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角的度量教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的角的度量教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
角的度量教學(xué)反思 1
直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。
對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的`讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。
畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。
角的度量教學(xué)反思 2
四年級數學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內容，一是認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)。二是認識角的單位，會(huì )度量角的度數。三是畫(huà)角。這三部分看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作起來(lái)，也有很多同學(xué)不理解。
今天，我講的是度量角的度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學(xué)生先自己觀(guān)察一下量角器，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來(lái)，用課件導入新課，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過(guò)演示，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱(chēng)，反復說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟，并將書(shū)上的`步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話(huà)里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數就不是問(wèn)題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達到預期。
學(xué)生對于量角的步驟能說(shuō)出來(lái)，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)現，個(gè)別學(xué)生找不準量角器的零刻度線(xiàn)，或者是讀數時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對這個(gè)問(wèn)題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。
角的度量教學(xué)反思 3
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的'平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新
角的度量教學(xué)反思 4
本單元包括“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節內容。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和接受的內容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè )于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
1、重視對“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”的認識
學(xué)生在空間觀(guān)念的認識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從能不能延長(cháng)，端點(diǎn)個(gè)數來(lái)加以區別。由認識射線(xiàn)，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現不錯，但在做練習題時(shí)，對于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”出現了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫(huà)角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上通過(guò)學(xué)生觀(guān)察和老師提示，明確量角器的構造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(xiàn)（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線(xiàn)。要讓學(xué)生指著(zhù)量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫(huà)角做好充分的準備。
3、重視學(xué)生的`自主探索
對于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預習。讓學(xué)生有一個(gè)自我認知的過(guò)程，課上通過(guò)組內交流，班內匯報，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時(shí)，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時(shí)指出錯因，及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì )量了，畫(huà)角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
作圖，要讓學(xué)生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會(huì )有一個(gè)好的習慣。
角的度量教學(xué)反思 5
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言），知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動(dòng)作還不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，因此對于讀度數也常常會(huì )覺(jué)得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。
一、覺(jué)得做的好的方面
1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數學(xué)活動(dòng)及交流的機會(huì )。只要是學(xué)生能夠解決問(wèn)題，我都會(huì )反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時(shí)，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現等探究方式，讓學(xué)生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜態(tài)知識點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數。
量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過(guò)早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現的東西，這樣會(huì )使他不能有所創(chuàng )造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自我發(fā)現的.方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學(xué)的語(yǔ)言”化解數學(xué)
量角的方法，學(xué)生不僅應該會(huì )，而且要能說(shuō)，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì )有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實(shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)量角的方法，從而化解難點(diǎn)。
二、不足之處
當第一個(gè)角出現60°和120°兩種情況時(shí)，馬上就有幾位同學(xué)認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個(gè)角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時(shí)我聽(tīng)到了這樣的方法，除了一味肯定就沒(méi)再強調別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒(méi)有標出數據時(shí)，該怎么辦？
三、建議
讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì )自覺(jué)將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，才能增強學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì )了他們學(xué)習的方法。
角的度量教學(xué)反思 6
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫(huà)角練習后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線(xiàn)的重合（邊線(xiàn)重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒(méi)牢固掌握量角的方法外，還有一個(gè)原因是：現在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現，有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔，很難對到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來(lái)的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一邊重合的180刻度線(xiàn)的話(huà)，她一時(shí)難以準確度數，要想換個(gè)方向量角，又擺來(lái)擺去無(wú)從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線(xiàn)很短，沒(méi)養成延長(cháng)邊后再量角的習慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長(cháng)角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線(xiàn)，這樣量出來(lái)的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準備購買(mǎi)量角器前，沒(méi)有做具體要求，導致買(mǎi)來(lái)的不合適的量角器影響正確量角和畫(huà)角。五花八門(mén)的量角器已買(mǎi)來(lái)，不能再要求學(xué)生再去買(mǎi)中心點(diǎn)明顯，刻度線(xiàn)長(cháng)而明顯的量角器，加重家長(cháng)負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導和加強，學(xué)會(huì )如何用好自己手中的量角器。
內外刻度線(xiàn)不分，也是量角何畫(huà)角出錯的一個(gè)主要原因�？傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準角的開(kāi)口方向，看準對準角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線(xiàn)，但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學(xué)生觀(guān)察內圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來(lái)，讀出幾組后，讓他們發(fā)現有什么規律。最后讓學(xué)生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進(jìn)一步認識了量角器。針對于這個(gè)易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計一下這個(gè)角的度數，再量。畫(huà)角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫(huà)。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現類(lèi)似的錯誤。
遇到不是整十數度數時(shí)，還會(huì )出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫(huà)105度角時(shí)，學(xué)生會(huì )馬上找到100度或110讀的角，然后會(huì )出現不分清方向，找個(gè)5度的地方就讀數或畫(huà)角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點(diǎn)畫(huà)角。讀數時(shí)先找邊所對的`5度線(xiàn)的兩旁的整十數度數中小的那個(gè)整十數再加5度后讀出。
接下來(lái)，計劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當面過(guò)關(guān)量角和畫(huà)角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線(xiàn)完全重合，準確地將零刻度線(xiàn)騎在邊的中間線(xiàn)上；要注意將長(cháng)度沒(méi)達到量角器外圈刻度線(xiàn)的較短的邊進(jìn)行適當的延長(cháng)，不能偷工減料，短邊沒(méi)到達微分刻度不延長(cháng)，自蒙一個(gè)似是而非的度數；讀數時(shí)還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。
