怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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教材分析
蘇教版初中語(yǔ)文單元是“人生體驗”單元，主要是讓學(xué)生在人生的歷程中能夠獲得豐富的體驗，對人生有新的思考與感悟�！跺e過(guò)》則是本單元的第一篇課文，這是一篇富有人生哲理的雜文，作者對“錯過(guò)”的體驗是獨特的，而對于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯過(guò)的經(jīng)歷是有的，但對“錯過(guò)”的體驗不夠深刻，本文辯證的論述了“錯過(guò)”產(chǎn)生的原因及其意義，強調人要習慣和品味“錯過(guò)”，不要讓錯過(guò)釀成“過(guò)錯”。我們要把握最關(guān)鍵、最美好的機會(huì )，含笑對待人生的終點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設想：
這是一篇富有人生哲理的雜文。教學(xué)中，要結合議論文的有關(guān)知識，引導學(xué)生理清文章思路，把握文章結構，指導學(xué)生了解本文語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)、含蓄,富有哲理性，運用“示例法”，安排學(xué)生合作探討語(yǔ)言的深層含義及語(yǔ)句所蘊涵的深刻哲理，并結合自身對“錯過(guò)”的體驗，與作者的體驗進(jìn)行比較，加深對文章主旨的理解。
學(xué)法設想：
從感情上了解作者的寫(xiě)作目的；聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對人生中“錯過(guò)”的認識。
學(xué)習方法上:
配剛剛上傳的課后反思
采取整體感知，重點(diǎn)研讀、自由討論。
憬悟人生
作家劉心武對“錯過(guò)”的體驗是獨特的，他認為對“錯過(guò)”一要習慣，二要品味，固然，人生有一些小錯過(guò)不要緊，但這對心志還不成熟的中學(xué)生而言，可能會(huì )成為他們輕率行動(dòng)的借口和理由，為此在品味課文時(shí)重點(diǎn)放在對學(xué)生覺(jué)得最精彩的句子或語(yǔ)段進(jìn)行品評上，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，然后通過(guò)人生體驗并結合自己的經(jīng)歷談自己的感受，從中體會(huì )到錯過(guò)是一種無(wú)奈，要珍惜機會(huì )，別輕易錯過(guò)，可一旦錯過(guò)了，就要去細細地品味，并從中獲取到對今后人生有益的東西。從課堂教學(xué)情況來(lái)看，這一環(huán)節效果還不錯。
今后的教學(xué)過(guò)程中，我要大膽的對學(xué)生進(jìn)行放飛，培養學(xué)生對文本有自己的解讀，同時(shí)要做好對學(xué)生知識結構的研究工作，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，一切均要以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
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一、走近生活，創(chuàng )設體驗情境
作為一位語(yǔ)文教師，我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)：“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去�！睘榱藢�(shí)現語(yǔ)文的生活化，我在教學(xué)《落葉》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生去大自然中尋找各種各樣的落葉，然后課堂上利用課件向學(xué)生展示美麗的落葉。學(xué)生在生活中親身感受了落葉的五彩繽紛。因此請學(xué)生描述落葉的美麗時(shí)，學(xué)生的答案千奇百怪，有的說(shuō)落葉像一只只飛舞的彩蝶，有的說(shuō)落葉像一把把漂亮的扇子，有的說(shuō)落葉像小姑娘翹起的小辮子，還有的說(shuō)落葉像小金魚(yú)的尾巴。這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。也同時(shí)為本文后面小動(dòng)物們把落葉當做各種有趣的東西做了鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生，成為體驗的主人
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔……為了完成學(xué)生在聽(tīng)讀中識字這一目標，我讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈出自己不認識的字，然后讓學(xué)生采用自己的喜歡的方式識字，有的組成四人小組同來(lái)學(xué)習，有的小老師在考小伙伴了，有的在拼讀音節呢，有的在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)想著(zhù)好辦法�？粗�(zhù)學(xué)生們學(xué)得津津有味，我真為他們感動(dòng)。
三、重視體驗，讓個(gè)性飛揚
在教學(xué)時(shí)，我注意引導學(xué)生用心去思考祖國語(yǔ)言文字，用心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗語(yǔ)言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中自己去感悟體驗。在指導學(xué)生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時(shí)，我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)小螞蟻、甲蟲(chóng)、小魚(yú)、燕子看見(jiàn)美麗落葉時(shí)的高興和激動(dòng)。并結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，請他們邊說(shuō)邊表演。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)言，看著(zhù)他們大膽有趣的表演。我仿佛捧著(zhù)一顆顆鮮活個(gè)性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。
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上周過(guò)得充實(shí)也很有意義，連續聽(tīng)了幾節好課，如冬日品茗茶香四溢散芬芳，又如春夜聽(tīng)雨寧靜欣然潤心田。
上周四，XX中心學(xué)校主動(dòng)到我校送課，X校長(cháng)帶隊一行五人受到了學(xué)校師生的歡迎。多媒體教室擠滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的教師，座位不夠不少老師就站著(zhù)聽(tīng)。老師們不僅對這兩名老師的教學(xué)水平贊不絕口，同時(shí)深深感謝兄弟學(xué)校友好互助的行為，不出家門(mén)就學(xué)到了精妙的授課藝術(shù)。周五，在縣教研室的安排部署下，中心小學(xué)又迎來(lái)了兩名優(yōu)秀的送教教師，盡管是小學(xué)學(xué)科，但是我不愿錯過(guò)極好的學(xué)習機會(huì )，還是調了課去了。
