《影子》教學(xué)反思５則
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《影子》教學(xué)反思５則，歡迎閱讀與收藏。
《影子》教學(xué)反思５則1
前幾天和孩子們學(xué)習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有按照常規的學(xué)完課文后再領(lǐng)著(zhù)孩子們練習前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節放在了課的開(kāi)始，采取和孩子們聊天的方式，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在數學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫(xiě)在了黑板上，然后請同學(xué)們用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介紹一下自己周?chē)暮门笥�，孩子們說(shuō)得非常好，振耀和忠傳在介紹的時(shí)候還非常幽默的說(shuō)，我的左面是一面墻，我的右面是一面墻，同學(xué)們聽(tīng)了都笑了。于是我借機出示了文章的主人公“影子的主人”圖片，用它為大家帶來(lái)的謎語(yǔ)，引出了文章的學(xué)習。
檢查字詞時(shí)，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，及時(shí)地進(jìn)行了指導。進(jìn)入了文章的學(xué)習，孩子們能夠按照老師的要求將自己想到的大膽地說(shuō)出來(lái)與大家進(jìn)行交流，特別是當我問(wèn)：“影子除了可以在我們的前后左右出現之外，還有沒(méi)有其他的情況呢？”同學(xué)們不說(shuō)話(huà)了，有的甚至開(kāi)始撅著(zhù)小嘴、皺著(zhù)眉頭開(kāi)始搖頭了，我想可能沒(méi)有人敢舉手了，就在這時(shí)一只胖乎乎的小手舉起來(lái)了，是明澤，“老師，還有一種就是在我們腳下”，當我喊他的名字時(shí)，他大聲地對著(zhù)我說(shuō)�！班�？”同學(xué)們發(fā)出了不相信的聲音，“為什么呀？”我替同學(xué)們將心中的疑問(wèn)說(shuō)了出來(lái)？“因為當太陽(yáng)在我們的頭頂上時(shí)，影子就在我們的腳下了�！闭姘�！同學(xué)們熱烈的掌聲送給了明澤，他滿(mǎn)臉自豪地坐下了。整個(gè)學(xué)習環(huán)節感覺(jué)和孩子們進(jìn)行的比較順利，學(xué)得也比較開(kāi)心，整堂課在歡快的氣氛中結束了。
但是在做指影子練習環(huán)節時(shí)，同學(xué)們做得不是很好。當我出示了圖畫(huà)，讓孩子們猜影子會(huì )在那邊兒時(shí)，他們不是按照圖中人物的左右在分辨，而是以自己的觀(guān)察角度來(lái)區分，所以每一次都是錯誤的答案多，這一現象的出現與自己的引導不夠及時(shí)也有關(guān)。因此在第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，我又適當地對這一部分內容進(jìn)行了補充，通過(guò)游戲和孩子們了解了該如何幫圖中的人物辨別方向。
教學(xué)是快樂(lè )的，和孩子們交流更是快樂(lè )的，多用心，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會(huì )更快樂(lè )！
《影子》教學(xué)反思５則2
本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)指導學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
二、通過(guò)圖文結合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著(zhù)我。
這節課學(xué)習后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。
另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀(guān)察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
《影子》教學(xué)反思５則3
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現太陽(yáng)和影子的變化規律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類(lèi)生活離不開(kāi)太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設定的目標，我利用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：
第一課時(shí)首先由“從清晨到黃昏，太陽(yáng)在天空中的位置怎樣變化，陽(yáng)光下物體的影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生結合上節課的研究，說(shuō)說(shuō)自己的推測及理由。然后讓學(xué)生把在陽(yáng)光照射下大樹(shù)的影子在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，有些個(gè)別學(xué)生在畫(huà)時(shí)只注意到影子的方向沒(méi)注意影子的長(cháng)短，在提醒后改了過(guò)來(lái)。其次提出該怎樣驗證我們的猜測，學(xué)生設計實(shí)驗方案。在第二天學(xué)生進(jìn)行一整天的實(shí)驗。
第二課時(shí)主要對學(xué)生的記錄進(jìn)行整理，畫(huà)出柱狀圖，由小組匯報在實(shí)驗中的發(fā)現，以及總結出實(shí)驗結論。
這課教學(xué)學(xué)生積極性很高，興趣濃厚，收獲也不少，在今后的教學(xué)中要繼續注重讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。
《影子》教學(xué)反思５則4
我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!
