《不規則物體的物體的體積》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《不規則物體的物體的體積》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《不規則物體的物體的體積》教學(xué)反思 篇1
不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)現、驗證并運用排水法測量不規則物體的體積是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應當通過(guò)親身的實(shí)踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很?chē)烂艿乃季S過(guò)程，也是現在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學(xué)思想，是本節課的難點(diǎn)。本節課的教學(xué)，要依托學(xué)生的認知基礎和已有知識，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗操作等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)思想，探究求不規則物體體積的方法。培養學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng )新的精神。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子實(shí)踐能力和用數學(xué)方法分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在本節課中，有很多環(huán)節的處理都不是很到位，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
1、保證數學(xué)思考的時(shí)間，提高數學(xué)思考的有效性
在學(xué)生完成實(shí)驗結果匯報后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學(xué)生一時(shí)表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴，引導學(xué)生思考、表述。其實(shí)，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思考，他們就能意識到：水面上升的原因是投入了西紅柿，水增加的體積就是西紅柿的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。數學(xué)學(xué)習是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師要做到耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力。保證了學(xué)生思考的`實(shí)際效果。
2、注重思維方法的引導，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生發(fā)現，不規則的物體的體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現不規則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規則物體放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規則物體放入盛滿(mǎn)水的長(cháng)方體容器里，溢出的水的體積就是不規則物體的體積。對于溢出的水，學(xué)生也想出了很好的處理方法。在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。由此我也深該地認識到，教師只有不斷學(xué)習，提升教學(xué)水平，增強自信，才能駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。
《不規則物體的物體的體積》教學(xué)反思 篇2
《不規則物體的體積》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)習了物體的體積、物體的容積等有關(guān)知識后進(jìn)行學(xué)習的，這部分知識著(zhù)重考察學(xué)生對知識的遷移轉化能力及綜合應用能力，所以這部分知識是本單元的教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
因此在設計教學(xué)時(shí)我避開(kāi)了學(xué)生的認知沖突，采用《烏鴉喝水》的故事直接導入不規則物體體積的計算方法為排水法，然后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗演示、觀(guān)察、討論直至得出結論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看似有聲有色。但是，課后經(jīng)過(guò)丁老師和李蕊坊主及各位坊員對這節課教學(xué)過(guò)程設計提出的見(jiàn)解及指正，我意識到自己由于膽小怕出問(wèn)題的思想禁錮了學(xué)生的思維，沒(méi)有讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提高，數學(xué)教育的根本不是教會(huì )學(xué)生怎樣算題，而是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，本節課的教學(xué)我偏離了這一主題。
由于我剛開(kāi)始對學(xué)生思維的限制，學(xué)生對不規則物體的體積計算方法沒(méi)有進(jìn)行大膽猜測驗證，學(xué)生們的創(chuàng )造性沒(méi)有得到發(fā)展，整個(gè)課堂便失去了靈動(dòng)。雖然整個(gè)課堂經(jīng)過(guò)我一步一步引導完成教學(xué)任務(wù)，但是沒(méi)有做到讓學(xué)生對數學(xué)課堂“心動(dòng)”的教學(xué)效果。
通過(guò)這節課的缺憾，我意識到教學(xué)時(shí)對每一節課的教學(xué)設計都不要越俎代庖，應該遵循兒童的認知發(fā)展規律，通過(guò)他們的認知沖突去引導學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的數學(xué)課堂才是孩子們的數學(xué)課堂，才是他們心目中理想的數學(xué)課堂，只有符合學(xué)生認知規律的數學(xué)課堂，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對數學(xué)課堂“動(dòng)心”。
很慶幸有機會(huì )加入李蕊老師工作坊，并且加入《小學(xué)數學(xué)課堂“生動(dòng)之動(dòng)心”教學(xué)策略的實(shí)踐探究》這個(gè)課題的研究團隊，使我在教學(xué)工作中不斷發(fā)現自己的不足之處。經(jīng)過(guò)各位老師的幫助和提點(diǎn)，在今后的工作中克服不足、繼續努力，力爭成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《不規則物體的物體的體積》教學(xué)反思 篇3
不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)現、驗證并運用排水法測量石塊的體積是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學(xué)思想，是本節課的難點(diǎn)。
我個(gè)人認為這節課的設計能夠結合課本，依托學(xué)生的認知基礎和已有知識，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、合作探究、實(shí)驗操作等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗“等積變形”的轉化思想，探究測量不規則物體體積的方法。培養了學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng )新的精神。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子實(shí)踐能力和用數學(xué)方法分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生測量不規則物體體積的過(guò)程中，求出物體的體積不是問(wèn)題解決的終結,還應對解決問(wèn)題的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì )出現許多不同的方法和結果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護學(xué)生的積極性。而本課在這個(gè)環(huán)節上做的還很不夠。
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