課堂永遠是我們的根！只有堅守我們的課堂，教育才能枝繁葉茂。這四節課分別是兩節語(yǔ)文，一節數學(xué)，一節主題班會(huì )課。送教的老師也分別來(lái)自不同的學(xué)校，課前沒(méi)有和學(xué)生作任何溝通與交流，完全憑借個(gè)人獨特魅力和過(guò)硬的素質(zhì)來(lái)駕馭課堂。沒(méi)有矯情作秀的成分，沒(méi)有千錘百煉的打磨；只有回歸本真的學(xué)習，只有自由開(kāi)放的課堂。返璞歸真，還原本于教學(xué)，就是實(shí)實(shí)在在的平常課，就是要求教師將平常的課堂當做優(yōu)質(zhì)課來(lái)打造，沒(méi)有扎花架子。這次送教活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂(lè )業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，特別是厲山中心學(xué)校的兩名老師，更是敢于開(kāi)放自己的課堂，主動(dòng)要求來(lái)送課。
這四名送教老師在教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設計、課件的制作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語(yǔ)言的組織上，均體現出教學(xué)用心與獨具匠心。這些很能夠體現老師們的綜合素養和極其過(guò)硬的基本功。她們說(shuō)得一口標準的普通話(huà)，講起課來(lái)是娓娓動(dòng)聽(tīng)，特別是兩名小學(xué)教師聲音柔美語(yǔ)速不緊不慢很適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。特別是均勻中心小學(xué)包小紅老師，親和力的問(wèn)候一下子拉近了她和孩子們的距離。他們并且具備較強的駕馭課堂組織課堂的能力，生疏的授課環(huán)境，面對一群新奇陌生的學(xué)生，在事先無(wú)溝通無(wú)預設的情境下，老師能以四兩撥千斤的能力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，確實(shí)不是一日之功！
學(xué)校開(kāi)學(xué)初就拿出了“課內比教學(xué)”的新方案，即同課異構與說(shuō)課比賽在五大教研組同時(shí)進(jìn)行。語(yǔ)文教研組最后一輪“同課異構”于本周一畫(huà)上了句號。細細回想聆聽(tīng)的每一節課，給自己留下深刻印象的課還真不多，包括對自己的一節同課異構課也不太滿(mǎn)意。
說(shuō)實(shí)話(huà)我很喜歡參加同課異構的活動(dòng)，每一位上課的教師，在同樣的教學(xué)內容面前，用著(zhù)風(fēng)格各異的方式，來(lái)傳授教學(xué)內容，來(lái)表現自己。雖然每節課的教學(xué)內容與教學(xué)目標相似，相比之下每節課的教學(xué)形式和教學(xué)效果卻有了差別，更反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧的高低水平。
三年前學(xué)校啟動(dòng)課堂改革攪活了課堂教學(xué)一池春水，三年后又恰逢轟轟烈烈的“兩課”開(kāi)展，成了推動(dòng)我校課堂改革繼續前行的新引擎。老師將目光關(guān)注于每一節課，力求還課堂以本真。但在實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)我們的課堂與“理想”“高效”有著(zhù)距離。真可謂“理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感”。有了教學(xué)比武親歷的我益發(fā)覺(jué)想上好一節“好課”確實(shí)不易。于漪老師不也說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)嗎，她說(shuō)：“我上的每一節課我都在想，究竟有多少課是上到學(xué)生心里去的�！笨梢�(jiàn)要讓自己的課堂變得高效起來(lái)，這遠遠不只是一個(gè)需要理想的事業(yè)，而是一個(gè)更需要理性的事業(yè)。
針對前一輪聽(tīng)課情況，首先我覺(jué)得教師個(gè)人基本功和教學(xué)藝術(shù)還亟待提高。且不說(shuō)是否說(shuō)得一口準確、流利的普通話(huà)，就是那“嗯”“啊”的口頭禪也會(huì )讓人聽(tīng)得索然無(wú)味，如果語(yǔ)言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個(gè)課堂上教師的導入語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)是能為學(xué)生創(chuàng )設良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的關(guān)鍵。還有就是教師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現教師的教學(xué)藝術(shù)。
然后就是教師個(gè)人的教學(xué)素養。他體現在對文本內容的理解與挖掘，體現在教師與文本、與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習共同體”進(jìn)行文本的探究，體現在師生心靈的溝通和精神的交融。而實(shí)際上我們的課堂則仍然是“三多三少”，即“牽”得多“引”得少；“點(diǎn)”得多“拔”得少；“講”得多“導”得少。故新授課變成習題課的比比皆是�，F在我們老師的課改潛意識里，一節好課就是看學(xué)生探究了沒(méi)有，小組討論了沒(méi)有，個(gè)人展示了沒(méi)有。教師們能把評課的角色從老師轉向學(xué)生，這種改變固然是對的。但從授課角度來(lái)看，一節好課取決于教師對教材的熟悉程度，對教材使用的創(chuàng )新程度，對教學(xué)重點(diǎn)的明確程度，對教學(xué)難點(diǎn)的突破程度，對教學(xué)結構和過(guò)程設計的取舍程度，而不是說(shuō)以教師為中心變以學(xué)生的學(xué)為中心，就意味著(zhù)老師可以不教，可以讓學(xué)生來(lái)講。也就是說(shuō)一節好課其實(shí)最終考量的是教師。
當然一節好課的著(zhù)力點(diǎn)還是在學(xué)生，但同時(shí)也體現在教師的教學(xué)理念上。教師授課是否面向全體學(xué)生，是否尊重了個(gè)體的差異，則又表現在學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)上。我們的語(yǔ)文課追求的所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”精雕細琢，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對答如流�？此七@種“好課”無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間？學(xué)生如果沒(méi)有教輔資料還能回答這么“標準”？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要？討論是否富有成效？學(xué)困生在討論時(shí)是否真正心到神到力到？教師有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？課堂又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展？教師有沒(méi)有捕捉到學(xué)生不經(jīng)意間迸發(fā)出的“智慧的火花”？