其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!
《影子》教學(xué)反思５則5
這節課讓我很為難！實(shí)驗如何開(kāi)展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀(guān)測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開(kāi)展？我一直在思考。
最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺(jué)得讓孩子們課后去開(kāi)展實(shí)際效果并不會(huì )好！如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量?jì)纱�，那是很不科學(xué)的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數據，可以尋找一定的規律。下午3點(diǎn)45分到4點(diǎn)15分，在五（3）班上了，測得了四個(gè)數據，在課堂上完成了交流，并得出了規律，大約每過(guò)五分鐘，太陽(yáng)角度會(huì )有1度左右的變化，長(cháng)度會(huì )變化0.5CM左右。接下來(lái)是第二天上午10點(diǎn)50分到11點(diǎn)30分，在五（2）班進(jìn)行同樣的教學(xué)，最終在處理數據的時(shí)候卻發(fā)現了問(wèn)題，基本上得不出規律。
�。�2）班的課堂習慣向來(lái)是最好的，實(shí)驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒(méi)上好？應該也不是！最大的問(wèn)題應該出在時(shí)間上。由于10點(diǎn)50分到11點(diǎn)30分接近正午，影子的變化正處在由長(cháng)變短向由短變長(cháng)過(guò)渡的交接處，在這個(gè)時(shí)間關(guān)口，時(shí)間間隔又這么短，本身現象就極其不明顯，加上學(xué)生操作的一些誤差，最后得到的數據五花八門(mén)也不足為怪了！本以為這節課有太陽(yáng)就成了，沒(méi)想到要考慮的問(wèn)題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行��！
《影子》教學(xué)反思５則6
本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
這節課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學(xué)生在操場(chǎng)上，陽(yáng)光下，親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。
《影子》教學(xué)反思５則7
剛入學(xué)三個(gè)月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自己讀卻不那么令人滿(mǎn)意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓，輕重，緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過(guò)聲音表達自己喜愛(ài)，悲傷，高興，感激，同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢我就拿小語(yǔ)第一冊第九課《影子》的朗讀指導來(lái)說(shuō)吧！
我在設計教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧，方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確，讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著(zhù)讀，且讓學(xué)生評價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的`感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì )有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境，氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，也具體，豐富，形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等"我"，高興地舔"我"，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等"我"，舔"我"的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位，應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
《影子》教學(xué)反思５則8
《畫(huà)影子》是人美版第四冊第16課的內容，屬于“造型。表現”領(lǐng)域。通過(guò)欣賞有趣的、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美無(wú)處不在。啟發(fā)學(xué)生思考“影子”都會(huì )在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培養學(xué)生善于發(fā)現、善于思考、大膽表現的個(gè)性。學(xué)生在觀(guān)察、創(chuàng )作中，表現出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn)，體現有趣的生活情節，體驗“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫(huà)表現能力及審美能力，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng )造力。在本課教學(xué)中，我以美術(shù)課程標準為指導，積極創(chuàng )設美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動(dòng)中體現課改精神。學(xué)生在找影子、探影子、畫(huà)影子的過(guò)程中積極參與。取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)現了其中存在的問(wèn)題，
1、本課所畫(huà)的是學(xué)生在生活中經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到的情景，但由于我在講解時(shí)的疏忽任然有個(gè)別的同學(xué)因為粗心大意把影子僅僅反過(guò)來(lái)畫(huà)，造成了左邊的太陽(yáng)到了影子里卻出現在了右邊。
