有趣的發(fā)現教學(xué)反思總結
有趣的發(fā)現教學(xué)反思總結
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定果。
一、習舊引新，遷情入境
新課我是這樣導入的
師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？
生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。
師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現。
師：我們現在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？
生：樹(shù)葉長(cháng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。
師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現。
�。◣煱鍟�(shū)發(fā)現）
師：發(fā)現的意思就是
生（搶著(zhù)答）：就是看見(jiàn)的意思。
師：對，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現就是發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)。我們對小樹(shù)的觀(guān)察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是有趣的發(fā)現，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現呢？究竟發(fā)現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。
�。ㄟ@一部分的設計簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導入本課的教學(xué)。）
二、創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？著(zhù)名是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用想說(shuō)做深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種奇怪的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：
奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？到底是什么原因呢？從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到許多反復終于，可是趙子涵卻把小手舉得高高：老師，我有補充！他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，我覺(jué)得捉觀(guān)察比較這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！嘩其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：老師，我知道比較就是把一樣東西和另一樣東西比。我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣努力地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標前進(jìn)著(zhù)。
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