畫(huà)教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的畫(huà)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
畫(huà)教學(xué)反思 1
今天教學(xué)生學(xué)習謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》，我從課文的插圖入手，指導學(xué)生按照由遠到近的順序觀(guān)圖，學(xué)生認真地觀(guān)圖能將圖中山、水、花、鳥(niǎo)用自己的語(yǔ)言表述，之后讀了古詩(shī)，圈出本課要求認識的生字，理解為什么謎底是一幅畫(huà)和現實(shí)生活的山、水、花、鳥(niǎo)作比較，使學(xué)生明白為什么是一幅畫(huà)，孩子們精彩的表述使我覺(jué)得現在的孩子真是越來(lái)越聰明，孩子們對山的描述用到了連綿起伏，對春天的桃花更是大加贊美，從說(shuō)一句完整地話(huà)到連貫的幾句話(huà)孩子們都不在話(huà)下。最后指導學(xué)生讀古詩(shī)，學(xué)生讀得有滋有味，讀得搖頭晃腦，進(jìn)入詩(shī)中所描述的情景。
一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣
整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學(xué)過(guò)程展現的是一種平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)和活動(dòng)，變知識的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習，讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。
如何轉變學(xué)習方式，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè )呢？我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì )讀”，“我會(huì )認”，“我會(huì )連”，“我會(huì )說(shuō)”……這些充滿(mǎn)了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導學(xué)生自主學(xué)習提供了充分的空間。不難看出，“我會(huì )讀”──“我的發(fā)現”──“我會(huì )想”──“我會(huì )寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話(huà)，凸現一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習目標定位，到構建學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的知識系統，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，情感是在認識過(guò)程產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì )的過(guò)程中鞏固、加強的。
所以，在教學(xué)中，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實(shí)際，想辦法激勵他們的學(xué)習熱情，保護他們的學(xué)習興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學(xué)生學(xué)習的志趣
古詩(shī)，像一條靜靜流淌的小河，沿著(zhù)時(shí)光綿延，把悠長(cháng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華誦古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養的活動(dòng)。兩個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了二十多篇。
現在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意�？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和閱讀課”的展示，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評選，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。
總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(cháng)。當每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場(chǎng)”，你還擔心他們不“對話(huà)交流”，你還擔心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習才能成為有意義的生活。
語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的`世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著(zhù)課程內容和學(xué)生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的主線(xiàn)，就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內在的對話(huà)”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì )把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富學(xué)生的生命體驗，催發(fā)學(xué)生生長(cháng)和發(fā)展。作業(yè)展現出來(lái)的創(chuàng )造力更讓我堅信了這一點(diǎn)。
新課堂應關(guān)注“人”的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng )造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。追求生命的成長(cháng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè )中學(xué)習，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(cháng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚成長(cháng)的快樂(lè )！
畫(huà)教學(xué)反思 2
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件展示畫(huà)，并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字卡片請學(xué)生搶讀。在學(xué)生讀通詩(shī)句后，我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。
詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在引導朗讀的'同時(shí)，我還指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。
詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我引導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。然后說(shuō)一說(shuō)課后的幾對反義詞，用音節把它們寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)生活中還知道哪些反義詞，學(xué)生說(shuō)的很多。最后用了十幾分鐘指導寫(xiě)了兩個(gè)字。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。
