小數乘小數教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小數乘小數教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數乘小數教學(xué)反思 篇1
本課學(xué)習小數乘小數的計算方法，其教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)是整數乘法。然而，“按整數乘法相乘后怎樣得到原來(lái)的積”，則需要經(jīng)歷一個(gè)嚴密的推理過(guò)程。教材安排兩次探究活動(dòng)：第一次在例1，思考虛線(xiàn)框里三個(gè)箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶著(zhù)學(xué)生經(jīng)歷推理過(guò)程；第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個(gè)箭頭上面的括號里填數，并寫(xiě)出左邊豎式的積，獨立進(jìn)行推理。在兩次探究以后，比較各題中兩個(gè)因數與積的小數位數，發(fā)現“兩個(gè)因數一共有幾位小數，積就有幾位小數”這一規律，在理解算理的基礎上得出在積里點(diǎn)小數點(diǎn)的操作方法。同時(shí)通過(guò)歸納推理的方式總結出小數乘法的計算法則。
教學(xué)時(shí)，我首選從計算“房間的面積”這個(gè)生活原型引入，突出數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在計算房間面積過(guò)程中，既復習了已有知識，激活了新知的生長(cháng)點(diǎn)，又引出了“小數乘小數”的新的數學(xué)問(wèn)題，給計算教學(xué)增添了濃郁的現實(shí)意義。
在教學(xué)豎式計算之前先讓學(xué)生“估一估”，一方面使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結果的情況下可以使用估算方法很快解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)不同估算方法得到的結果也能為探索筆算方法提供正確結果的大致范圍。
最現實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生認知上的困惑與矛盾處。學(xué)生根據以往小數乘整數的經(jīng)驗，能夠憑借直覺(jué)判斷小數乘小數也能轉化乘整數乘法進(jìn)行。然而按整數乘法算出積后如何回歸到小數乘法的積，恰是學(xué)生的思維困惑處。在這里教學(xué)時(shí)我設計了一組課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，適時(shí)呈現推理過(guò)程，讓學(xué)生思考虛線(xiàn)框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著(zhù)學(xué)生一步步完成整個(gè)推理過(guò)程。
例題教學(xué)完成后，及時(shí)安排“點(diǎn)小數點(diǎn)”、“模仿計算”、“改錯”、“口算”等練習，通過(guò)扶放結合，循序漸進(jìn)的數學(xué)推理活動(dòng)，學(xué)生在探索中感受著(zhù)計算思維的`內在魅力，感悟著(zhù)知識間的內在聯(lián)系、解決新問(wèn)題的有效途徑——轉化策略，同時(shí)對“積的小數位數與因數小數位數”的關(guān)系也有了初步的體驗。探索之后應是發(fā)現與提升。通過(guò)比較因數與積的小數位數的關(guān)系，學(xué)生在理解算理的基礎上自然發(fā)現積里點(diǎn)小數點(diǎn)的操作方法。隨后歸納概括出小數乘小數的計算方法也就水到渠成了。
教學(xué)中既有突出重點(diǎn)方法的專(zhuān)項練習、基本練習，又有運用方法解決問(wèn)題的實(shí)際應用，更有拓展思維的挑戰性練習，希望通過(guò)一系列有層次的練習活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生計算教學(xué)中的基礎性和發(fā)展性的和諧統一。
當然，這節課也有不成功之處，在與大家的研討與交流中受益。努力把數學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè )，使數學(xué)課充滿(mǎn)生機與樂(lè )趣，使數學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造的樂(lè )園，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )“數學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中享受數學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數學(xué)童年，這是數學(xué)老師追求的目標。
小數乘小數教學(xué)反思 篇2
小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。其實(shí)質(zhì)就是根據積的變化規律而歸納而成的。
首先，通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
接下來(lái)，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的`右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
在知識的鞏固過(guò)程中，突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，效果還是比較好的！
小數乘小數教學(xué)反思 篇3
一、教材分析
“小數乘小數”是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，小數乘小數這部分的知識，是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數乘小數的計算在日常生活中以及進(jìn)一步學(xué)習中都有廣泛的應用，小數乘小數即是小數乘、除法的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習本節課有利于學(xué)生完整的掌握小數乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應用四則運算提高解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)位置的方法。
二、亮點(diǎn)
1、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)枯燥無(wú)味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內容在學(xué)習時(shí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在本節課的教學(xué)中顯很重要。課一開(kāi)始我首先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“計算比賽”的'情境：超市里橘子搞特價(jià)，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買(mǎi)了4千克應該付多少錢(qián)？學(xué)校午托部買(mǎi)了40千克應該付多少錢(qián)？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時(shí)解決的是自己眼前的問(wèn)題，學(xué)習興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復習了小數乘以整數的計算方法。緊接著(zhù)，又說(shuō)道，班內學(xué)習委員張明的媽媽要過(guò)生日了，她用零花錢(qián)給媽媽買(mǎi)了0.8千克橘子，應花去多少錢(qián)？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點(diǎn)。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習的時(shí)間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
3、關(guān)注后進(jìn)生，對于學(xué)生所出現的這些錯誤，我覺(jué)得說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，使學(xué)生對算理真正內化，理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)算理、板演改錯題的機會(huì )，真正做到因材施教。
三、不足之處：
1、列豎式時(shí)出現了點(diǎn)錯小數點(diǎn)的現象，有的只關(guān)注第一個(gè)因數的小數位數，有的只關(guān)注第二個(gè)因數的小數位數，顧此失彼的錯誤頻出。
2、該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數位不對齊的錯誤還是屢見(jiàn)不鮮。
四、改進(jìn)措施：