所以我認為要讓自己的每節課都“精彩”都“閃光”，每節課都能讓學(xué)生受益甚至深藏記憶之中。教師要苦練基本功，練口語(yǔ)功，練粉筆功，練表演功。第二要加強學(xué)習，不學(xué)習的老師思想是封閉的，思想走不遠行動(dòng)也不會(huì )走多遠。多閱讀新教學(xué)理論書(shū)和課堂案例，多研究新課程標準，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深入淺出、游刃有余、輕車(chē)熟路、收放自如。因參加市語(yǔ)文教學(xué)比武，故得機會(huì )與其中一名來(lái)自府河的評委老師交流，他說(shuō)他閱讀過(guò)的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍摞起來(lái)一人多高。湖北省教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員李作芳老師也說(shuō)過(guò)，一名語(yǔ)文老師，要想在課堂上有底氣地站著(zhù)，肚子里沒(méi)有幾本書(shū)撐著(zhù)是不行的。除了理論學(xué)習外，還應多觀(guān)摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不一定非要走出去學(xué)名師，每天主動(dòng)走進(jìn)我們身邊的教師課堂，“擇其善者而從之”。三要敢于挑戰。一個(gè)教師如果不敢開(kāi)放自己的課堂，不敢放下手中的課本，不敢放手于學(xué)生，那說(shuō)明教材還夠熟練，內心還不夠自信。所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，只有課堂開(kāi)放了，他人的觀(guān)摩與建議才有實(shí)際意義，這樣才能得到“源頭活水”，會(huì )有意想不到的“柳暗花明”！
沒(méi)有深入鉆研，就沒(méi)有駕輕就熟；沒(méi)有反復推敲，就沒(méi)有豁然開(kāi)朗；沒(méi)有深度開(kāi)發(fā)，就沒(méi)有得心應手；沒(méi)有精心設計，就沒(méi)有課堂拔節的聲音……看來(lái)，“煉”好一節“好”課任重而道遠，需要我們不斷學(xué)習實(shí)踐，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，繼而享受語(yǔ)文教學(xué)的別樣精彩和魅力！
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《一夜的工作》這篇課文講的是作者親眼目睹周總理一夜的工作情況以及由此產(chǎn)生的感想。課文的字里行間都流露著(zhù)對總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的敬佩之意，飽含著(zhù)對周總理的崇敬、熱愛(ài)和贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、熏陶情感的好課文。
課文緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)兩方面內容展開(kāi)。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，因此，我嘗試自主、合作學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。另外，結合學(xué)校的四段一評教學(xué)模式，我組織了以下的教學(xué)流程。
教學(xué)一開(kāi)始，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，認讀了生字新詞，談了自己的感受，然后，瀏覽課文，緊緊抓住了“勞苦”和“簡(jiǎn)樸””這個(gè)文章的文眼。
緊接著(zhù)，在學(xué)生自學(xué)的基礎上分小組圍繞“生活簡(jiǎn)樸”、“工作勞苦”展開(kāi)探討交流。在全班交流時(shí)學(xué)生能抓住關(guān)鍵的句子去談感悟。同時(shí)讓學(xué)生對有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復讀。學(xué)生們畢竟離周總理那時(shí)的生活年代較遠，在學(xué)生談句子時(shí)，不夠深刻，老師就嘗試著(zhù)從字里行間去引導挖掘，學(xué)生們從內心深處認識到了周總理的偉大人品，自然而然地激發(fā)起了自豪和敬佩之情。
本節課的語(yǔ)言文字學(xué)習，以小組合作學(xué)習完成，他們敢于發(fā)言，積極思維，課堂效果較好。對于情感的激發(fā)，老師搜集了大量的周總理生前的圖片，在他最后的日子里的工作，學(xué)生在配樂(lè )中了解，再加上視頻的運用，每一個(gè)孩子都情緒飽滿(mǎn)，甚至有的孩子有眼泛淚光，真正地感受了周總理為人民鞠躬盡瘁、死而后已的精神。
當然，在教學(xué)這課時(shí)也存在許多不足之處，在處理“一夜”與“每個(gè)夜晚”的內在聯(lián)系時(shí)不夠深入。學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文從一夜的工作中，得出了周總理“多么簡(jiǎn)樸，多么勞苦”這一重點(diǎn)。但由于時(shí)間緊，我對總理一夜的工作與每個(gè)夜晚的工作引導分析的不夠深入。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，備好學(xué)生，備好教材不斷提高自己的教學(xué)水平。
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近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課本中都增加了一項內容，那就是“口語(yǔ)交際”，如“討價(jià)還價(jià)”、“介紹你的同桌”、“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”等等，這些內容的安排都是為了增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但我在教學(xué)某些辯論性話(huà)題，如“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”“我們還需要學(xué)習雷鋒嗎”等時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生常常在提出自己的觀(guān)點(diǎn)后，不會(huì )用語(yǔ)言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，更不知道怎樣有步驟地去反駁對方的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生在平時(shí)做一些問(wèn)答題時(shí)，對于答案，學(xué)生往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語(yǔ)言去有邏輯有條理地解答，這些都說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱，我想，學(xué)生的這種狀況與我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的關(guān)系。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的，都是一些記敘文、說(shuō)明文、散文詩(shī)歌之類(lèi)的，他們的作文也都是一些寫(xiě)景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大空缺。
學(xué)生的口語(yǔ)表達中，與抒情、敘事、說(shuō)明等方式相比，議論運用十分廣泛。比如，有些學(xué)生在課堂上會(huì )提出自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，然后就要拿出理由來(lái)支持自己的看法，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì )找出老師語(yǔ)言中的錯誤，“我認為老師說(shuō)的不對”，老師說(shuō)的那些地方不對呢？他也需要論證一下。除此而外，其他場(chǎng)合學(xué)生也常常會(huì )用到論證這種方式來(lái)表達自己或反駁別人的觀(guān)點(diǎn)。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排一些議論文的教學(xué)，讓學(xué)生去學(xué)習一些論證的方法，提高他們的議論能力，還是很有必要的。所以，筆者認為，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級教學(xué)中，來(lái)點(diǎn)議論文也是未嘗不可的。
