《識字4》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《識字4》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《識字4》教學(xué)反思1
這課時(shí)，主要教會(huì )學(xué)生6個(gè)昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生復習一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。接著(zhù)讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，看看找到了哪些昆蟲(chóng)？它們在干什么？這個(gè)環(huán)節不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在學(xué)生找到的同時(shí)，相機出示昆蟲(chóng)的大圖和詞語(yǔ)，采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶，比如小組讀，男女生讀，個(gè)別讀，齊讀，等等。學(xué)生不僅將詞與圖對應起來(lái)了，而且也將詞語(yǔ)記住了。似乎，原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了，但是我還進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生回憶一下，你還知道哪些昆蟲(chóng)？喜歡哪些昆蟲(chóng)，用“有……有……還有……”訓練說(shuō)話(huà)，學(xué)生很感興趣，也說(shuō)的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展，那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì )大有提高。
《識字4》教學(xué)反思2
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè )錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地教給學(xué)生學(xué)習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )到大自然的樂(lè )趣，在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
《識字4》教學(xué)反思3
識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標本的內容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，認識各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學(xué)生的生活經(jīng)驗，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復誦讀中體會(huì )韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗。
《識字4》教學(xué)反思4
一年級的孩子對小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識，可以去問(wèn)家長(cháng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢(xún)，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達到預期的教學(xué)效果。
《識字4》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我把握住了低級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫(xiě)字，并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
一、這是一堂識字課，我覺(jué)得我的教學(xué)主要突出的有三點(diǎn)：
1.識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。教給識字方法，促進(jìn)自主識字。生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。教學(xué)時(shí)我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，與認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。提高認識能力�？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
2.注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字方法。教學(xué)中，我還注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字，怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3.遷移學(xué)習成果，拓展學(xué)生語(yǔ)言
充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
二、下面我談?wù)勎覍@節課的教學(xué)不足之處做一下反思。
1、在教學(xué)編兒歌時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，拓展學(xué)生語(yǔ)言。不過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有得到啟發(fā)，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。我可以讓學(xué)生先想一想，然后再說(shuō)一說(shuō)。甚至鼓勵學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后，進(jìn)行展示交流，這樣才能讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都有成就感。