1、加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2、加強學(xué)困生的輔導，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會(huì )。
小數乘小數教學(xué)反思 篇4
小數乘小數的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習了小數點(diǎn)位置移動(dòng)的變化規律以及小數乘整數的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的基礎性的認識，但是在實(shí)際筆算過(guò)程中，仍然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到，孩子們的潛力還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。對于五年級的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過(guò)多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒(méi)能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來(lái)，很多學(xué)生欲言又止，不想說(shuō)、不想表達還不同程度地存在。
另一方面，在學(xué)習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時(shí)地對學(xué)生的各種情況進(jìn)行有效地引領(lǐng)與點(diǎn)拔，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決還存在著(zhù)對學(xué)生了解不夠深入，沒(méi)能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學(xué)生自我認識的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也只有學(xué)生自我認識到的東西，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對于課堂中的學(xué)習節奏還存在著(zhù)節奏慢，不能滿(mǎn)足整節課學(xué)習需求的缺陷，在一定程度上，制約著(zhù)教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點(diǎn)。
一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動(dòng)起來(lái)，既要激發(fā)學(xué)生的表達意識，更應該讓學(xué)生體驗到學(xué)習中思維的碰撞對自身學(xué)習的巨大的促進(jìn)力量，同時(shí)，讓學(xué)生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的表達，而是全體學(xué)生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習，師生共促的一個(gè)良好的平臺。同時(shí)，注重對學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性的訓練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會(huì )讓自己的學(xué)習效率更高，學(xué)習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時(shí)間。
二是在小組建設上努力打造好基層的學(xué)習小組。關(guān)注每一個(gè)組的小組建設，同時(shí)，注重小組長(cháng)的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。
當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來(lái)，讓自己的課堂成為更充實(shí)的課堂。
小數乘小數教學(xué)反思 篇5
小數乘小數本小節是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個(gè)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續探索規律，解決新問(wèn)題的氛圍。
(1)獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時(shí)，勢必會(huì )根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，我充分了解學(xué)生計算小數乘以小數時(shí)在認知上的難點(diǎn)，為接下來(lái)有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準了最佳的切入口。
(2)交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。比如在計算小數乘小數的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。我充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，對學(xué)生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
運用規律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。
運用學(xué)生自己發(fā)現的規律來(lái)指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，符合學(xué)生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環(huán)節中，設計了練一練的.習題，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計算與交流，學(xué)生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時(shí)對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。
運用法則，進(jìn)行專(zhuān)項訓練與開(kāi)放訓練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。
小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對學(xué)生在計算時(shí)有很強的指導作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專(zhuān)項性習題，根據算式特點(diǎn)在積或因數中點(diǎn)上小數點(diǎn)的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來(lái)決定這一規律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習，使學(xué)生的基礎知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)，探索能力得到訓練。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習數學(xué)的目的，就是將探索獲得的數學(xué)知識應用于生活工作中去，應用數學(xué)知識分析解決一些生活問(wèn)題。
通過(guò)自主學(xué)習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng )造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
小數乘小數教學(xué)反思 篇6
由于本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示，并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試，效果很好。下面是我結合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料，供大家參考和交流。
一、深刻把握教學(xué)內容，指導教學(xué)設計。
小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數。
因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴(lài)舊知識的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現和歸納。
二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成。
1.創(chuàng )設什么情境？