但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，有的環(huán)節還浪費了時(shí)間。學(xué)生在課上打開(kāi)書(shū)、翻書(shū)不出聲音，寫(xiě)字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細節問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個(gè)評價(jià)標準。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書(shū)霹靂啪啦的聲音，以及寫(xiě)字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音，我的心里有說(shuō)不出來(lái)的滋味。
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專(zhuān)門(mén)地對學(xué)生進(jìn)行訓練，在深入地反思后，我想：對于學(xué)生的常規訓練，絕非一次、兩次地專(zhuān)項訓練就可以初見(jiàn)成效的�！昂昧晳T２１天養成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應忽視這些細節，都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折�？傊�，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己。
畫(huà)教學(xué)反思 3
1、讀一讀，初步感知
揭示課題后，我出示畫(huà)面，放配樂(lè )朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng )設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著(zhù)我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評議，在評議中糾正個(gè)別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、做一做，感悟詩(shī)境
首先讓學(xué)生看畫(huà)面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據個(gè)人的.感悟作出相應的動(dòng)作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演，拓展延伸
學(xué)生會(huì )背誦之后，我又指圖說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫(huà)面配上詩(shī)？”學(xué)生的情緒高漲，都想當小詩(shī)人體會(huì )做詩(shī)人的樂(lè )趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè )趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
畫(huà)教學(xué)反思 4
《畫(huà)》一課有山有水，有花有鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇古詩(shī)，對于一個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)基礎的一年級孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。孩子沒(méi)有學(xué)習知識的積累，如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？
課堂上，我運用了組詞、觀(guān)察圖畫(huà)以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內容，收到了很好的教學(xué)效果。
1、理解“遠”“色”“近”“無(wú)”的意思。
出示“遠”，指名認讀。誰(shuí)來(lái)組一個(gè)詞語(yǔ)？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個(gè)字和誰(shuí)相反？（近）
出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語(yǔ)：近處、遠近、近門(mén)
這樣，通過(guò)組詞的辦法，學(xué)生不僅認識了遠和近兩個(gè)字，而且理解了它們的意思。為理解詩(shī)意打下了基礎。
“色”，誰(shuí)來(lái)給色組個(gè)詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎，學(xué)生很快就說(shuō)出了第一句詩(shī)的意思。
我們理解了第一句，第二句詩(shī)誰(shuí)會(huì )解釋?zhuān)浚ㄗ呓艘猜?tīng)不見(jiàn)水的聲音）同學(xué)們，為什么走近了也聽(tīng)不見(jiàn)水的聲音呢？
2、觀(guān)察圖畫(huà)理解詩(shī)意
大家看看這幅圖畫(huà)，畫(huà)上有山有水，有花有鳥(niǎo)，多么漂亮呀！你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句的意思嗎？學(xué)生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發(fā)言。說(shuō)的十分好。
3、師描述意境，學(xué)生體會(huì )
學(xué)生中間休息時(shí)，教師針對畫(huà)中的內容配樂(lè )進(jìn)行有聲有色的描繪：遠遠地看畫(huà)中的`山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽(tīng)，可是聽(tīng)不到一點(diǎn)流水的聲音。春天過(guò)去了，炎熱的夏天過(guò)去了，秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，可是這些花依然開(kāi)著(zhù)。到鳥(niǎo)跟前，驅趕鳥(niǎo)，無(wú)論怎么驅趕，鳥(niǎo)依然不害怕。這是為什么呢？
用以上方法，學(xué)生感悟到了詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。
畫(huà)教學(xué)反思 5
這一課教學(xué)意圖是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際認識三原色，知道紅色的畫(huà)是以紅色為主的畫(huà)，能夠以紅色為主創(chuàng )作一幅畫(huà)，使學(xué)生體會(huì )到紅色的魅力，并且提高學(xué)生對色彩美的感受能力。感受紅色給我們帶來(lái)的熱烈的、喜慶的、奔放的美感。
我在課堂中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅色給你的'感覺(jué)是什么？結合學(xué)生所帶的學(xué)習用具，將自己的彩筆或油畫(huà)棒中找出屬于紅色的筆，找自己身邊有關(guān)紅色的物體等，這樣來(lái)加深學(xué)生對紅色進(jìn)一步的理解。接著(zhù)打開(kāi)書(shū)欣賞以紅色為主的作品，以啟發(fā)談話(huà)為主，引導學(xué)生觀(guān)察用不同種紅色畫(huà)的畫(huà)有一種層次的美感。
在學(xué)生完成作品時(shí)有些學(xué)生就顯得無(wú)法下手，在這時(shí)我讓不會(huì )的那幾個(gè)同學(xué)再欣賞一下畫(huà)，啟發(fā)他們繪畫(huà)的內容既可以選擇各種紅色的東西，也可以表現喜慶快樂(lè )的場(chǎng)面。這樣提示下每個(gè)同學(xué)都有了自己滿(mǎn)意的作品。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開(kāi)色彩，是豐富的色彩使我們的生活變得絢麗多彩。但是還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛。
畫(huà)教學(xué)反思 6
現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的.效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧!