2、備課教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別是要重視對學(xué)生學(xué)習水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個(gè)環(huán)節中去，從而調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習者為中心，圍繞著(zhù)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到的學(xué)習問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設計。我在教學(xué)時(shí)有一名學(xué)生用本班同學(xué)的名字組詞。這是我料所不及的。說(shuō)明我在上課前在有些問(wèn)題上沒(méi)有認真從教材和學(xué)生實(shí)際相結合來(lái)備課，這是我的疏忽之處。
3、我在范寫(xiě)生字時(shí)，沒(méi)有很好的照顧到學(xué)生的參與。一年級的學(xué)生控制能力較差，有些學(xué)生坐在下面已經(jīng)自己做自己的事，沒(méi)有認真看老師范寫(xiě)。老師在范寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)書(shū)空跟寫(xiě)。
總之，在以后的識字教學(xué)這片天地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會(huì )帶給你一份驚喜，給孩子一點(diǎn)自由，他會(huì )給你創(chuàng )造無(wú)限奇跡。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。
《識字4》教學(xué)反思6
本課《識字4》是形聲字歸類(lèi)識字，《識字4》教學(xué)反思。課文由插圖、5個(gè)形聲字和由這幾個(gè)形聲字組成的詞語(yǔ)及兒歌組成�？傮w說(shuō)來(lái)，這次的識字教學(xué)比較輕松，操作也比較簡(jiǎn)易，效果很好。下面我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)這一課的：
一、激趣導入，打好課堂頭一炮
在教學(xué)導入時(shí)，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來(lái)新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學(xué)習創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后由“苗苗”帶來(lái)她的相似朋友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習識字。
二、形象識記，攻破課堂難點(diǎn)堡
當學(xué)生區分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫(huà)，并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生，這長(cháng)有兩個(gè)角的就是錨，對錨進(jìn)行了相關(guān)內容的解說(shuō)，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂(lè )于接受這樣的教學(xué)，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來(lái)在學(xué)習兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說(shuō)話(huà)的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。
因此，我發(fā)現，枯燥乏味的識字教學(xué)，只要通過(guò)一些有趣、生動(dòng)的情境教學(xué)，學(xué)生便很快領(lǐng)悟，而且目標的達成度很高，關(guān)鍵的還是學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)了，課堂的收效也是很明顯的。
三、及時(shí)總結，做好學(xué)法引導戰
這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱(chēng)之為學(xué)習，但學(xué)習得效果卻是各不相同，教學(xué)反思《《識字4》教學(xué)反思》。它很大程度上取決于個(gè)體的自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習，再發(fā)現、再學(xué)習，并沒(méi)有過(guò)多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊藏于心靈深處的需要。
四、前后貫通，修好課堂延伸路
本課是形聲字歸類(lèi)識字，這樣的形式在一年級的時(shí)候也學(xué)過(guò)。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學(xué)生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現規律之后，我還讓學(xué)生根據動(dòng)作猜字、識字，讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z(yǔ)文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話(huà)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