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。我們知道，數學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數學(xué)外部現實(shí)社會(huì )的發(fā)展需要；二是來(lái)自數學(xué)內部的矛盾，即數學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個(gè)角度出發(fā)，數學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學(xué)；問(wèn)題情境，從數學(xué)知識本身的生長(cháng)結構出發(fā)設置的情境。
所謂“有效“，數學(xué)課上的情境創(chuàng )設，應該能為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，能為數學(xué)思維的生長(cháng)提供土壤，我們應當根據不同的教學(xué)內容，靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習的小數乘小數的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)及解決數學(xué)問(wèn)題的要求，但情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過(guò)程，并無(wú)實(shí)質(zhì)的作用。相反，小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數一共有幾位小數，而后者只有一個(gè)因數是小數，計算方法可以類(lèi)推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過(guò)積的變化規律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長(cháng)點(diǎn)作為問(wèn)題情境是可行的。
因此，本節課我對教材的呈現方式作了調整，首先通過(guò)小數乘整數的.推理計算，引導學(xué)生弄清計算方法。再出示小數乘小數的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
2.怎樣讓問(wèn)題情境富有“吸引力”？
小數乘小數的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數點(diǎn)的位置。適當弱化積的計算過(guò)程，重點(diǎn)突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算的枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
因此，教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環(huán)。我通過(guò)四次反復的出示根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點(diǎn)，每出現一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。
小數乘小數教學(xué)反思 篇7
教材小數乘小數的計算方法，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。而在實(shí)際的教學(xué)當中，我分為以下三點(diǎn)進(jìn)行：
一、知識的遷移過(guò)程
通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.20×8那怎么計算呢?
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2×0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
二、知識的歸綱過(guò)程
通過(guò)一道0.8×1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節的，我不急著(zhù)去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的.方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8×1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7×0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56×0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過(guò)程
1、突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29×0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡(jiǎn)便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡(jiǎn)便運算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的!
小數乘小數教學(xué)反思 篇8
本節課的目的是引導學(xué)生利用小數乘整數的計算的經(jīng)驗，再次用轉化的方法，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。
先以換玻璃的活動(dòng)引入小數乘小數的學(xué)習，其作用是：
1、提供小數乘小數的生活素材。由計算長(cháng)方形玻璃的面積引入兩個(gè)因數都是小數的乘法計算，讓學(xué)生感受到生活中許多問(wèn)題的解決離不開(kāi)小數乘法。
2、引起認知沖突。當學(xué)生列出1.2×0.8的算式來(lái)求長(cháng)方形玻璃面積時(shí)，問(wèn)題油然而生。兩個(gè)因數都是小數，怎么計算？
3、借此對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護公物，保護校園環(huán)境的'教育。
讓學(xué)生在自主的探究與合作學(xué)習中理解小數乘小數的算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算后的結果是96平方米，這個(gè)過(guò)程表述的雖然不如教科書(shū)呈現的那么簡(jiǎn)單，但它代表了相當一部分學(xué)生的解題思路，要給予及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。
小數乘小數教學(xué)反思 篇9
在學(xué)習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自主探索與發(fā)現解決以下幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題：
1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過(guò)程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè )趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中發(fā)現小數乘小數算理、歸納計算方法。
1、在求陽(yáng)臺面積與房間面積比較時(shí)，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數乘整數的異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過(guò)程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個(gè)大的長(cháng)方形進(jìn)行計算比較簡(jiǎn)便。
通過(guò)學(xué)生的.當堂作業(yè)反饋發(fā)現學(xué)生在計算小數乘小數時(shí)基本能正確在積中點(diǎn)出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過(guò)關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過(guò)關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習還是要多多訓練。學(xué)生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說(shuō)，實(shí)際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與審題能力，有效發(fā)現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
小數乘小數教學(xué)反思 篇10
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的`倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會(huì )點(diǎn)小數點(diǎn)了。
2、在教小數乘法中要結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。教師再作適當的指導。我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
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