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《送行》是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用 美國人約翰·奧德威的 《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》的旋律填寫(xiě)的 學(xué)堂樂(lè )歌 。
本節課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)習二部合唱歌曲，體會(huì )歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂(lè )的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
在歌曲的備課中，我遇到了幾個(gè)難題。一是怎么樣銜接第一課時(shí)的舊知識？每周兩節的音樂(lè )課，學(xué)生對上一課時(shí)的教學(xué)內容遺忘較多。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是時(shí)間藝術(shù)，學(xué)習過(guò)程中的許多問(wèn)題不容易被發(fā)現，難以為下一教學(xué)環(huán)節的提高提供參照。另一個(gè)難題是今天所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng )作的年代較遠，怎么讓學(xué)生詳細地了解歌曲創(chuàng )作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時(shí)間？在開(kāi)展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試利用現代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實(shí)現教學(xué)目標，主要體現在：
一、運用信息技術(shù)，激活課堂學(xué)習
生動(dòng)形象是現代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點(diǎn)。根據小學(xué)生形象思維占主導、活潑好動(dòng)的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁(yè)，直觀(guān)地呈現教學(xué)內容。在導入歌曲二聲部的學(xué)習中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過(guò)對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。
教學(xué)是一個(gè)不斷研究過(guò)程，本節課在利用現代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無(wú)止境的，反思本節課教學(xué)還存在一些不足的地方：
二、比如二聲部合唱的學(xué)習難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會(huì )二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節課繼續提高。再一個(gè)是在保證安全的前提下，如何進(jìn)行遠程學(xué)習交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。
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本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著(zhù)作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因為課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結合學(xué)生的學(xué)習生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)。
頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，“層層疊疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè )朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復習了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思8
在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話(huà)“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜撓嘈抛约旱难劬�，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話(huà)結合起來(lái)講解，引導學(xué)生思考老師的話(huà)和父親的話(huà)有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話(huà)“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜撓嘈抛约旱难劬�，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話(huà)結合起來(lái)講解，引導學(xué)生思考老師的話(huà)和父親的話(huà)有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓練上，著(zhù)重一下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”在朗讀語(yǔ)氣上，有問(wèn)號、感嘆號、省略號的朗讀語(yǔ)氣，這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現是一個(gè)很好的朗讀訓練契機。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實(shí)踐，思考體驗。為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，我有意請學(xué)生朗讀能夠指導正確作畫(huà)的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向學(xué)生表明了作畫(huà)的目的并不是聯(lián)系繪畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思9
《春雨的色彩》,是一篇展現美妙的春天的童話(huà)。讀著(zhù)她,感受著(zhù)她,你會(huì )被陶醉,會(huì )被熏染,你會(huì )融入那美妙的世界里,盡情的享受美。從而,你真的會(huì )愛(ài)上大自然,愛(ài)上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學(xué)目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會(huì )感染人的。