五、注重書(shū)寫(xiě)，蓋好工整寫(xiě)字樓
我喜歡這樣教孩子寫(xiě)字，就是讓孩子根據我的描述進(jìn)行描紅，即，我邊說(shuō)筆順、框架注意點(diǎn)、筆畫(huà)位置等，他們描紅。我覺(jué)得這個(gè)方法挺好的，讓學(xué)生對寫(xiě)字的要點(diǎn)印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰士，征服著(zhù)這一個(gè)個(gè)生字�；旧蠋妆橄聛�(lái)，幾個(gè)生字都被孩子記住了，為后面的默寫(xiě)作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。
《識字4》教學(xué)反思7
今天學(xué)校了解性聽(tīng)課，我上的是識字4，上完后感觸頗深，總體感覺(jué)少了寫(xiě)趣味。通過(guò)與蔣老師、朱老師的溝通，現反思如下：
本課教學(xué)內容較少，認識的字也相對簡(jiǎn)單，孩子學(xué)起來(lái)淺顯易懂。更應該多設計一些活動(dòng)來(lái)鞏固以增加趣味性。
整堂課的語(yǔ)速和兒童化的語(yǔ)言運用的比較好，運用比較的方法區分記憶“提土旁”和“馬字旁”，但在內容的安排上還需適當調整。
在學(xué)了四個(gè)偏旁后，“也”和四個(gè)偏旁朋友手拉手組成了新的字時(shí)，就應該把轉盤(pán)游戲運用起來(lái)，學(xué)生是第一次接觸到這種游戲，所以會(huì )格外興奮，還可以激發(fā)他們的積極性和趣味性，可以先請學(xué)生認認偏旁，說(shuō)說(shuō)這個(gè)偏旁表示什么，然后請學(xué)生上來(lái)把轉盤(pán)轉起來(lái)，轉到哪個(gè)學(xué)哪個(gè)。再將新組成的'字寫(xiě)在黑板上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字有關(guān)的擴詞，如奔馳、池塘的理解，可以先出示馬兒奔跑的圖片，說(shuō)說(shuō)圖上有什么，再引出對奔馳的理解。
學(xué)習完新字之后，應該多一些活動(dòng)來(lái)加深鞏固。如：讓孩子事先準備好不同偏旁的拼字游戲、或找朋友游戲等等。培養學(xué)生善于自己發(fā)現問(wèn)題的能力。
在解釋形聲字時(shí)，不夠清晰。對于一年級的學(xué)生只要稍點(diǎn)即可，但既然講到了這個(gè)知識點(diǎn)還是要講到位。課堂上還是要多多練字，指導和評價(jià)。這一環(huán)節的設計用時(shí)少了，只有講解、仿寫(xiě)，少了指導，評價(jià)。
《識字4》教學(xué)反思8
識字課文中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間都留有空白，課文中的插圖也讓學(xué)生有想象的空間，也極易引發(fā)學(xué)生的想像，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的憑借�！蹲R字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫(huà)，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領(lǐng)孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后仔細觀(guān)察插圖，加上自己的想象說(shuō)一段話(huà)。借此訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個(gè)個(gè)詞串就變成了一幅完整的畫(huà)面，使課堂渾然一體。
在平時(shí)的教學(xué)中只要我們精心創(chuàng )設情境，洞悉詞語(yǔ)之間的內在聯(lián)系，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿(mǎn)，想像的翅膀就會(huì )越飛越高。
《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學(xué)資源，精心創(chuàng )設情境，通過(guò)教師形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察插圖，通過(guò)想象用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在教學(xué)中我也采用了這樣的口語(yǔ)訓練，效果不錯。
另外，本課是識字教學(xué)，如果僅讓學(xué)生認識書(shū)本上的這12個(gè)詞語(yǔ)，那么就曲解了教材編寫(xiě)的意圖了。本學(xué)期注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的好習慣，也就是要求學(xué)生通過(guò)各種途徑去識字，課前指導學(xué)生通過(guò)查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學(xué)生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學(xué)生的識字量。
本課上的四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫(xiě)字能力，所以給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，有助于培養學(xué)生合作、探究、創(chuàng )新意識。課上，我讓學(xué)生充分利用詞語(yǔ)和插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，把識字、看圖與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習結合起來(lái)，既更好地理解運用了本課的詞語(yǔ)，又加強了與三年級作文的銜接。
《識字4》教學(xué)反思9
【學(xué)習目標】