經(jīng)過(guò)幾次加強后，學(xué)生基本上都能正確量角畫(huà)角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫(huà)出拼角過(guò)程，寫(xiě)出相應的算式說(shuō)明。
角的度量教學(xué)反思 7
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標時(shí)我擬訂了已下三條：（1）認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會(huì )用量角器量角的度數；（3）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設計了“比眼力”——比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的.知識來(lái)解決嗎？”他們認為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復習測量長(cháng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機，那認識量角工具——量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導。
四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(cháng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導。本節課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導————劃出重點(diǎn)詞句，做標記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識？”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是“度”，用符號‘°’表示”；“把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°”。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會(huì )，提高了自學(xué)能了。
三、順逆結合，促進(jìn)思維發(fā)展。
本節課的設計從總體上來(lái)說(shuō)，我采取了“順逆結合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來(lái)也較容易些。主要體現在兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┝拷瞧魃献x角和找角。在教學(xué)認識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的？目的是讓學(xué)生重視0刻度線(xiàn)。（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（125°）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。
�。ǘ┳x角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數的步驟。
從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
角的度量教學(xué)反思 8
本節課從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，教學(xué)情況不太理想，有學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準備不充分。
本節課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的'度數產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計學(xué)生的接受能力，對學(xué)生測量時(shí)可能出現的困難想得不夠全面，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過(guò)程也用歌謠的形式如“點(diǎn)對點(diǎn)，邊以邊，找0度，認刻度”教給學(xué)生。
可對于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問(wèn)題�？磥�(lái)，課前應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平出發(fā)，設計切實(shí)可行教學(xué)方法。
角的度量教學(xué)反思 9
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的`角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
角的度量教學(xué)反思 10
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，包括讀數時(shí)注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：
1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
在本課的.一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對線(xiàn)段的測量來(lái)引出對角的大小能不能測量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著(zhù)在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時(shí)，在本節課中，我還給了大量的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習到的操作方法充分運用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶。
但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯，拖延了課堂時(shí)間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導致很多學(xué)生無(wú)法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
角的度量教學(xué)反思 11
本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱(chēng)）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)
教學(xué)這一內容時(shí)，是從學(xué)生的認識量角器入手：先讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的'中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn) …這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確 ，語(yǔ)言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。
本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
角的度量教學(xué)反思 12
角的度量對學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節課下來(lái)，從學(xué)生的掌握情景來(lái)看，教學(xué)情景不太夢(mèng)想，很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能，覺(jué)得問(wèn)題主要有：
1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的'，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì )出現偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數產(chǎn)生了必須的阻礙。
2、學(xué)生讀角的度數時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個(gè)銳角，但度數讀出來(lái)卻大于九十度。
3、在教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時(shí)容易出現的問(wèn)題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒(méi)有及時(shí)講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程還是那么艱難，頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(cháng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。
總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復強調，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。
角的度量教學(xué)反思 13
一、本節課主要包括以下知識點(diǎn)：
1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數�！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。這節課中讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。根據本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
二、主要設想
1、在活動(dòng)中探索，感受數學(xué)知識。
我首先從學(xué)生比較喜歡的`美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅復習了上節課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節課的教學(xué)內容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì )相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察——操作——驗證而得出的結論。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在合作學(xué)習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習的主體。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價(jià)，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡(luò )的構建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習的內在規律。這節課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節，把本節課的知識融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
角的度量教學(xué)反思 14
本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)中交流的`機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)
教學(xué)這一內容時(shí)，是從學(xué)生認識量角器入手：先讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你發(fā)現了什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)，這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。
本課用讓學(xué)生自我發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統教學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)化與后者。
角的度量教學(xué)反思 15
這節課是我第一次上，聽(tīng)說(shuō)這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點(diǎn)比較瑣碎，如：中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的數學(xué)語(yǔ)言，知識點(diǎn)多，操作起來(lái)比較復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
為了讓每位孩子都能準確學(xué)會(huì )測量角的度數，課前讓學(xué)生準備了量角器、三角板等學(xué)習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，可對于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學(xué)生測量的不太準確，這些都是學(xué)生所出現的問(wèn)題。
而經(jīng)過(guò)反思自己的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方有：首先是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放指導學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標；其次是讓學(xué)生交流總結用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著(zhù)進(jìn)行變式練習量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調性，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力；最后，探究角的'大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。
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