在第一課時(shí)時(shí),我示范讀了一下課文,孩子們聽(tīng)得很感動(dòng),他們隨著(zhù)我的語(yǔ)言的熏陶,也動(dòng)情的讀了兩遍,然后我教他們認讀了本課的生字。之后一點(diǎn)時(shí)間,我就讓他們再自由讀文,體會(huì )一下對春天的感受。孩子們似乎已經(jīng)體會(huì )完了,讀了兩遍就開(kāi)始玩起來(lái),并沒(méi)有深入進(jìn)去,也沒(méi)有產(chǎn)生對大自然的熱愛(ài)的情感。
我想,如何才能真的調動(dòng)起學(xué)生的積極性,使他們不僅感興趣學(xué)課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并真得被課文內容感染呢?游戲,多媒體,獎勵。對,就借助這些直觀(guān)形象,孩子又感興趣,又實(shí)用的方法,來(lái)進(jìn)行教學(xué),效果一定不錯。于是,在講第二課時(shí)時(shí),充分地運用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實(shí)景畫(huà)面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動(dòng)情地配樂(lè )朗讀,孩子們對照畫(huà)面真切體會(huì )地閱讀,以及讀書(shū)習慣的隨時(shí)培養,小小獎勵的時(shí)時(shí)出現,活靈活現的童話(huà)劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會(huì )中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺(jué)春天很美,很好,他們很愛(ài)大自然,很愛(ài)現在的生活。
課時(shí)目標達到了,應歸功于現代有效的教學(xué)設備和方法。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思10
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。面臨的首要問(wèn)題就是：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課可以體現在以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。
如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣。
《新課標》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容。不到一年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對這句話(huà)有了深刻的體驗。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的`儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在！我們班還設立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀�？傊�，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！被仡櫸衣�(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì )演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著(zhù)：我的語(yǔ)文課堂會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的理想舞臺。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思11
今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗不足，也沒(méi)有充分的備課標、備學(xué)生，課堂中出現了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應培養學(xué)生“喜歡讀、樂(lè )于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學(xué)生在細節上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì )作者的情感，我應該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì )、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設計需要不斷地提高。
2、沒(méi)有指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學(xué)目標，同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì )突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、知識過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結、評價(jià)，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個(gè)系統的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)、檢測，諸如此類(lèi)還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4、忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)習課文。不容易遺漏教學(xué)目標。
5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設計
在講任何一課時(shí)都要熟悉課標，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節，比如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著(zhù)許多問(wèn)題，我會(huì )虛心的向各位教師學(xué)習，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思12
《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng )造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書(shū)指導，引導學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話(huà)。
一、引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚個(gè)性。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導學(xué)生體會(huì )莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì )一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿(mǎn)生機，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚！
二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感。
《語(yǔ)文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感”。本課的學(xué)習，不僅要引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開(kāi)想象，用“有的??有的??有的??
