《日月明》的教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《日月明》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《日月明》的教學(xué)反思 篇1
《日月明》一課全部是會(huì )意字，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語(yǔ)言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。
上課伊始，我先出示字卡"日，月，魚(yú)，羊，小，土，大"等已學(xué)過(guò)的獨體字.然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說(shuō):"這兩個(gè)字能合成一個(gè)字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長(cháng)聲音，學(xué)生馬上接上:"明!"我因勢利導:"明是什么意思呢""是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明."我表?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容.于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論.
匯報時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說(shuō)法，有的說(shuō):"老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了."有的說(shuō)：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土�！边�有的說(shuō)：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的�！彼麄冋归_(kāi)了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱(chēng)贊。
有的還把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)，說(shuō):"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)"休"字.我因勢利導:"人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么""休息!"大家不約而同地說(shuō).于是，我在黑板上畫(huà)了一棵樹(shù)，一個(gè)靠在大樹(shù)上躺著(zhù)的人，學(xué)生看了馬上笑了，因為一個(gè)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見(jiàn)面，鞏固生字，也在讀的過(guò)程中發(fā)現會(huì )意字的構字規律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認識的漢字中尋找會(huì )意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現學(xué)生不能像課文那樣說(shuō)，比如“雙”字，他們就說(shuō)：“二個(gè)又字”，我又引導，后面學(xué)生才說(shuō)“二又雙”。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)"旁觀(guān)者"，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下.課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快，自主探知，感受到了漢字的無(wú)窮魅力。
由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說(shuō)話(huà)，找不到交際話(huà)題的難點(diǎn)。讓他們在輕松、愉快、自如的語(yǔ)言環(huán)境下，生生互動(dòng)，鍛煉敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言交際能力。
《日月明》的教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
本課讓學(xué)生自己看圖猜字，說(shuō)出字的意思，并利用所學(xué)的字組詞，初步了解了會(huì )意字的特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。老師的巧妙引導，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，不僅讓學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣，而且激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。有的學(xué)生在課后還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。
課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
《日月明》的教學(xué)反思 篇3
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。
依據以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認字，不會(huì )的就拼讀音節，這樣學(xué)生很快就認識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的，很快就發(fā)現了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問(wèn)他們你也能試著(zhù)編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識字課啊。
《日月明》的教學(xué)反思 篇4
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。本課主要是通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。備課時(shí)，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現在新課導入環(huán)節。新課導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀(guān)察古人用來(lái)表示事物的圖，并讓他們寫(xiě)出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會(huì )意識字做了很好的鋪墊，實(shí)現新舊知識的鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識記字形并發(fā)現會(huì )意字的結構特點(diǎn)，我采用了圖文結合的方法，引導學(xué)生發(fā)現會(huì )意字的規律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習課文其他會(huì )意字。這一環(huán)節的教學(xué)中，圖畫(huà)的出示和我的一些肢體語(yǔ)言能讓學(xué)生直觀(guān)地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。原本設計是先扶著(zhù)學(xué)習“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習其他的會(huì )意字�？僧攲W(xué)生在匯報時(shí)沒(méi)有結合圖畫(huà)和會(huì )意字的結構特點(diǎn)來(lái)談的時(shí)候，我就沒(méi)有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時(shí)學(xué)生的積極性有所減弱，表現為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來(lái)時(shí)間顯得較為倉促。
通過(guò)這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節課，備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計必須要細，必須要考慮到學(xué)生可能會(huì )出現的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
《日月明》的教學(xué)反思 篇5
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì )意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因為本課都是一些會(huì )意字，在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認識。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字，我會(huì )做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的'事物，再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì )發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結合漢字的構字特點(diǎn)、基本規律的同時(shí)，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì )意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
《日月明》的教學(xué)反思 篇6