畫(huà)教學(xué)反思 7
我懷著(zhù)忐忑的心情開(kāi)始了這堂課，望著(zhù)聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，我除了緊張還是緊張。我緊張著(zhù)孩子們的狀態(tài)，也緊張著(zhù)自己的表現。我深知作為一年級的老師，一堂課除了有教學(xué)任務(wù)，往往還要有對學(xué)生常規的關(guān)注與滲透，正所謂幫助孩子養成好的習慣才是一切好的開(kāi)端。
《畫(huà)》是一年級上冊的第一篇課文。但孩子們在幼兒園都背過(guò)，并且對這首詩(shī)很熟悉，朗讀和背誦應該沒(méi)有問(wèn)題，而識字、寫(xiě)字卻是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我根據教學(xué)模式中的六環(huán)節設計如下。
讀兒歌《猜一猜》導入新課，板書(shū)課題。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)口述本節課要完成的學(xué)習目標，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察圖，看圖上畫(huà)了些什么？是根據生的述說(shuō)板書(shū):山水花鳥(niǎo)。在識字環(huán)節中。我力爭體現先學(xué)后教當堂訓練的模式，讓學(xué)生在課文中圈出本課的生字然后多讀幾遍，接著(zhù)出示寫(xiě)有生字的小黑板讓學(xué)生用不同的方式讀，生認真聽(tīng)，聽(tīng)出了什么，有什么問(wèn)題，題出來(lái)，學(xué)生教學(xué)生。在學(xué)生自讀自認的基礎上教師強調“還”的讀音。接著(zhù)進(jìn)行訓練，找整體認讀音節，前后鼻音，平翹舌音體現當堂訓練，并且進(jìn)行了易錯讀音的檢測，做了我會(huì )選的練習。學(xué)習生字，交流識字方法，由學(xué)生發(fā)現新的偏旁，自己找出反義詞。生讀課文理解課文指導朗讀。
在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己能?chē)@學(xué)習目標進(jìn)行教學(xué)，但是發(fā)現了不少問(wèn)題：1.學(xué)生能讀正確流利就可以了不需要進(jìn)行朗讀技巧的指導。2.識字沒(méi)有很落實(shí)，還應多抽讀，而不應過(guò)多停留在齊讀上。3.教師在課堂上缺乏兒童話(huà)的語(yǔ)言和激勵評價(jià)語(yǔ)言。
在課堂常規方面，這節課孩子們絕大多數表現不錯，就連最調皮的劉宇濤也沒(méi)有違反紀律。但我還得加強孩子的.常規訓練，讓他們有傾聽(tīng)的習慣，有一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的意識。張老師告訴我：對孩子們多鼓勵多表?yè)P，及時(shí)抓住孩子們的表現進(jìn)行肯定，這樣孩子們才會(huì )來(lái)神，于是聽(tīng)指揮就是水到渠成的事了。在這一點(diǎn)上我還要再下功夫。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊的老師學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗及班級管理經(jīng)驗，今后需要不斷地錘煉自己。
畫(huà)教學(xué)反思 8
《畫(huà)》是人教版義務(wù)教育課程一年級上冊的一篇古詩(shī)。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。這是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生“好動(dòng)、好玩、好奇、好表現”的身心特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，本節課我用了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )讀本詩(shī)，我采用由謎語(yǔ)導入——初讀課文——學(xué)習生字——圖文結合研讀課文內容——指導朗讀的步驟學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識基礎，理解詩(shī)意，學(xué)習朗讀。
在本節教學(xué)中，我做得比較好的是：
1、謎語(yǔ)導入。
我以謎語(yǔ)導入本課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為后面的學(xué)習打開(kāi)了一扇大門(mén)。
2、識字教學(xué)。
本課中有許多反義詞，我利用這一特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶生字，如遠——近、來(lái)——去、有——無(wú)等。在識字教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗記住生字小寶寶，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我讓四人小組共同學(xué)習，先觀(guān)察字的結構，然后找出漢字的的特點(diǎn)，再討論說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)才能寫(xiě)好看，然后大家共同交流學(xué)習。孩子們多說(shuō)，讓他們從生活中去理解這些字，在一定的語(yǔ)境中去學(xué)習這些字。
3、圖文結合，理解詩(shī)意。
