平面鏡成像教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的平面鏡成像教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第四章第三節的教學(xué)內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。也是學(xué)生第一次接觸一個(gè)完整的科學(xué)探究實(shí)驗。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)引導讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點(diǎn)，難點(diǎn)是平面鏡成虛像的理解。
一、教學(xué)效果反思：
1、平面鏡成像的現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點(diǎn)往往停留在感性認識的基礎上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設計這節課時(shí)，先播放視頻“魔術(shù)水中的蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設探究情境，然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時(shí)將學(xué)生的答案歸類(lèi)，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為實(shí)驗做出鋪墊。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時(shí)意想不到的問(wèn)題。
2、完整的將科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節全部運用，對本節課來(lái)說(shuō)，不太現實(shí)，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)突破設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，分析實(shí)驗結論，評估幾個(gè)環(huán)節。而設計實(shí)驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此我在教學(xué)中用兩個(gè)全等三角形，問(wèn)學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出讓他們重合，從而引出重合這個(gè)概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來(lái)進(jìn)行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實(shí)驗這一想法，雖然沒(méi)有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問(wèn)題。并在實(shí)際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。
將設計實(shí)驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預期的效果。
3、虛像的理解是個(gè)難點(diǎn)，為此我特意制作了課件，復習小孔成像成實(shí)像，告訴學(xué)生可以用光屏來(lái)驗證像的虛實(shí)，并用實(shí)驗來(lái)驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實(shí)驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。
4、放手讓學(xué)生實(shí)驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會(huì )，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結論，只有一個(gè)組由于平面鏡和白紙不垂直，出現了物像不重合，經(jīng)教師指點(diǎn)，也得出了結論。
5、平面鏡成像是個(gè)重要實(shí)驗，為此我專(zhuān)門(mén)設計了評估這一環(huán)節，沒(méi)想到重要環(huán)節成了本節課的`一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的！
二、不足之處：
1、由于開(kāi)始引課用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，事先設計好的內容沒(méi)有完成。
2、在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答。對學(xué)生在實(shí)驗中出現的問(wèn)題，處理的有點(diǎn)草率，平面鏡成像的光路圖講的有點(diǎn)著(zhù)急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡(jiǎn)略,對學(xué)生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的也因時(shí)間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培養成被動(dòng)的、吸收知識的馴服的工具。
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