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境、快樂(lè )識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì )意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮�！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著(zhù)課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹(shù)”，然后出現一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導學(xué)生自己認識其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“尖”上面小下面大就表示“尖”�！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從�！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊�。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；這樣把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會(huì )、時(shí)間，孩子會(huì )發(fā)現很多很多。他們的團體合作意識會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這樣枯燥的漢字學(xué)習為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著(zhù)用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來(lái)，培養學(xué)生獨立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
《日月明》的教學(xué)反思 篇7
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節，不知學(xué)生會(huì )不會(huì )感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì )不會(huì )掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習漢字。
于是我設計了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字…….”我故意拖長(cháng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明�！蔽冶�?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論。日月明教學(xué)反思
匯報時(shí)，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了�！彼�運用了消防知識。有的說(shuō)：“手放在眼上就是看�！边�把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)�！蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密。明是左右結構，塵是上下結構�！蔽页藱C表?yè)P了他：“哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現了別人沒(méi)發(fā)現的秘密�！辈肀Я怂�，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng )新意識、認真觀(guān)察品質(zhì)的教育。日月明教學(xué)反思
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀(guān)者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快、自主探知。
《日月明》的教學(xué)反思 篇8
1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標也基本達成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標沒(méi)有完成，學(xué)生雖然覺(jué)得漢字有趣，但是沒(méi)能激發(fā)出其對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)環(huán)節有遺漏之處，教學(xué)設計沒(méi)有把教材中的“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過(guò)程中以識字和寫(xiě)字為重點(diǎn)教學(xué)，卻過(guò)于忽略學(xué)生的思想情感的培養。
4、教學(xué)中將“會(huì )意字”滲透在課文講解中，沒(méi)有獨立提出來(lái)，沒(méi)有展示這個(gè)概念，學(xué)生知道兩個(gè)字可以組成一個(gè)字，也知道這個(gè)字是什么意思，卻不知道這種字叫“會(huì )意字”。課外拓展沒(méi)有做好。
5、實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計較多地方不符，雖然有些地方是根據課堂情況修正，基本框架也沒(méi)有變化，但是課堂效率因此也降低了。
《日月明》的教學(xué)反思 篇9
一、引學(xué)生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話(huà)。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì )哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力。
二、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導下學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應是沒(méi)有強制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月明》的教學(xué)反思 篇10
人教版小學(xué)一年級課文《日月明》節奏明快，音韻和諧。教了這節課后，我體會(huì )很深，反思如下：
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)熱情
一年級的組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的，特別是第一學(xué)期，孩子們剛入學(xué)，對不感感興趣的東西他們會(huì )表現出不耐煩，甚至在課堂上和同學(xué)吵鬧。因此，我在課前安排了兩個(gè)“日”、“月”的謎語(yǔ)，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解“日”與“月”結合組成了一個(gè)新的生字寶寶“明”，從而教學(xué)本堂課的第一個(gè)生字，引導學(xué)生注意讀音，通過(guò)字意的理解來(lái)記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語(yǔ)的謎底，特別是“日”、“月”這兩個(gè)生字比較容易，因此在交流的時(shí)候顯得很亂，沒(méi)有及時(shí)組織好課堂紀律，在理解“明”的意思時(shí)，一位小朋友通過(guò)組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過(guò)擴詞，如：“明天”、“光明”等來(lái)記住生字。
二、整體感知，故事貫穿
興趣是最好的老師，這話(huà)一點(diǎn)也不假。這節課上的教學(xué)內容“會(huì )意字的構成”是非常有趣的，但如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到“用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨體字合成一個(gè)字，并合起來(lái)表示這個(gè)字的意思的字”就是會(huì )意字，那么識字就會(huì )變得很無(wú)趣，學(xué)生識字的愿望就會(huì )大打折扣，更不要說(shuō)對字的構成產(chǎn)生興趣了。
于是，我利用現代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節課的所有會(huì )意字串連起來(lái)在整體感知環(huán)節，將識字的內容改成了故事而已，檢查完預習情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學(xué)習的生字，孩子們的聽(tīng)講也極為認真，都被故事吸引了。之后的學(xué)習生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著(zhù)接下來(lái)的故事�？磥�(lái)，能吸引孩子們的，永遠都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時(shí)的教學(xué)中，如果能夠關(guān)注孩子們的興趣，相信在課堂教學(xué)效果也會(huì )事半功倍了。
三、多種方法，學(xué)習生字
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節課上，由于教材內容是讓學(xué)生初步理解會(huì )意字的構成，所以，我通過(guò)看圖解字、編順口溜、詞語(yǔ)拓展等形式為孩子們營(yíng)造了識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，如：教學(xué)“鮮”時(shí)，先讓孩子們觀(guān)察魚(yú)和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚(yú)湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時(shí)，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚(yú)又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個(gè)生字時(shí)，首先請孩子們觀(guān)察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個(gè)部件構成的，還利用了“上小下大”來(lái)記住生字。但是，我覺(jué)得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會(huì )，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導學(xué)生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)，既訓練了孩子的說(shuō)話(huà)能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節課上，也有很多的不足，比如：教學(xué)“看”時(shí)，我沒(méi)有重點(diǎn)強調上面的部件“手”與“目”組合時(shí)需要有一些小小的變化，孩子們也沒(méi)有關(guān)注。另外，教學(xué)“看”時(shí)，我強調了手的動(dòng)作，而忽略了“目”的意思。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)組織課堂紀律，很多孩子的注意力沒(méi)有集中到黑板上，寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有一定的方向性。
