有之"，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進(jìn)行設計，制作，裝飾，修改，在這樣一個(gè)反復審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng )造能力必定得到極大的提高；
5，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習中合作學(xué)習。孩子們拿著(zhù)自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來(lái)考考小組內的同學(xué)�？梢�(jiàn)，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨立識字能力的培養插上了翅膀。
歡樂(lè )教學(xué)反思10
在教學(xué)完《歡樂(lè )的小雪花》這節課，感受頗多。一節課下來(lái)，有收獲，也有遺憾，更多的是成長(cháng)。
在教學(xué)中我對教學(xué)內容的設計、方法、手段、課件的設計及教師的語(yǔ)言、教態(tài)、儀表等方面都給學(xué)生以高尚的美感體驗，來(lái)陶冶學(xué)生審美情操，滿(mǎn)足學(xué)生對美的需要。在導入部分，我讓孩子們翩翩起舞，通過(guò)猜謎語(yǔ)，讓孩子們在愉快的音樂(lè )聲中走進(jìn)課堂。接著(zhù)又讓學(xué)生邊欣賞邊看圖片，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)視覺(jué)，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又豐富學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生體驗了美。
這節課的三節拍的節奏把握是個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)多種方法，來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。節拍練習、按節奏讀詞、隨著(zhù)伴奏哼唱、伴著(zhù)動(dòng)作邊唱邊拍等，在不同形式的練習下，都在有意引導孩子感受三節拍的律動(dòng)，感受歌曲的快樂(lè )。
但頗讓人遺憾的是，我的這個(gè)教學(xué)設計在落實(shí)過(guò)程中，還是未能達到我的預期目標，孩子們對附點(diǎn)的掌握還不是很好。我想這也是我這節課教學(xué)設計中不足的地方。我把太多的時(shí)間花在節奏的練習上，卻沒(méi)有顧及到孩子們的需求，壓抑了他們想高歌一曲的欲望。我如果把有些教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化，把課堂更多的時(shí)間，留在與孩子們放聲歌唱上，在引導他們在不斷的聆聽(tīng)、反復吟唱中，漸漸地解決教學(xué)難點(diǎn)，孩子們的收獲會(huì )更多，課堂上也能聽(tīng)到更完美的歌聲。
每一次的付出都會(huì )得到收獲，這一次，我不負此行。相信，在以后的課堂中，我會(huì )做得更好。
歡樂(lè )教學(xué)反思11
《歡樂(lè )的潑水節》主要緊扣“歡樂(lè )”一詞，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了祥和、歡樂(lè )的氣氛。由于這是少數民族的節日，對于我們這的下朋友相對比較陌生，僅靠朗讀來(lái)教學(xué)是遠遠不夠的，所以我主要是將多媒體落到實(shí)處，與朗讀想結合來(lái)理解課文內容，人們潑水的歡樂(lè )以及那盛大的場(chǎng)面我通過(guò)課件的展示，使學(xué)生身臨其境，從而對課文的內容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重點(diǎn)段落，因此我在教學(xué)的時(shí)候主要是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。我是這樣教學(xué)的：
師：盼望以久的潑水節終于來(lái)了，那么參加潑水節要準備些什么呢？快去讀讀課文第二自然段。
師：你做了什么準備？
師：有人來(lái)得還要早呢！你來(lái)做什么的呀？
�。ê茏匀坏匾隽说诙匀欢沃械牡诙湓�(huà)“大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的灑上花瓣�！保�
師：小姑娘、小伙子們，你們?yōu)槭裁磥?lái)這么早��？
�。ㄗ屝∨笥迅惺艿侥羌�(dòng)興奮的心情，有的同學(xué)甚至聯(lián)想到了春游前的那個(gè)晚上，可以說(shuō)是身有體會(huì )了）
接下來(lái)是開(kāi)始潑水的部分：
師：從哪些地方你感受到了這份歡樂(lè )的？
深入細致地分析課文，為什么身上濕淋淋，人們還那么高興呢？為什么是感嘆號呢？你想把水潑向誰(shuí)，祝福他什么……
有了多媒體的幫助，學(xué)生可以說(shuō)是學(xué)得不亦樂(lè )乎，深刻體驗到了潑水節的歡樂(lè )，在最后有感情地朗讀全段時(shí)，那高興勁，那個(gè)有感情喲，讓我現在還仿佛聽(tīng)到了那瑯瑯的讀書(shū)聲，這節課我上得很愉快，學(xué)生也是。
歡樂(lè )教學(xué)反思12
本節課很好的貫徹了新課標“健康第一”基本理念，通過(guò)各種游戲，調動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，完成了教學(xué)設計中的教學(xué)目標：“使學(xué)生在集體合作中熟悉跑、喜歡跑、體驗通過(guò)互助、協(xié)作、獲得成功的樂(lè )趣”的教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生快速跑能力，培養學(xué)生與人合作既相互協(xié)作、與人交往能力。從課堂教學(xué)情況和學(xué)生的課堂反應，學(xué)生能夠積極參與教師設計的每一個(gè)環(huán)節的練習，學(xué)生課堂討論積極，興趣很高。而且通過(guò)練習，學(xué)生的親身體驗，教師的引導，學(xué)生總結出了合作跑的要點(diǎn)：合作、默契和節奏，雖然不是很完整，但學(xué)生能夠總結出幾點(diǎn)一經(jīng)不錯，說(shuō)明學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極參與、積極思考、積極總結。
在農村如何在器材少、場(chǎng)地小的情況下把學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，一直是困擾農村學(xué)校體育教師的一個(gè)問(wèn)題，這節課教具只用了一些沒(méi)有用的廢報紙，幾根標志桿。教具簡(jiǎn)單，而且很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習樂(lè )趣，成功的完成了教學(xué)任務(wù)。報紙一物多用。
