人教版六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的人教版六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思1
《圓錐的體積》一課的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上進(jìn)行的。多年的教學(xué)，讓我學(xué)習和累計了很多的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)我先生活故事導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式，然后通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)發(fā)現圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個(gè)關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提問(wèn)、解決問(wèn)題的全過(guò)程
新課一開(kāi)始，我就利用教師出示一堆煤，師：將這堆煤倒在地上，會(huì )變成什么形狀情境導入，教師再演示削鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，讓學(xué)生觀(guān)察，猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，由于課件很形象直觀(guān)，學(xué)生很快聯(lián)系到了圓柱的體積，而且很容易想到應該是幾分之幾的關(guān)系。在猜想中學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，更明確了學(xué)習的目標。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，讓孩子親歷教學(xué)的驗證過(guò)程，從實(shí)驗中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。
二、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
在實(shí)驗前讓學(xué)生先猜想，再通過(guò)小組合作實(shí)驗、演示、交流得出結論，親自去驗證自己的猜想是否正確，既調動(dòng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也通過(guò)他們的實(shí)際操作自己得到結論促進(jìn)了小組的合作意識。符合數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐的認知。充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的精神，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗，并完成實(shí)驗結論。推導出圓錐的體積計算公式，并懂得圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系。在感知事物，獲取感性知識中，操作與思維緊密結合，加深對圓錐及體積的認識
1、情感的發(fā)展
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括學(xué)生對數學(xué)、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣；自信心和意志力，學(xué)習數學(xué)的態(tài)度與學(xué)習習慣。本節課的教學(xué)，擺脫了傳統“灌”的教學(xué)，從引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現中激起興趣，從探索中尋找快樂(lè )，然后又應用知識解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習過(guò)程，不知不覺(jué)地掌握了知識，發(fā)展了能力，增進(jìn)了對數學(xué)的情感。學(xué)習變成了一個(gè)賞心悅目的活動(dòng)。
2、思想的發(fā)展
小學(xué)數學(xué)教材中，含有大量思想教育因素，是對學(xué)生進(jìn)行教育的良好素材。教師在教學(xué)數學(xué)知識的同時(shí)，要注意發(fā)揮教材本身思想教育功能，不失時(shí)機地、潛移默化地滲透思想教育活動(dòng)是兒童認識數學(xué)的重要方式。新課改提倡學(xué)生的自主活動(dòng)，把數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。
三、多層次設計練習題
練習設計從基本題入手，過(guò)渡到情境題，發(fā)展到綜合解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中訓練了學(xué)生的解題能力，培養了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)后感覺(jué)到遺憾的是，由于教具準備不足的關(guān)系，學(xué)生參與以小組合作學(xué)習的面小，小組合作分工不太合理，使每個(gè)學(xué)生不是全身心投入到探究實(shí)驗中去。這樣少部份學(xué)生的學(xué)習參與積極性不高，有點(diǎn)被動(dòng)、遺憾進(jìn)行學(xué)習，沒(méi)有最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習的能力。這樣的學(xué)習雖然是培養了學(xué)生的能力，但合作意識還需加強，學(xué)生小組合作完成試驗的默契還需加強。
六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思2
以前教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)多是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，但效果不太好，學(xué)生對等底等高這一重要前提條件，掌握得并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出的結論與書(shū)上的結論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現激烈的碰撞，這時(shí)我沒(méi)有評判結果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、創(chuàng )新過(guò)程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的達成完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源，所產(chǎn)生的效果
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題幾經(jīng)碰壁終于找到解決問(wèn)題的方法，把思考問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生看，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的．學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì )這個(gè)解法是如何找到的．
六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思3
教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。本課教學(xué)摒棄了以往把學(xué)生分成若干組，小組實(shí)驗得出結論的.方法。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。然后讓學(xué)生看白板演示將圓錐里的水倒入等底等高的圓柱里，需要倒幾次。雖然孩子們沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗，但孩子目睹了過(guò)程，從中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，鞏固深化知識點(diǎn)。
思考：雖然學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，應該成為一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，但不是并不是每個(gè)知識的獲得都必須學(xué)生動(dòng)手操作。從課后的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生的出錯率比以前小組合作的學(xué)習的還要好�？磥�(lái)，這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。