2、效果突出的學(xué)生作品不多。每一次上課都是一次學(xué)習的機會(huì )，作為一名年輕的美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習，但無(wú)論如何，我希望通過(guò)我的不懈努力，能讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都能愛(ài)上藝術(shù)，愛(ài)上生活。
《影子》教學(xué)反思５則9
執教了《影子的秘密》，我覺(jué)得自己在“度”方面把握得很好。
�。�1）例如在“畫(huà)中探索”教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的作品很可愛(ài)。按照他們對影子的理解，他們畫(huà)出了自己的影子圖。坦白說(shuō)，剛看到他們的畫(huà)，我差點(diǎn)忍不住笑出來(lái)。他們把光源、實(shí)體、影子之間的關(guān)系混亂了。在教學(xué)中我找出他們的典型個(gè)案，進(jìn)行集體分析、討論，讓學(xué)生漸漸明白實(shí)體是在光源和影子的中間，并且注意觀(guān)察他們的大小和形狀，讓學(xué)生在活動(dòng)后初步形成了表象。遇到發(fā)生爭論的問(wèn)題，我不急于表態(tài)，而是引導學(xué)生提出證據，說(shuō)明理由，深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生養成用實(shí)驗來(lái)觀(guān)察、發(fā)現結論并驗證自己看法的科學(xué)態(tài)度和習慣。
�。�2）對于影子的知識，十分抽象，不可能要求學(xué)生記憶太多。所以課堂中，學(xué)生的回答有時(shí)偏離得很厲害，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地評價(jià)“對”或“不對”。從兒童體驗了過(guò)程，嘗試了方法，獲得了新知的角度來(lái)看，也應加以肯定。
�。�3）在室外課的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的體驗很多。因此在室內課中，在學(xué)生發(fā)現的基礎上我主要是幫組他們總結、提升認識，而不是直接告訴他們答案。
希望通過(guò)有效的課堂，學(xué)生對探索問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，能積極與他人合作，交流，在探索中體驗到愉快。
《影子》教學(xué)反思５則10
在本課的教學(xué)中，我首先以手影游戲為情景導入。這樣學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候表現出了極大的表現欲，探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過(guò)剛才的活動(dòng)很容易的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透明的物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問(wèn)太陽(yáng)能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生非常痛快的答道時(shí)。我又問(wèn)同學(xué)們說(shuō)太陽(yáng)和影子的關(guān)系是什么？學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行回答。這個(gè)時(shí)候學(xué)生的反應的非常的踴躍。他們從各個(gè)的方面進(jìn)行猜想太陽(yáng)的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的回答是學(xué)生們在生活中的一些經(jīng)驗進(jìn)行回答。我通過(guò)學(xué)生的回答的，我發(fā)現學(xué)生對于生活的經(jīng)驗和觀(guān)察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料給予學(xué)生進(jìn)行思考，我們用這些材料進(jìn)行設計太陽(yáng)和影子的觀(guān)察的關(guān)系的時(shí)候，我想學(xué)生應該能夠較為好的進(jìn)行設計。在樣學(xué)生的進(jìn)行設計的時(shí)候。我發(fā)現學(xué)生的思考還是比較快的。
在學(xué)生的進(jìn)行操作的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生操作時(shí)候還是比較好的。
在學(xué)生進(jìn)行匯報的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生進(jìn)行總結的結論的時(shí)候還是需要學(xué)生訓練。他們沒(méi)有進(jìn)行較好的思考。他們只是將現象是進(jìn)行匯報，分析的能力的需要進(jìn)行訓練。
《影子》教學(xué)反思５則11
本課主要分為兩部分，太陽(yáng)運動(dòng)與影子長(cháng)短、方向變化的規律和溫度、時(shí)間的關(guān)系：通過(guò)實(shí)地觀(guān)察和課件輔助來(lái)發(fā)現他們的規律及相互間的關(guān)系；如何利用太陽(yáng)辨別方向：根據生活常識和本節課所學(xué)到科學(xué)知識來(lái)達到準確辨認方向。
在實(shí)驗中通過(guò)四環(huán)節，加深學(xué)生對太陽(yáng)和影子的認識�？匆豢矗嚎磿�(shū)初步了解太陽(yáng)運動(dòng)與影子變化的規律；填一填：讓學(xué)生把自己實(shí)地測量的影子長(cháng)度填寫(xiě)到表格中，再找出規律；做一做：對于影子長(cháng)短變化有疑義之出，用手電代替太陽(yáng)照射實(shí)物（筆或其他）觀(guān)察理解；想一想；影子變化的規律決定于誰(shuí)？
由于溫度變化受課時(shí)的影響，不能直接感受，在教學(xué)中，我設計收看天氣預報，并將天氣預報的氣溫時(shí)段變化打印成表格，讓學(xué)生通過(guò)閱讀表格發(fā)現太陽(yáng)運動(dòng)與溫度變化的關(guān)系，化抽象為形象，使學(xué)生便于理解與掌握相關(guān)科學(xué)知識。
一天中溫度的變化對人們的日常生活有什么影響？人們利用太陽(yáng)光能來(lái)干什么？看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考，由生活事例到科技發(fā)展實(shí)例，一樁樁，一件件在學(xué)生的心底激起一朵朵浪花，對科技的佩服，對科學(xué)的仰慕之情油然而生。
盡管課前做了充分的準備，但在課中還有不足之處。如：太陽(yáng)運動(dòng)與影子變化有疑義時(shí)用手電演示，其實(shí)有的同學(xué)演示后并沒(méi)有完全明白，教師仍需再次演示并做講解，但當時(shí)由于趕時(shí)間，忽略了此細節，這是不妥的，今后的教學(xué)中，我們要將關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真正落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提升教育質(zhì)量。