�。�、認識本課帶有蟲(chóng)字旁的１１個(gè)生字，初步感知形聲字和象形字的構字方 法。
�。�、利用形聲字的識字規律，結合學(xué)生的生活體驗，學(xué)習與蟲(chóng)字旁相關(guān)的字詞。
�。�、正確、流利地朗讀兒歌，鼓勵獨特感悟。
�。�、熱愛(ài)大自然，有觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。
【教學(xué)流程】
一、直接導入，激發(fā)興趣
�。�、老師給大家帶來(lái)了幾位朋友，要是你認識它們，就大聲地喊喊它們的名字吧！──（逐幅出現六種小動(dòng)物）瞧！它們來(lái)了！
�。�、你了解這些朋友嗎？你想告訴大家些什么？
二、圖文結合，學(xué)習詞語(yǔ)
�。�、這些就是小動(dòng)物們的名字（出示帶拼音的動(dòng)物名字），你們認識嗎？
�。�、老師把小動(dòng)物的名字放在了信封里，請組長(cháng)帶著(zhù)大家自己學(xué)一學(xué)：
�、� 讀一讀。
�、� 貼一貼：
帖完了，再去讀一讀。
�。ㄊ质绞痉叮┮舐�(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！
�。�、（小組匯報）哪組小朋友愿意來(lái)做小老師帶著(zhù)大家讀讀小動(dòng)物的名字。
�。ㄒ唤M小朋友一人帶讀一個(gè)，隨即指導蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的讀音。如果過(guò)于強調后鼻音：ＸＸ小朋友特別強調了后鼻音，我們再來(lái)讀一讀，教師帶讀。）
�。�、其他小組也幫助小動(dòng)物找到它們的名字了嗎？
�。▓D文對應）
找對的請組長(cháng)帶著(zhù)大家再讀一讀。──讀完之后把你們的學(xué)習成果展示在兩邊。
�。�、你們幫助小動(dòng)物找到了名字，它們可高興了。
讓我們再來(lái)讀一讀吧！
�。R讀）
�。�、小動(dòng)物不見(jiàn)了，你還認識嗎？
�。ㄩ_(kāi)小火車(chē)讀，拼音、詞）
這樣還能讀正確嗎？
�。ㄈテ匆�，打亂讀，男女生賽讀）
�。�、把小動(dòng)物的名字放到兒歌中，請你自己讀一讀，這首小兒歌就在我們語(yǔ)文書(shū)的第５７頁(yè)。
�。▽W(xué)生打開(kāi)書(shū)準備，出示帶拼音的兒歌）
誰(shuí)愿意和老師來(lái)合作讀讀這首兒歌？我讀一句，你讀一句，請其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)我們讀得正確嗎？
�。ㄖ该晃粚W(xué)生和老師一人讀一句）
你最喜歡哪種小動(dòng)物，請你讀一讀。──多可愛(ài)的小動(dòng)物��！我們一起來(lái)讀。
�。ㄈ帻R讀）
三、探究學(xué)習，揭示形聲字構字規律，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、現在，只剩下小動(dòng)物的名字了，請你仔細看一看。咦？你發(fā)現了什么？
�。ㄋ伎迹�
它們都有一個(gè)什么共同點(diǎn)��？
為什么它們的名字中都帶有一個(gè)蟲(chóng)字呢？你能告訴大家嗎？
�。ǔ霈F蟲(chóng)字）
學(xué)生提出異議。
師：是的，蝌蚪就是青蛙小的時(shí)候，它不是昆蟲(chóng)。但我們的祖先在造字的時(shí)候，科學(xué)還沒(méi)有現在那么發(fā)達，他們就把長(cháng)得像昆蟲(chóng)的小動(dòng)物也都歸在了昆蟲(chóng)這一類(lèi)。所以也和它們一樣帶上了一個(gè)蟲(chóng)字旁。
�。ㄏx(chóng)字旁變紅）
請你再來(lái)讀一讀這些名字，讀著(zhù)讀著(zhù)你又有了什么新的發(fā)現？
�。ㄕn件點(diǎn)一點(diǎn)，根據學(xué)生的回答，指出蜘蛛右邊的讀音相同，有的聲調變了螞蟻。形聲字的右邊變色）
�。�、小結：
對��！左邊的蟲(chóng)字旁告訴我們它們屬于昆蟲(chóng)家族，使我們了解了意思，右邊的字能幫助我們記讀音。
�。ㄖ刚n件）
這樣就能很快記住生字了，這種識字方法真不錯！我們小朋友平時(shí)也見(jiàn)過(guò)很多昆蟲(chóng)吧！看！這是耍著(zhù)大刀的──螳螂；這是勤勞的──蜜蜂（找到蟲(chóng)字旁了嗎？）；這又是誰(shuí)呀？──蚱蜢。你還知道哪些？──小朋友感興趣，課后可以幫助蚱蜢找找還有哪些小動(dòng)物也屬于它們家族的成員，看看它們的名字中是不是也帶有蟲(chóng)字？
�。�、這個(gè)蟲(chóng)字當它做偏旁時(shí)發(fā)生了什么變化？──（變窄，變�。┒�，這樣才能把字寫(xiě)漂亮。
�。�、好！下面我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)小螞蟻的名字吧�。ǔ鍪咎镒指裰械奈浵仯┰鯓硬拍馨堰@兩個(gè)字寫(xiě)得漂亮一些？──學(xué)生邊說(shuō)關(guān)鍵筆畫(huà)，教師邊范寫(xiě)螞，強調蟲(chóng)字旁的筆畫(huà)和位置；范寫(xiě)蟻，強調右邊的筆順。──學(xué)生練習生字各一個(gè)。（師生共同點(diǎn)評）──請你對照自己的，看看哪兒不夠漂亮，再寫(xiě)一個(gè)。──寫(xiě)完以后去讀讀兒歌。
四、朗讀兒歌，滲透句式的構成
�。�、小動(dòng)物們喜歡干些什么呢？請小朋友再去讀一讀兒歌，你可以一邊讀一邊自己做做動(dòng)作。
�。�、請你跟我這樣做。
�。ń處熓痉兜谝痪�，邊讀邊做。──蜻蜓，蜻蜓，展翅飛。──誰(shuí)來(lái)試一試？）
好！大家一起來(lái)！
�。◤牡谝痪溟_(kāi)始，教師讀名字拍手，學(xué)生讀一讀，演一演。）
�。�、請小朋友看仔細了，咦？和剛才有什么不一樣？
�。ㄌ龅攸c(diǎn)，點(diǎn)課件。）
再來(lái)讀一讀，你又知道了什么？
�。◣熜〗Y：是呀，我們知道了小動(dòng)物在哪里干什么。）
蜻蜓半空／展翅飛，蝴蝶花間／捉迷藏。我們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄅ錁�(lè )）
五、復習鞏固，拓展學(xué)習