《日月明》的教學(xué)反思 篇11
作為一名語(yǔ)文教師，必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì )其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
《日月明》的教學(xué)反思 篇12
《日月明》一課，是以會(huì )意字識字為主。課前我以?xún)蓚�(gè)謎語(yǔ)開(kāi)課，學(xué)生很輕松的就猜出了謎底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并問(wèn)學(xué)生“你們知道日和月和在一起是什么字嗎？”由于提前進(jìn)行了預習，所以學(xué)生很快就說(shuō)是“明”。接著(zhù)我讓學(xué)生猜一猜“明”的意思，學(xué)生有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特別是王朝暉還說(shuō)出了寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要注意把“日”字寫(xiě)得瘦一些。聽(tīng)到他的回答，我心里還是挺高興的，看來(lái)平時(shí)的寫(xiě)字指導還是有收效的。
本節課在設計時(shí)，我的想法是：要充分利用課文中揭示會(huì )意字特點(diǎn)的韻文，反復讀文中識字，在短短的40分鐘內完成本節課的重點(diǎn)教學(xué)目標：認識13個(gè)生字。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會(huì )意字的特點(diǎn)，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)記字的方法，并且說(shuō)說(shuō)對字的理解，也許會(huì )很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我在引導學(xué)生識記“尖、塵”后，就讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)怎樣記住其他的字，然后匯報交流。一些字學(xué)生識記得很不錯，例如：學(xué)生說(shuō)“鮮，就是味道很鮮美，因為魚(yú)很好吃、羊的味道也很好，魚(yú)羊和起來(lái)就是鮮；著(zhù)火了上面用大蓋子一蓋，火就滅了，一火就是滅”，但是其他的字，學(xué)生受原來(lái)識字方法的影響，總是說(shuō)不到會(huì )意字的構字方法上來(lái)，如：有學(xué)生說(shuō)“休”，木好像一個(gè)人，旁邊的單人旁好像一張床。又如說(shuō)到“眾”，受從的影響，學(xué)生說(shuō)上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的，所以眾的意思是兩個(gè)人跟著(zhù)一個(gè)人。為此，我總是不停地引導學(xué)生往會(huì )意字的構字方法上說(shuō)，感到一節課老師教得比較辛苦。而且后面讀詞語(yǔ)的環(huán)節，我發(fā)現學(xué)生的識字效果并不是很理想�？磥�(lái)還是我過(guò)多的強調了會(huì )意字，讓學(xué)生讀文太少，也就是忽略了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。如果當時(shí)在設計教學(xué)時(shí)，以韻文為依托，來(lái)認識生字、了解會(huì )議字的構字特點(diǎn)，也許更符合學(xué)生的學(xué)習認知情況。
通過(guò)本節課的教學(xué)和同事們的研討，我覺(jué)得在以后的識字教學(xué)中要做到：
1、要多讀文，要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。
2、識字教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性的學(xué)習，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助，培養學(xué)生的合作學(xué)習意識。
3、要慢慢培養學(xué)生的預習習慣，教給學(xué)生預習的方法，教師要經(jīng)常檢查，使預習對學(xué)生的識字起到一定的幫助作用。
本次教學(xué)使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
《日月明》的教學(xué)反思 篇13
1、合作學(xué)習法。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習小組學(xué)生結合課文內容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當的點(diǎn)撥啟導，課堂氣氛會(huì )更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì )在匯報上浪費太多時(shí)間。
2、學(xué)會(huì )交流表達。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問(wèn)：你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說(shuō)：下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
3、《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習能力沒(méi)有提高，只是學(xué)會(huì )而沒(méi)有會(huì )學(xué)。
《日月明》的教學(xué)反思 篇14
《日月明》這篇課文位于《識字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會(huì )意字”的構字特點(diǎn)。
在準備這堂課時(shí)，我著(zhù)重研究了會(huì )意字，會(huì )意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨體字根據意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì )意。用會(huì )意法造出的字是會(huì )意字。我又著(zhù)重研究了會(huì )意字的類(lèi)型、特點(diǎn)、字例、分類(lèi)以及會(huì )意字的辨別方法�？墒菃�(wèn)題也來(lái)了，我明白了，如何讓一年級的孩子們也能初步了解什么是會(huì )意字，
同時(shí)我也考慮到本課課文沒(méi)有情節，學(xué)生會(huì )不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習。我決定從最簡(jiǎn)單的會(huì )意字的組成導入這節課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著(zhù)火了！著(zhù)火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時(shí)的引導學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會(huì )意字，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨體字根據意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構字成分合成的意義。接著(zhù)讓學(xué)生讀課文，讀書(shū)課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習，說(shuō)說(shuō)每個(gè)字是由哪些獨體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導，和他們一起討論。
全班交流時(shí)學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說(shuō)的都急于想表達出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農民伯伯做活累了靠在樹(shù)邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說(shuō)。這節堂課上得很輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認為這堂課很成功，為自己加油！
《日月明》的教學(xué)反思 篇15
《日月明》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻文。讀著(zhù)這樣的文字似乎能聽(tīng)到稚嫩的童音，那么動(dòng)聽(tīng)、那么美妙。短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這樣的會(huì )意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習中孩子體驗到成功的喜悅。
課堂上，我先出示生字讓學(xué)生認讀，再出示圖片讓學(xué)生猜意思，這樣學(xué)生很快理解了字的意思。不過(guò)，這里如果先出示圖片讓學(xué)生猜字再說(shuō)意思，學(xué)生的積極性會(huì )更高。在學(xué)習韻文時(shí)，我就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習小組，在小伙伴中交流自己的發(fā)現，自己也試著(zhù)編一編。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
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