六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思4
這一節失敗的課讓我反思了很多，除了總結和練習，還找到了很多不足之處均待提高。
1、課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如：你打算用什么方法測量這個(gè)圓錐的體積？問(wèn)題提出后，我僅停頓了2秒，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著(zhù)說(shuō)我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì )把它轉化為已知問(wèn)題，那么圓錐的體積可以轉化為我們原來(lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢？說(shuō)完這句話(huà)，我就意識到，這個(gè)地方應該讓學(xué)生充分的思考，充分的說(shuō)一說(shuō)方法，如果學(xué)生說(shuō)不出，我再說(shuō)這些話(huà)，學(xué)生可能會(huì )給我很多驚喜。
2、實(shí)驗結束后，你想說(shuō)什么？
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗、探究、驗證的過(guò)程，在實(shí)驗的過(guò)程中肯定會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題、矛盾。實(shí)驗結束后，學(xué)生應該有很多話(huà)要說(shuō)。此時(shí)問(wèn)一問(wèn)，你想說(shuō)什么？既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程，又能順利的總結出這節課的結論。
3、如何有效的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題？
這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級學(xué)生的公開(kāi)課比低年級的公開(kāi)課難上，這節課后也豁然找到了原因：一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生，所以在回答問(wèn)題時(shí)，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總去點(diǎn)不舉手的后進(jìn)生，公開(kāi)課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致，舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著(zhù)低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài)，去哄他們，有一點(diǎn)做的好、說(shuō)的好了，教師就會(huì )給很高的評價(jià)。而且態(tài)度還和藹可親。但是對著(zhù)六年級學(xué)生，就覺(jué)得他們是大孩子了。自己首先都沒(méi)有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢？
通過(guò)不斷的反思自己，讓我發(fā)現了很多自己的問(wèn)題。這一節課，可以說(shuō)是我從教以來(lái)對我打擊最大的一節課，卻又是讓我收獲最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾，有機會(huì )真想再重新上一遍這節課。
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圓錐的體積是在學(xué)習了圓錐的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
這節課我是這樣設計的：第一部分，復習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復習舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學(xué)知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，為學(xué)習新知識做準備。
第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學(xué)生用轉化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)推導圓錐體積公式呢？學(xué)生猜測之后，讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結論，全班交流。再進(jìn)行第二次實(shí)驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導學(xué)生兩次實(shí)驗的結論有什么不同，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調V=3SH的前提條件是等底等高。
反思：這一環(huán)節讓學(xué)生用轉化的思想猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。緊接著(zhù)讓學(xué)生兩次動(dòng)手實(shí)驗，親自體驗知識的探究過(guò)程。符合小學(xué)生的認知規律，便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，掌握正確的學(xué)習方法。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個(gè)結論不成立。
全課反思：英國教育家思賓塞說(shuō)過(guò)：“在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應該引導兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多，這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結果向重過(guò)程轉變，成為學(xué)生的組織者、引導者與合作者”。因此，這節課，我引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，放手讓他們動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中得出結論，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解圓錐的體積計算方法�？粗�(zhù)孩子們聽(tīng)到老師的稱(chēng)贊，他們那開(kāi)心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學(xué)習的主人，老師只做引導者和合作者，引導得當，合作愉快時(shí)，那我們就真正起到了教書(shū)育人的作用，還有誰(shuí)不想學(xué)習數學(xué)這門(mén)有意義的課程呢？ 1
六年級下冊《圓錐的體積》的教學(xué)反思6
圓錐的體積這一部分內容是圓柱體積的遷移。在這節的設計上我主要是采用讓學(xué)生自主探究----動(dòng)手實(shí)踐-----得出結論的模式進(jìn)行教學(xué)的。在操作的過(guò)程中，我充分的利用學(xué)具，先讓學(xué)生觀(guān)察手中的圓柱與圓錐有什么關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察到他們是等底等高的，我的目的就是為了深化學(xué)生對這一個(gè)條件的認識。緊接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始嘗試用學(xué)具研究圓柱與圓錐體積的關(guān)系。當他們一切進(jìn)行的都很順利的時(shí)候，有一個(gè)小組突然提出用“圓柱向圓錐里倒水也是可以的�！痹�(huà)音剛落，另一個(gè)小組的學(xué)生馬上說(shuō)道：“那樣很麻煩的，還得測量出圓柱的體積，計算出來(lái)�！憋@然圓柱與圓錐之間的體積公式的推導過(guò)程已經(jīng)牢牢的印在腦海中，這就已經(jīng)達到了我所需要的效果了。
記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師說(shuō)了，學(xué)生記住了，沒(méi)有多久就忘了，只有動(dòng)手操作了，學(xué)生記住了，形象的記憶就會(huì )產(chǎn)生了。讓我們多創(chuàng )造一些動(dòng)手的機會(huì )給他們吧！
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