猴王出世教學(xué)的反思
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的猴王出世教學(xué)的反思，希望對大家有所幫助。
猴王出世教學(xué)的反思1
《猴王出世》是一篇閱讀課文，節選自四大名著(zhù)之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這篇課文體會(huì )猴王的形象，品悟語(yǔ)言的精彩，感受名著(zhù)的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話(huà)概括出猴王從哪兒來(lái)和是怎樣成為猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，都會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語(yǔ)言“大造化！大造化”“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“沒(méi)水！沒(méi)水！”等語(yǔ)句作為突破口。
教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語(yǔ)言文字上，讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節奏讀呢？”這一提問(wèn)就將學(xué)生的理解通過(guò)讀得以外化，而在反復品讀中猴子頑皮可愛(ài)的形象亦呈現在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對什么是經(jīng)典，什么是語(yǔ)言與內容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語(yǔ)言看似平常，卻同樣顯示著(zhù)名著(zhù)的魅力。教學(xué)中通過(guò)“我進(jìn)去！”與“我進(jìn)去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的含義，通過(guò)個(gè)性化的朗讀，體會(huì )到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f(shuō)正是在這節課中對這兩處的重點(diǎn)學(xué)習，避免了面面俱到，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)習課文不僅要注意寫(xiě)什么，還要注意是怎么寫(xiě)的，將名家的手法銘記心中。
猴王出世教學(xué)的反思2
我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動(dòng)，感謝每一位領(lǐng)導的指導。通過(guò)今天的執教，基本上完成了既定的教學(xué)目標，自己的教學(xué)水平得到了提升，也發(fā)現了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)指導學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導朗讀，讓學(xué)生對經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱(chēng)王”的部分，通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，也體會(huì )到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對于學(xué)生的.閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱(chēng)王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過(guò)于“主體”，語(yǔ)言也出現了反復。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導”，切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導整體教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導讀和齊讀效果顯著(zhù)，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀，給學(xué)生展示自我認識、理解的空間、機會(huì )。
五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”進(jìn)行品讀體會(huì )石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話(huà)，讓學(xué)生先體會(huì )到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這種勇敢自信進(jìn)行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會(huì )更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養的初衷吧。
猴王出世教學(xué)的反思3
也許是受上一篇課文的影響，今天，我們學(xué)習《猴王出世》，學(xué)生仍然對課文中詞語(yǔ)關(guān)注度極高。
第一個(gè)環(huán)節仍然是安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：自讀課文，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。想一想課文講的是一件什么事？自主學(xué)習的時(shí)間結束了，幾位學(xué)生相繼提出對課文中幾個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)注：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍�！睘槭裁词恰邦B�！倍皇恰巴嫠！蹦�？我仍然把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生自己有解釋?zhuān)袑W(xué)生提到了群猴的“頑皮”，所以這里的“頑�！逼鋵�(shí)包含了兩個(gè)意思，一個(gè)是“頑皮”，另一個(gè)是“戲�！�，白話(huà)文中的一個(gè)詞語(yǔ)可能包含幾個(gè)意思。接著(zhù)有學(xué)生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解，有學(xué)生拿出了自己的解釋?zhuān)踔劣型瑢W(xué)搬出了字典，給疑問(wèn)的同學(xué)一個(gè)更規范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思，有學(xué)生提出對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，還有學(xué)生注意到這樣的一個(gè)句子“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！敝械摹笆芾咸熘畾狻辈焕斫�，希望別的同學(xué)能給出解釋�？吹竭@樣的詞句，這樣的疑問(wèn)，我不想過(guò)多的講解了，我們的學(xué)生也都有自己的看法，班上更多的學(xué)生把自己的理解拿了出來(lái)，在互相的交流中，學(xué)生更好的理解了這些詞句，更好的理解了文章�？粗�(zhù)學(xué)生課堂上的這種發(fā)問(wèn)，這種思考，我覺(jué)得，盡管可能課堂上學(xué)生所探討的問(wèn)題并不是學(xué)習目標中的重要研討內容，但是的確學(xué)生在課堂上參與了，投入了，這就是一種變化吧！而且這種變化的的確確是相互關(guān)聯(lián)的，如果前一課沒(méi)有那樣積極的討論，這節課會(huì )繼續針對這些詞句思考嗎？不會(huì )的！的確，我們應該給學(xué)生展示的機會(huì )，應該鼓勵他們多參與，多討論，主動(dòng)投入到學(xué)習中去。
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