在掃清生字的障礙后，接下來(lái)要做的是領(lǐng)會(huì )課文的意思，本課有一幅山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，與插圖結合便于學(xué)生對古詩(shī)的理解。揭示課題后，我出示了本首詩(shī)中的四個(gè)重要的字“山”“水”“花”“鳥(niǎo)”，根據每行詩(shī)的.特點(diǎn)與插圖相結合，讓學(xué)生通過(guò)插圖理解本首詩(shī)。在理解詩(shī)意時(shí)我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據個(gè)人的感悟做出相應的動(dòng)作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則擺雙手或與同桌對擺單手。讓學(xué)生在看圖、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境達到理解詩(shī)意的目的。
4、指導朗讀。
如何讓學(xué)生讀出給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感呢？在教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設優(yōu)美的情景，引導學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。在指導朗讀時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著(zhù)我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或者舞著(zhù)讀，讓他們通過(guò)各種自己喜歡的方式去讀。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評議，在評議中糾正個(gè)別讀錯的字音。
當然，教學(xué)過(guò)程中也有不足。新課標指出：“應注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結合，加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”。指名學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀后，我沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)及對別人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行討論。對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地錘煉自己。
畫(huà)教學(xué)反思 9
在自己很疲憊的時(shí)候，總是很埋怨自己為什么會(huì )選擇“教師”這一職業(yè)，一味的埋怨，卻始終沒(méi)有讓自己靜下心來(lái)想想這是為什么！細細思量這節課：那真的是“只可意會(huì )”；真的是需要“腦”分析《綠色和紫色的畫(huà)》這一課的遺憾，真的是要用“心”反思本課的遺憾！
學(xué)生是課堂的主體。本課教學(xué)設計是完全從學(xué)生的角度出發(fā)的，進(jìn)而在課堂上完全放手讓學(xué)生探究、并且能夠大膽的.說(shuō)出自己的想法及感受�？墒窃谡n堂為什么會(huì )出現學(xué)生不說(shuō)出我預設的知識，我就在那耗時(shí)間呢，讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直至說(shuō)出我想要的知識點(diǎn)。
基于這點(diǎn)：
有以下反思
1.平時(shí)的課堂教學(xué)是直接進(jìn)入知識學(xué)習的環(huán)節，然后是學(xué)生的創(chuàng )作，導致了老師的大意。
2.自身還有待提高，只想到要以學(xué)生為主，卻忽略了教師的引導。
正確認識預設與生成。其實(shí)在這一節有一些生成性的知識，但是作為老師卻沒(méi)有抓住讓它成為亮點(diǎn)。如：學(xué)生在調色紅和黃時(shí)，出現了紅色多，橙色就偏紅。當我看到這樣這樣的情況是，我的處理時(shí)：直接拿筆，將顏色給調整過(guò)來(lái)�；谶@點(diǎn)我想可能是太注重課前的預設。
美來(lái)源于生活�；诒菊n，緊緊扣住“學(xué)生動(dòng)手”和“欣賞作品??增強美的感受”。但是整個(gè)環(huán)節下來(lái)自認為不夠深入、細致、透徹。比如：學(xué)生在欣賞紫色作品，并說(shuō)出感覺(jué)這一環(huán)節。沒(méi)有去挖掘生活中的作品，沒(méi)有去依據作品的特點(diǎn)去挖掘圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解，從而降低理解的難度。
以上是我個(gè)人反思，最后用兩句話(huà)來(lái)自勉“要從真正美的事物中尋找美，讓孩子在美的環(huán)境里學(xué)習”和“讀書(shū)如吃飯，善吃者長(cháng)精神”。
畫(huà)教學(xué)反思 10
《畫(huà)》是一年級上冊的一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這就是我本節課教學(xué)目標和方向。這一課是謎語(yǔ)詩(shī)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，設疑解疑，引導學(xué)生觀(guān)察我的畫(huà)，理解詩(shī)意，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
