《角的度量》教學(xué)反思優(yōu)秀

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

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　　直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

　　角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的`積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。

　　對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。

　　畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。

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　　本節課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后，學(xué)習用量角器度量角的大小。這部分內容數學(xué)概念多，（如角的認識，量角器中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜。由于量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯（將銳角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，了解量角器的.原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。

　　反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己還是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要使零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。

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　　本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。

　　一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。當學(xué)生通過(guò)操作體會(huì )到用對折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)

　　以往教學(xué)這一內容時(shí)，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學(xué)語(yǔ)言的準確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對知識理解透徹，語(yǔ)言表述能力較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著(zhù)手，當兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現時(shí)，形成了第一個(gè)認知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的.角度想，這些方案就很有創(chuàng )意了。第二個(gè)認知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多��？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準確。本課所采用的讓學(xué)生自己發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。

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　　在《角的度量》課程實(shí)施的過(guò)程中，我們越來(lái)越發(fā)現：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。布魯納說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數學(xué)的教學(xué)設計中更應該先了解學(xué)生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執教《角的度量》這一課時(shí)，力爭從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程。

　　一、引領(lǐng)自主學(xué)習，捕捉觀(guān)察亮點(diǎn)。

　　學(xué)習過(guò)程是學(xué)習環(huán)境主體與學(xué)習相互作用的過(guò)程，教師應當為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng )設必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習獲取知識。認識量角器是學(xué)習讀數和量角的基礎，而量角器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思維及時(shí)引導學(xué)生認識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

　　二、利用直觀(guān)教具，突破知識難點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，我設計了兩組角讓學(xué)生來(lái)比較它們的大小，學(xué)生很容易看出第一組角的'大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學(xué)生出現了不同意見(jiàn)，我借此機會(huì )引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測量第一組角的度數，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度，以此來(lái)鞏固測量方法。

　　在測量第二組角的時(shí)候，因為這組角邊的長(cháng)度懸殊大開(kāi)口方向不同，也就出現不同的測量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無(wú)關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。為了加深學(xué)生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線(xiàn)做成的“活動(dòng)角”，先延長(cháng)角的一條邊問(wèn)學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長(cháng)讓學(xué)生再次觀(guān)察，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀(guān)的體會(huì )到：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。不僅如此，我通過(guò)追問(wèn)將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開(kāi)：角的兩條邊不就是兩條射線(xiàn)嗎，它是可以無(wú)限延長(cháng)的。當學(xué)生正處于發(fā)現的快樂(lè )當中時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問(wèn)題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

　　老師的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開(kāi)闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂(lè )趣中，難點(diǎn)被不知不覺(jué)地突破了。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)我有了很多收獲，還找到了自身的不足。

　　一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒(méi)有平時(shí)上課表現那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學(xué)生沒(méi)有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說(shuō)的他們變得害怕說(shuō)錯。課后和孩子們聊天，我開(kāi)玩笑地說(shuō)，你們今天在課上怎么沒(méi)有平時(shí)那么“瘋狂”��？小A說(shuō)：老師，我的后面就坐著(zhù)王健老師，本來(lái)我很想說(shuō)，可是我怕說(shuō)錯。小B說(shuō)：我看見(jiàn)陸老師走來(lái)走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫(xiě)錯了，所以我都不敢大聲說(shuō)。小才說(shuō)：王老師，你今天的笑容沒(méi)有平時(shí)那么好，我們以為自己表現不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒(méi)有放開(kāi)，可能我的設計沒(méi)有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒(méi)有放開(kāi)，沒(méi)有做到敢說(shuō)敢做。公開(kāi)課主題彰顯力度不夠。

　　二、本節課涉及到的數學(xué)概念比較多，作為老師，擔心學(xué)生沒(méi)有充分掌握，擔心學(xué)生不會(huì )量角，擔心學(xué)生不會(huì )總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著(zhù)”學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有自由學(xué)習空間。

　　三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒，相信他們吧！他們會(huì )有超強的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話(huà)中。

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　　角部測量本課程基于對角度的理解。同時(shí)，它也是一個(gè)操作類(lèi)。我們應該注意學(xué)生的動(dòng)手能力。因為這部分數據中有很多數學(xué)概念和知識點(diǎn)，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角度的一側重合，度是取決于內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在新課的教學(xué)中，既要注意培養學(xué)生細心觀(guān)察、有序操作的良好習慣，又要激發(fā)和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在課堂上，我發(fā)現學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方：一個(gè)是量角器的放置，另一個(gè)是如何看內外圓的'刻度并正確讀出角度。為了突出數學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設計中突出了以下特點(diǎn)：

　　第一：在活動(dòng)中感受知識，構建新知識

　　首先，我展示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角供學(xué)生觀(guān)察。一方面，我復習了角的知識，為這門(mén)課的學(xué)習打下了良好的基礎，另一方面，通過(guò)觀(guān)察，角度的大小與角度的長(cháng)度無(wú)關(guān)，從而自然地引出了這個(gè)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來(lái)比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手操作，他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落。在學(xué)習過(guò)程中，中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽(tīng)，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構成過(guò)程，讓他們印象更深刻。

　　第二：鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探索與合作交流

　　在理解量角器環(huán)節，我讓學(xué)生先觀(guān)察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線(xiàn)，那么學(xué)生自己發(fā)現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的思想，多巡視指導，發(fā)現問(wèn)題，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動(dòng)中，教研組長(cháng)反復強調教師在課堂中起主導作用，學(xué)生是課堂的主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。

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　　“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，包括讀數時(shí)注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。

　　本節課主要包括以下知識點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的`方向認識量角器上刻度的排列順序；

　　2、知道量角器的擺放；

　　3、知道角的計量單位是度；

　　4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對線(xiàn)段的測量來(lái)引出對角的大小能不能測量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著(zhù)在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時(shí)，在本節課中，我還給了大量的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習到的操作方法充分運用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶。

　　但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯，拖延了課堂時(shí)間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導致很多學(xué)生無(wú)法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

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