《生活中的負數》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《生活中的負數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生活中的負數》教學(xué)反思1
《生活中的負數》的教學(xué)目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會(huì )讀寫(xiě)正負數，會(huì )比較溫度背景下兩個(gè)負數的大小，感受引入負數的必要性，體會(huì )負數的意義，在這節課的設計中我首先考慮到讓學(xué)生感知負數的必要性，主要教學(xué)思路如下：分三大步進(jìn)行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先結合學(xué)生的生活實(shí)際，我先出示了幾個(gè)地區的溫度讓學(xué)生試讀。并讓學(xué)生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學(xué)生很容易能發(fā)現一個(gè)是零上，一個(gè)是零下，他們正好以零攝氏度為分界線(xiàn)，一上一下正好相反，給學(xué)生打下正負數是相反的兩個(gè)量，而且零是一個(gè)分界點(diǎn)的初步印象，繼而引出如何用簡(jiǎn)單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會(huì )比較溫度背景下兩個(gè)負數的大小，教會(huì )學(xué)生正確讀寫(xiě)正負數。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，預設學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多常見(jiàn)的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。由此可見(jiàn)，溫度是學(xué)生學(xué)習負數的一個(gè)非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法，由于學(xué)生在前面的學(xué)習中已有了初步的感知，所以讓學(xué)生根據上面的學(xué)習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時(shí)強調以海平面為基準，提問(wèn)學(xué)生海平面的高度可以用什么數來(lái)表示。為后面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學(xué)生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。并用不同地區有溫差和同一地區一天內也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯(lián)系和過(guò)渡。而且注重向學(xué)生滲透0攝氏度和海平面只是一個(gè)分界點(diǎn)和分界線(xiàn)。解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
進(jìn)而出示一組不同的數讓學(xué)生對這些數進(jìn)行分類(lèi)。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關(guān)系。新課程標準中明確提出要“改進(jìn)數學(xué)概念教學(xué)，強調通過(guò)實(shí)際情景使學(xué)生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實(shí)情景中去理解，恢復‘來(lái)源于現實(shí)，又扎根于現實(shí)’的.本來(lái)面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關(guān)系，自然而然就引出來(lái)了。
最后是一個(gè)小練習讓學(xué)生鞏固對正負數的認識，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的正負數。也是為了體現新課程標準中強調的數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學(xué)中應付自如。同時(shí)，教師也要增強教學(xué)機智，要善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題，找到合理、有效的解決方法。
《生活中的負數》教學(xué)反思2
《生活中的正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在前一節課的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數。知道了可以以0℃為分界線(xiàn)，分別用正負數來(lái)表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒(méi)有引入正數和負數的概念�！墩摂怠芬徽n就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎上進(jìn)一步地認識正負數以及0的特殊意義。并能夠運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎上，結合新的理念和學(xué)生實(shí)際以及教材特點(diǎn)又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。主要體現在如下幾個(gè)方面：
（一）課前溫度復習
為了新舊知識點(diǎn)的自然銜接，課前設計了重溫溫度的活動(dòng)，使學(xué)生自然的感受到可以用正數和負數來(lái)表示零上和零下這兩個(gè)具有相反意義的量，順勢過(guò)渡到新授的環(huán)節，生成自然。
（二）通過(guò)記錄相反意義的量，初步了解負數的意義
上課伊始，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結出正負數的表示方法更簡(jiǎn)便、清晰、準確。緊接著(zhù)我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉學(xué)人數中的轉入和收入情況以及負數代表的失球、轉出和支出情況。并板書(shū)在黑板上，為下一步學(xué)習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
（三）總結歸納正、負數和0的關(guān)系
“0既不是正數也不是負數”是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生下結論，而是讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的數，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過(guò)自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數和0的關(guān)系。
（四）借助實(shí)例，解釋?xiě)?/strong>
為進(jìn)一步鞏固對正負數的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說(shuō)“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開(kāi)眼界，使我堅信學(xué)生學(xué)習的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非�；钴S，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏(yíng)了、輸了能用正數和負數表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接著(zhù)我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設計這節課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現和感受，做到人人參與學(xué)習，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
《生活中的負數》教學(xué)反思3
課堂的準備是一個(gè)辛苦而漫長(cháng)的過(guò)程。既有對教學(xué)內容選擇的猶豫不決，對教學(xué)環(huán)節安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經(jīng)過(guò)反反復復的考慮后，選擇了第七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時(shí)的內容在我看來(lái)是太簡(jiǎn)單了，溫度計的認識在三年級《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過(guò)了，如果按教材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無(wú)奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò )，希望能在其中得到借鑒。在翻過(guò)許多老師關(guān)于《生活中的負數》的教學(xué)設計之后，給了自己一些啟示，我將二個(gè)課時(shí)的內容進(jìn)行了整合，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長(cháng)時(shí)間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因為之前有過(guò)經(jīng)驗教訓，所以告訴自己在沒(méi)上過(guò)之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預設，加上之前自己對每個(gè)問(wèn)題的準備并不足，所以一堂課下來(lái)發(fā)現的問(wèn)題很多，通過(guò)這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對教材的理解，明白了本節課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來(lái)的一段時(shí)間，針對試教中發(fā)現的問(wèn)題，對每個(gè)環(huán)節，每個(gè)問(wèn)題自己又進(jìn)行了細化。在完成二次稿后，接下來(lái)工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發(fā)現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶。
之后的時(shí)間是在等待中渡過(guò)的，我的課安排在周四下午第二節，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語(yǔ)文老師在我的問(wèn)題提問(wèn)上給了修改的見(jiàn)意。通過(guò)這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來(lái)了，下午第一節上完五年級的科學(xué)課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒(méi)下課，參觀(guān)的家長(cháng)都來(lái)到了走廊上，看到這么多的家長(cháng)在旁邊，心里又緊張了起來(lái)。接下來(lái)的四十多分鐘里，面對五十一位家長(cháng)，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時(shí)，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現讓我看到了他們平時(shí)很少表現出來(lái)的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問(wèn)有所思，各有所獲。同時(shí)也深深反思著(zhù)自己平時(shí)的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點(diǎn)值得自己反思：
1、這節課的教材內容該不該整合？
之前聽(tīng)過(guò)了縣新生代教師的四節關(guān)于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒(méi)有把一二課時(shí)的內容整合在一起的。但他們也并沒(méi)有說(shuō)課堂很空沒(méi)東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂(yōu)我不再是很肯定了，唯一可以說(shuō)明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒(méi)去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
2、這節課的目標達到了嗎？
反思這節課，問(wèn)題提了好多，要解決的知識點(diǎn)也好多：符號+數字的表達方法、正負號、正負數、讀法寫(xiě)法、正負數在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數軸尺、0與正負數的關(guān)系，用正負數、0表示個(gè)人的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)�，F在想想這么多的東西學(xué)生能掌握嗎？學(xué)生能達到怎樣一個(gè)水平？這又讓自己想到一個(gè)問(wèn)題：你的后測做了嗎？
3、課堂提問(wèn)都有效的嗎？
兩次的試教過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題自己往往改了不止兩次。課前設計的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教覺(jué)得也很不錯了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現學(xué)生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問(wèn)的有效性在課堂中確實(shí)是非常的重要，有老師有老師曾說(shuō)：要學(xué)會(huì )教書(shū)先要學(xué)會(huì )提問(wèn)�？磥�(lái)真的是非常之對。
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