本課也還存在很多不足，比如教師的語(yǔ)言表達不夠清晰語(yǔ)速過(guò)快，在音樂(lè )的配合上沒(méi)有提前做好準備，浪費了點(diǎn)時(shí)間，課堂的安全強調不夠，以后的教學(xué)還需注意！
歡樂(lè )教學(xué)反思13
整堂課有兩個(gè)知識目標，但時(shí)間分配的還不夠合理。其中在知識目標（1）——體會(huì )歌曲情感，正確演繹歌曲中。整堂課的音樂(lè )出現的頻率還是少了點(diǎn)，時(shí)間還不在一半之上。在歌曲演唱、演譯方面，情感處理的還不夠詳細。如果能從貝多芬的生平事跡，人生坎坷引入，在情感方面調動(dòng)學(xué)生的情緒，感受作者內心的情感，讓學(xué)生多去演唱或是聽(tīng)老師范唱，讓學(xué)生的情感隨音樂(lè )進(jìn)入平等、互愛(ài)的境界。這樣可能學(xué)生在最后演繹出來(lái)的效果會(huì )更好的。
二是在講旋律的進(jìn)行方式樂(lè )理知識時(shí)，老師講的稍微多了點(diǎn)，其實(shí)這里可以讓學(xué)生之間以多參與討論、以提問(wèn)的形式讓學(xué)生去自主學(xué)習，這樣可以既可以提高學(xué)生自己的動(dòng)手能力，又可以活躍課堂氣氛。同時(shí)在講音階時(shí)，可以引入生活中的各種例子，如我們可以把音階中的每個(gè)音看成是一級一級的樓梯，形象地向學(xué)生介紹音符之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠更容易地掌握和理解。
三在歌曲的強弱處理方面，老師也不需要講得太多，重要的是讓學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè )，教師可以吹奏笛子，讓學(xué)生辨別強弱的地方，這樣學(xué)生演繹起來(lái)更容易點(diǎn)。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得不在乎用了什么方法或手段，重要的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。
歡樂(lè )教學(xué)反思14
《歡樂(lè )的潑水節》一課，生動(dòng)描寫(xiě)了傣族潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了歡樂(lè )、祥和的氣氛�？墒�，它與學(xué)生的生活、感知是有一定距離的。我嘗試著(zhù)讓學(xué)生走入情境，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生與潑水節有了一次親密接觸。
在學(xué)生熟讀課文，找到了表示人們潑水的動(dòng)作的詞語(yǔ)（端、潑、拿、灌），并利用插圖知道了還可以用許多不同的方式潑水的基礎上，我讓學(xué)生在音樂(lè )聲中互相潑水，學(xué)生們玩得快樂(lè )極了，有潑的，有灌的，有撒的，還有倒的……音樂(lè )結束了，學(xué)生們都舍不得回座位。于是，我拉著(zhù)學(xué)生的手，有意地問(wèn)一個(gè)小男孩：“你全身都濕透了，可為什么還笑得那么開(kāi)心？”小男孩靦腆地笑了笑，說(shuō)出了“幸�！币辉~。轉過(guò)頭，我故意嚴肅地對平時(shí)大大咧咧的宇說(shuō)：“老師可要批評你，怎么那么沒(méi)有禮貌，把那位老爺爺潑得全身都是水，感冒了怎么辦？”同學(xué)們一下子愣住了，一會(huì )兒，大家就笑開(kāi)了，七嘴八舌地糾正老師的錯誤，“吉祥如意”一詞就被學(xué)生內化吸收了。最后，我又隨機抽了幾位學(xué)生問(wèn)：“你的水去哪兒了？”學(xué)生們不斷說(shuō)出“我潑在小姑娘的身上了，我祝愿她……”“我潑在小伙兒身上了，我想讓他……”“我撒在老師身上了，我祝愿您……”學(xué)生們純真的心靈得到了一次愛(ài)的洗禮。
課尾，我又問(wèn)學(xué)生：“你們度過(guò)了一個(gè)怎樣的潑水節？”學(xué)生們都說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，是那么自然，那么清新。
課上完了，學(xué)生不僅與潑水節有了親密接觸，與老師也有了親密接觸。我覺(jué)得，我所追求的人文教育正在邁開(kāi)步子……
歡樂(lè )教學(xué)反思15
崔巒先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只是教練、輔導員，學(xué)生是主角、主人�！獭耆菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
本課在進(jìn)行指導學(xué)生識記課題中的生字時(shí)，采用自主識字的方法，引導學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流。在初讀課文感知的環(huán)節中，讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的詞，讀一讀這個(gè)詞所在的那一行，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這個(gè)詞？注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識，教師在這里只起到引導的作用。
課堂上的師生關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系，沒(méi)有平等的師生關(guān)系，就不可能達到真正和諧。課堂中，教師一直努力創(chuàng )造一種民主的氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對話(huà)，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊重的言語(yǔ)送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱愛(ài)和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng )造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習。
不足之處：由于緊張，忽視了教師的范寫(xiě)。另外內容似乎多了點(diǎn)，本感覺(jué)多媒體的課容量會(huì )大點(diǎn)，因此將本課縮為一課時(shí)！
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