有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長(cháng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國情懷。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思13
近幾年，我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗，但卻沒(méi)有能積極記載，使得寶貴的教學(xué)體驗隨著(zhù)記憶的消磨而流失了�，F在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著(zhù)鍵盤(pán)，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來(lái)，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實(shí)，我認為最重要的應該是教師的觀(guān)念轉變問(wèn)題。教師是新課程改革的實(shí)施者，沒(méi)有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無(wú)本之木，無(wú)源之水。
然而，當前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無(wú)味的知識殘渣。一些老師從滿(mǎn)堂灌，變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，胸無(wú)丘壑，目中無(wú)人。學(xué)生被動(dòng)的接受，于是語(yǔ)文課堂，變成了對課文的講解，沒(méi)有了學(xué)生對文本的感悟與體驗。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續上演著(zhù)這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。
新課程標準最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師，必須充分認識這一點(diǎn)，把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí)，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標準的理念指導自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。課堂上，學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的，讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能寫(xiě)的，讓學(xué)生寫(xiě)。千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節語(yǔ)文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、導入課題
哈默用自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，同時(shí)贏(yíng)得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫(xiě)了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫(xiě)了哪兩件將心比心的事？
三、細讀課文，探究情感
�。�、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動(dòng)？
�。�、在自學(xué)基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)生交流讀后感受，教師引導重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話(huà)，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
�。�、有感情地朗讀第二自然段。
�。�、多種方式讀課文最后一段，結合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。�、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專(zhuān)題
�。�、創(chuàng )設情景，模擬對話(huà)，說(shuō)明“將心比心”：
�、� 公共汽車(chē)上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
�、� 公路邊，你看見(jiàn)一位老爺爺正在植樹(shù)。
�。�、對本組內容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。
�。�、小練筆：
寫(xiě)在做人處事上給你啟示的一個(gè)人或是一件事。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習主題中；結束時(shí)，又引導學(xué)生對整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機的整體。
怎樣上好語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)反思15
《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇略讀課文�？梢哉f(shuō)：這篇略讀課文讓我和學(xué)生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)、共同思考。因此，一節課下來(lái)，感想挺多的。
因為是略讀課文，這篇課文要求安排一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，重點(diǎn)在于讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。板書(shū)課題，與前面所學(xué)的文章進(jìn)行對比，引導孩子發(fā)現課題的不同，區分精讀
課文與略讀課文。再次觀(guān)察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現略讀課文的學(xué)習方法，并進(jìn)行歸納總結。隨之，引導學(xué)生利用學(xué)習提示學(xué)習課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )槐鄉的孩子懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以設計了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎?你是從課文的哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的?”讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，談自己讀了課文后的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！币约盎编l的孩子勤勞，對此學(xué)生感受最深�；编l的孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了。
由此可見(jiàn)，教學(xué)中也存在著(zhù)許多不足，有待今后不斷完善。
一、期望過(guò)高，合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。
新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。大多數學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行;本節課課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步一步引著(zhù)走，屬于半放半扶。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高，以后的略讀課我會(huì )嘗試更大程度地放手，設計好問(wèn)題由各學(xué)習小組的組長(cháng)組織一起學(xué)習。
二、自讀中給學(xué)生的要求還應更明確，幫助學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的好習慣。多給學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，引導學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探究，盡量由學(xué)生自己得出答案和結論，讓其成為略讀課文學(xué)習的主角。
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