《影子》教學(xué)反思５則12
《太陽(yáng)和影子》是青島版科學(xué)教材三年級下冊第一單元的第二節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到了太陽(yáng)高度、影子的形成原因、影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系等知識，下面談一談上完這節課的感受。
一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開(kāi)始便興趣盎然
開(kāi)課伊始，我展示太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生回答太陽(yáng)是什么，然后交流總結。由此得到太陽(yáng)是光源的結論。再用同樣的方法得出影子是什么的結論。如此經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、積極思考、交流發(fā)言、得出結論等環(huán)節后，讓學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的辦法。
二、準備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準備
教學(xué)的過(guò)程中準備了兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是觀(guān)察影子的方向變化，另一個(gè)是影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系。實(shí)驗中考察了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，巧妙的把太陽(yáng)高度的知識和影子的變化規律結合起來(lái)對比記憶，達到了比較好的效果。
三、拓展和延伸
本節課講太陽(yáng)高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因為很容易讓人把太陽(yáng)高度理解稱(chēng)一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽(yáng)高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。
四、缺陷與不足
這節課要是在時(shí)間的架構上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。
《影子》教學(xué)反思５則13
1、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識更重要�！蓖卣购⒆拥淖杂上胂窬鸵颜n堂教學(xué)編織成一個(gè)個(gè)美麗的天空，讓孩子們打開(kāi)想像之窗。徐老師老師說(shuō)過(guò)：放飛孩子們的想像，他們就會(huì )飛得更遠。根據小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用或啟發(fā)學(xué)生栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著(zhù)什么�；蛏砼R其境地談感受，如在小魚(yú)游部分，讓孩子想自己是一條條小魚(yú)，竭力的熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。
2、創(chuàng )設情境，抓住文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，訓練學(xué)生的朗讀能力，教給學(xué)生朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚(yú)，調動(dòng)學(xué)生的激情。指導學(xué)生很好的把握課文的基調來(lái)朗讀課文。課文沒(méi)有寫(xiě)人們的歡聲笑語(yǔ)，甚至沒(méi)直接寫(xiě)第三個(gè)人，整個(gè)情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在第二自然段學(xué)生自己練讀時(shí)聲音大適時(shí)地引導，用輕輕的聲音，速度緩慢，達到預期效果。
3、語(yǔ)文課程的教學(xué)理念指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因此把握“你最喜歡哪個(gè)自然段”由段到句到詞，抓重點(diǎn)體會(huì )景色的美麗。
《影子》教學(xué)反思５則14
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思５則15
教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì )背了。我提問(wèn)：“請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是x右邊是x，他們都是我的好朋友�！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后指名說(shuō)。
接著(zhù)我引出了課題。你的影子也是你的好朋友�？纯�，現在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生仔細觀(guān)察了一會(huì )兒，小手就陸陸續續地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì )在他前面？有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道。小朋友背著(zhù)太陽(yáng)走，影子就會(huì )在他的前面�！倍嗦斆鞯暮⒆影�，我大大表?yè)P了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P，孩子顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰明的孩子。）
學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書(shū)本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。
教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì )。
注意從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，我應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是x，右邊是x，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。
在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。
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