竹影教學(xué)反思與總結范文
日子如同白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結呢？下面是小編整理的竹影教學(xué)反思與總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
竹影教學(xué)反思與總結1
《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章�？赡苁谴蠹业睦斫獠煌�，我們在備課時(shí)對本文的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節設計爭論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當修改
首先，我的設計是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，感受到蘊涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì )文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。
其次，對于課文的講解，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?
2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?
3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?
4、全文表達了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。
應該說(shuō)學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的估計，因此我根據學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對就多了點(diǎn)。
對于這節課，我認為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標。能夠對學(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評或引導。
不足之處：環(huán)節設置不滿(mǎn)意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節，即西洋畫(huà)和中國畫(huà)的欣賞。這個(gè)環(huán)節設計在上完課后發(fā)現稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示 。
竹影教學(xué)反思與總結2
這是一篇非常優(yōu)美的散文。在上本課時(shí)，為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )本文所表現出來(lái)的童真、童趣，初步了解中國畫(huà)和西洋畫(huà)的不同點(diǎn)。本著(zhù)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以培養學(xué)生的審美觀(guān)為目的。筆者從整體感知課文，欣賞優(yōu)美句子，合作探究等三方面做了教學(xué)預設。
在課堂教學(xué)中，從回顧本單元前兩課內容入手，將學(xué)生引入到本節課內容。然后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，交流體會(huì )，從整體上感知了課文。接下來(lái)是欣賞句子，學(xué)生們發(fā)言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨著(zhù)學(xué)生的激情不停地愉悅。在合作探究中學(xué)生們探討了三個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是領(lǐng)會(huì )課文的中心，一個(gè)是明確課文的線(xiàn)索，一個(gè)是了解中國畫(huà)與西洋畫(huà)的區別。最后是比較閱讀，讓學(xué)生將本文與《童趣》進(jìn)行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內容，又復習鞏固了學(xué)過(guò)的知識。
本節課的教學(xué)容量是比較大的，有朗讀課文(兩千多字的文章)，有欣賞句子，有探討問(wèn)題等。整個(gè)課堂學(xué)生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當的點(diǎn)撥外，節約了很多的語(yǔ)言。本節課較好的完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預期的教學(xué)目的。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我認識到教師在課前的教學(xué)設計非常重要，這直接影響到教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)設計中所創(chuàng )設的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設計的各個(gè)環(huán)節的流暢性要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動(dòng)的組織要克服隨意性，提問(wèn)、討論及其他課堂活動(dòng)，都應該事先準備充分、設計精當，以便更好的實(shí)現預定的教學(xué)目標。
竹影教學(xué)反思與總結3
得知抽簽的結果是《竹影》，我當時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級時(shí)教過(guò)一次，當時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱(chēng)“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節課也設計成一節帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長(cháng)的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的`生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話(huà)，與“爸爸”對話(huà)，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(cháng)”作為拓展。在這節課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預設之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話(huà)，認為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對話(huà)，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認知水平。面對深奧的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對應的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋?zhuān)碚撔蕴珡�，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫(huà)時(shí)，他們既找對了，也能說(shuō)出理論根據，連中國畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的細微差別也沒(méi)有說(shuō)錯，讓我覺(jué)得這一環(huán)節的設計真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗。讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗，如講自己平時(shí)的游戲;對照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(cháng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節課，我會(huì )在賞讀童趣這一環(huán)節中設計更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強學(xué)法指導。
竹影教學(xué)反思與總結4
我在教學(xué)這篇課文之前，就已聽(tīng)過(guò)，早先也看過(guò)兩三遍，有幾位老師開(kāi)課也談起過(guò)這篇課文。而我自己現在也要教學(xué)這篇課文在備課時(shí)，發(fā)現課文后面練習有這么一道問(wèn)題：課文寫(xiě)“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿(mǎn)童趣。（你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最為生動(dòng)？為什么？）這個(gè)問(wèn)題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時(shí)我首先要找出這些“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒(méi)有發(fā)現有關(guān)“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句。難道題目出錯了，課文中本來(lái)就沒(méi)有這類(lèi)語(yǔ)句？這是不可能的。就是自己沒(méi)能找出來(lái)。怎么辦呢？俗話(huà)：“船到橋頭自然直�！卑哑渌鼉热轀蕚涞贸浞忠恍�，這一問(wèn)題就交給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì )發(fā)現“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。
果然，在課堂上我提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很快地就找出來(lái)，紛紛舉手，讓他們一說(shuō)，這些語(yǔ)句果然都是“充滿(mǎn)童趣”的。學(xué)生輕而易舉地找出來(lái)，而我卻不易發(fā)現，這是為什么呢？難道我的.理解能力不如學(xué)生？當然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發(fā)現不出“充滿(mǎn)童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長(cháng)大,渴望成熟,但隨著(zhù)年齡的增長(cháng),逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿(mǎn)驚異和樂(lè )趣�？墒�，對我們多數人來(lái)說(shuō)，等不到成年，這種銳利的目光，愛(ài)一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要�！蔽艺嬲\地相信，對兒童來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比知識更為重要。
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