課前，多媒體不通電，我課前臨時(shí)發(fā)揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩(shī)學(xué)習生字作了鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我和孩子一起分享了自己的畫(huà)—根據古詩(shī)作的畫(huà)。并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。并通過(guò)實(shí)際生活中山、水、花、鳥(niǎo)的.對比，以及體驗對比所產(chǎn)生的差異，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并“總結”詩(shī)句，進(jìn)而達到理解詩(shī)句的目的，突破難點(diǎn)。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫(huà)上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩(shī)句“遠看山有色”……是因為山在畫(huà)上，不是真實(shí)的，一句一句剖析詩(shī)句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥(niǎo)描寫(xiě)的生動(dòng)有趣，還是一個(gè)謎語(yǔ)。我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析熏陶上，借助創(chuàng )設情境、情感體驗在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
畫(huà)教學(xué)反思 11
今天學(xué)習了《畫(huà)》的課文。它是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。在這節課上，我將教學(xué)目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習過(guò)的識字方法分類(lèi)識記生字和說(shuō)反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學(xué)設計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗，大膽的創(chuàng )新。一節課下來(lái)的讓生學(xué)會(huì )了許多知識。
但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規都曾在這一些問(wèn)題。
在上個(gè)學(xué)習單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的.練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對課文內容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學(xué)環(huán)節只是引入練習的一個(gè)過(guò)渡，但怎幺也沒(méi)想到就是這幺一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠比書(shū)上更難的反義詞，怎幺偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現場(chǎng)扮演引導同學(xué)體會(huì )“近與遠”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。
畫(huà)教學(xué)反思 12
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應。
一、教學(xué)效果：
重視朗讀。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的`節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
二、成功之處：
多種方法識字。詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的，我在教學(xué)識字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì )，同時(shí)還適當地滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。
三、不足之處：
在找反義詞時(shí)，學(xué)生有不理解的，我只用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，如果能夠讓同學(xué)們親自來(lái)體會(huì )一下，相信理解的會(huì )更為透徹。
四、改進(jìn)措施：
在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還應適當地滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
畫(huà)教學(xué)反思 13
《畫(huà)》是人教版第一冊教材中的第一篇課文。本課由一幅山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。全詩(shī)共四行，讀起來(lái)似乎行行違反自然規律，其實(shí)正是暗中設謎，寫(xiě)出了畫(huà)的特點(diǎn)�？催h處的山往往是模糊的，但畫(huà)上的山色卻很清楚。在近處聽(tīng)流水，應當聽(tīng)到水聲，但畫(huà)上的流水卻無(wú)聲。在春天盛開(kāi)的花，隨著(zhù)春天的逝去就凋謝了；而畫(huà)上的花，不管在什么季節，它都照樣盛開(kāi)著(zhù)。人走近停在枝頭上的鳥(niǎo)，它就會(huì )受驚飛走；但畫(huà)上的鳥(niǎo)，即使你走近了，它也不會(huì )驚飛。這些都表現出一幅畫(huà)的特點(diǎn)。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。根據剛入學(xué)小學(xué)生的認知特點(diǎn)和年段訓練的特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認識生字，了解反義詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)為重難點(diǎn)。
課堂上，老師抓住教學(xué)的'重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。好奇、愛(ài)表現是低年級學(xué)生最大的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題來(lái)抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情。在識字環(huán)節，老師也讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。老師讓學(xué)生自主讀書(shū)，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音，引導學(xué)生區分了難區分的前后鼻音，平翹舌音。然后，出示課件，請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀，搶讀，同桌互考對方。在記字形上，老師在復習的基礎上教學(xué)新的偏旁，然后指導學(xué)生用換一換，加一加，或者猜謎語(yǔ)等多種方法記字形，把要交給的知識和方法貫穿在學(xué)生們喜愛(ài)的方式中進(jìn)行。
在詩(shī)句的品析朗讀上，我借助精美課件，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。然后通過(guò)多種形式的朗讀，如：自由讀、分組讀、男女生比賽讀、配上動(dòng)作進(jìn)行表演讀、教師引讀等，讓學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味。在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，感悟詩(shī)句的美，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
在課上，同學(xué)有說(shuō)話(huà)的現象，有少數學(xué)生總是喜歡自由自在，對老師提的問(wèn)題感興趣的話(huà)，不舉手就發(fā)言了，傾聽(tīng)習慣還沒(méi)有培養好。心理學(xué)告訴我們：“好習慣21天養成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應忽視這些細節，同學(xué)出現這樣的常規問(wèn)題，導致同學(xué)的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。我深切地感覺(jué)到自身的組織能力急需加強。
畫(huà)教學(xué)反思 14
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。
成功之處：
教學(xué)時(shí)，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：大屏幕出示生字請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字請學(xué)生搶讀。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。
不足之處：
詩(shī)句的'節奏感很強，朗讀時(shí)引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味有所欠缺。在引導朗讀的同時(shí)，我沒(méi)有指導學(xué)生去評價(jià)他人，應該讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。
改進(jìn)措施：在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
畫(huà)教學(xué)反思 15
在學(xué)校開(kāi)展的“課內比教學(xué)”活動(dòng)中，我講的是謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》。課前，我多方面收集資料，寫(xiě)出了一份讓自己覺(jué)得可操作性較強的教案，并精心制作了PPT課件。課中，我由猜謎導入，從課文插圖著(zhù)手，指導學(xué)生按照由遠及近的順序觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)出了畫(huà)中的主要景物：山、水、花、鳥(niǎo)。之后利用課件展示了這四物的分解圖，逐句教學(xué)了詩(shī)句。在學(xué)文過(guò)程中讓學(xué)生認識了生字，糾正了他們的一些地方語(yǔ)發(fā)音。隨后，我將本課要認的11個(gè)生字展示出來(lái)，考察學(xué)生的識字情況，并結合拼音再次正音，給生字口頭組詞，強化了識字環(huán)節。接下來(lái)，認識了兩個(gè)偏旁“辶”和“忄”。帶領(lǐng)學(xué)生大致理解了詩(shī)意，并明白了為什么謎底是一幅畫(huà)。通過(guò)“我會(huì )說(shuō)”板塊學(xué)習了反義詞。最后，利用課件演示了生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，帶學(xué)生練寫(xiě)了四個(gè)生字。
一節課上完，我有了如下感受。
1、教案的設計反映了教者對教材及學(xué)生的理解程度。
得：課前設計教案時(shí)我參考了一些資料，有教學(xué)用書(shū)、星級教案設計、中央電教館的教案示例和課堂教學(xué)視頻�？晌野l(fā)現沒(méi)有哪一個(gè)能為我提供一個(gè)完整的范本，尤其是中央電教館的那段視頻，時(shí)長(cháng)17分鐘，一位教師六位學(xué)生，整個(gè)過(guò)程要搬到我們的課堂中實(shí)在是不太現實(shí)，也沒(méi)什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源，整合成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，也化解了難點(diǎn)，配以自已構思并選材制作的PPT課件，為上好這節課做出了強有力的保障。
憾：參考的教案有設計為一課時(shí)的（中央電教館提供的教案示例），也有設計為兩課時(shí)完成的（星級教案設計），我選擇了一課時(shí)完成——課上完后才發(fā)現這個(gè)決定是錯誤的。雖然這篇課文內容只有短短20個(gè)字，連課題也才21個(gè)字，但融合在一課時(shí)內完成，內容實(shí)在是太多了。要認識11個(gè)字，寫(xiě)會(huì )4個(gè)字；要流利地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；要認識“辶、忄”兩個(gè)偏旁；要學(xué)習反義詞，還要理解每句詩(shī)的意思……總之，這個(gè)決定直接造成了40分鐘課堂內容爆滿(mǎn)的結果，孩子們雖然一直很配合地端正坐著(zhù)，認真聽(tīng)著(zhù)，努力回答著(zhù)，但我想他們一定很累！我把他們當成高年級的孩子教了……
2、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，是如今課堂教學(xué)中非常有效的手段。
得：利用課件可以直觀(guān)、形象地展示教學(xué)內容，有效地輔助課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引其注意力。這節課中，我個(gè)人感覺(jué)是得心應手。有PPT的輔助，課文內容一下子變得生動(dòng)、直觀(guān)、形象，孩子們讀文、識字、理解課文都顯得輕松了許多。特別是書(shū)寫(xiě)生字的演示，對低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常實(shí)用。課間再配上一點(diǎn)舒緩的音樂(lè )，調節一下孩子們疲憊的身心，這四十分鐘也不顯得“漫長(cháng)”了。
憾：我校只有一間多媒體教室，利用課件上課不能常態(tài)化。而這間多媒體教室在二樓，一年級學(xué)生上樓下樓的.安全問(wèn)題不能忽視，從這方面也打消了我常帶孩子上“課件課”的想法。我個(gè)人迫切地期待著(zhù)李埠小學(xué)“班班通”時(shí)代的到來(lái)！
3、和諧的師生關(guān)系有提高教學(xué)質(zhì)量之功效。
一位老師在評課時(shí)說(shuō)：“褚老師教態(tài)端正，親切大方，與學(xué)生關(guān)系特別融洽。特別是當有學(xué)生回答完問(wèn)題，老師讓他坐下時(shí)居然說(shuō)‘謝謝，請坐’，讓我覺(jué)得特別意外�！边@位老師是第一次聽(tīng)我講課，會(huì )意外不奇怪。但聽(tīng)過(guò)我講課的老師和我教過(guò)的學(xué)生早已見(jiàn)怪不怪了。多年來(lái)我已經(jīng)形成了習慣，與學(xué)生平等相處，互相尊重，互相理解，課堂不是烏云密布的雷雨天，而是風(fēng)光旖旎的好學(xué)園。孩子們在快樂(lè )、輕松的氛圍中學(xué)習，既學(xué)到了知識又愉悅了身心，這正是我一直想帶給他們的感受，也是我能做到的，何樂(lè )而不為呢？
4、小組合作探究式學(xué)習。
自從開(kāi)展新課改以來(lái)，“小組合作探究式學(xué)習”就成了公開(kāi)課的必備環(huán)節。但我這節課卻沒(méi)有采用，顯得還是比較傳統。我的個(gè)人想法是：平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有形成這種慣例，公開(kāi)課中突然來(lái)這樣一下，只怕是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。其實(shí)，對于小組合作探究式學(xué)習，我的態(tài)度一直不太堅定——也許是我還未真正理解其精髓吧。我感覺(jué)，在五六人組成的小組中，活躍的始終是“尖子生”，而我們常說(shuō)的后進(jìn)生也總是充當配角的。有了小組搭配，他們更是沒(méi)有了思考和展示的機會(huì )，又或者有了依賴(lài)思想：反正有人會(huì )做，我不用管。這樣出現的效果其實(shí)也只是表面上的合作，表面上的活躍，效果不見(jiàn)得有多顯著(zhù)。不管怎么說(shuō)，在這方面，我還得好好研究和學(xué)習才是。
總之，這節課相對我預期的來(lái)說(shuō)還算成功，但在教案設計時(shí)未考慮到低年級學(xué)生的注意力問(wèn)題，這是失策。今后在設計教案時(shí)應該首要考慮這個(gè)問(wèn)題，合理安排四十分鐘的教學(xué)內容并適當控制課堂節奏。
課間小插曲：
我將耳朵貼近屏幕上展示的“水”（瀑布）的圖片，問(wèn)道：“同學(xué)們，為什么我靠得這么近也聽(tīng)不到水流的聲音呢？”
有孩子說(shuō)：“因為您將它暫停了�！�
呵呵……
教室后面聽(tīng)課的老師們也都莞爾而笑。
幸好還有學(xué)生想到了，回答道：“因為這是畫(huà)上的水�！�
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