�。�、你們讀得那么好，小動(dòng)物可喜歡你們了，想和大家做個(gè)捉迷藏的游戲，如果你能大聲地讀準它們的名字，小動(dòng)物就會(huì )出來(lái)跟你們打招呼。想試一試嗎？準備！──
�。ㄕn件演示）
�。�、組成小動(dòng)物名字的生字朋友都跑到了氣球上，我們一起來(lái)摘氣球吧！
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)帶讀，讀對了，大家跟著(zhù)一起讀；齊讀１１個(gè)生字）
�。�、小蜘蛛又坐在網(wǎng)上織網(wǎng)了，它說(shuō)──小朋友，我把自己辛勤織網(wǎng)的過(guò)程拍成了錄象，你們想看看嗎？
�。ǚ配浵螅�
�。�、這就是蜘蛛織的網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)字像什么？──是的，網(wǎng)字和蜘蛛織的網(wǎng)很像，豎、橫折鉤就像是網(wǎng)的外框。里面的撇、點(diǎn)就像是蜘蛛網(wǎng)的絲。
�。ㄟ呎f(shuō)邊范寫(xiě)網(wǎng)字。）
小結：像這樣用事物的形狀來(lái)記生字也是一種很好的識字方法。
�。�、這個(gè)網(wǎng)字記住了嗎？請你閉上眼睛用小手在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)，一邊寫(xiě)一邊在腦子里想想網(wǎng)的樣子。
�。�、（出示課文）剛才我們看了蜘蛛是怎樣結網(wǎng)的（指最后一句），你還想了解什么？（指上面的兒歌）──這些問(wèn)題我們可以回去翻翻課外書(shū)，上網(wǎng)查一查，也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)鹿澱n我們再來(lái)繼續學(xué)習、交流。
【課后反思】
《識字４》是選自人教版第二冊實(shí)驗教材的一首充滿(mǎn)童趣的小兒歌。兒歌描寫(xiě)了小動(dòng)物在夏天喜歡干什么，內容充滿(mǎn)童趣，深受低年級小朋友的喜愛(ài)。
傳統的教育質(zhì)量過(guò)分注意雙基，而忽視了學(xué)生能力的培養，素質(zhì)教育的質(zhì)量觀(guān)則不但看學(xué)生掌握知識的多少，更要看學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。因為學(xué)生求學(xué)階段所學(xué)的知識只占浩瀚知識海洋中的極小部分，不能滿(mǎn)足其終生的需要，所以教學(xué)生學(xué)會(huì )知識遠不如培養會(huì )學(xué)的能力更重要。教是為了不教。應盡量在學(xué)習方法上給學(xué)生以啟發(fā)，進(jìn)而給他們提供運用這些方法的機會(huì )，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維和學(xué)習興趣。教師要做學(xué)生學(xué)習的指路人，而不要做帶路人。
教育，與其說(shuō)是馴化，不如說(shuō)是對生命的愛(ài)的具體體現，是對一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程和未來(lái)人生的關(guān)懷。語(yǔ)文教育首先是人文教育。著(zhù)名特級教師于漪在１９９６年就提出語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)應用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語(yǔ)言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字游戲的死胡同�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》規定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。 它強調了語(yǔ)文教育要為學(xué)生的終身學(xué)習、生存和發(fā)展奠定基礎，強調了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中全面提高學(xué)生的人文素養，打好人生的底色。
結合學(xué)校的中心課題《基于教育生態(tài)，建構校園人文環(huán)境》，并根據教材特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習能力，我設計并執教了《識字４》的第一課時(shí)。在整個(gè)組織教學(xué)的過(guò)程中，我試圖體現個(gè)人的以下幾個(gè)教學(xué)理念：
一、使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行
教師與學(xué)生對話(huà)主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。民主、平等是對話(huà)的第一法則。課堂中，我只是一個(gè)話(huà)題的提供者，對話(huà)環(huán)境的創(chuàng )設者，對話(huà)教學(xué)的主持人，兒童表達獨特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者。即使學(xué)生的回答不正確，我也以協(xié)作者的身份去耐心幫助他。逐漸，孩子們與我之間的交流就如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，教學(xué)對話(huà)在心靈的層面上順利進(jìn)行著(zhù)。
二、盡可能結合低年級兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)
實(shí)驗教材存在著(zhù)識字量大、識字速度快的困難。對此，我采取的措施是：第一，讓學(xué)生在動(dòng)物的名稱(chēng)、句子、兒歌等具體語(yǔ)境中認讀字詞，而不是把生字孤立地從語(yǔ)境中提取出來(lái)，一個(gè)個(gè)地去讀，這樣就降低了學(xué)生認讀的難度。其次，我采用了多種形式讓學(xué)生反復認讀。比如：看圖找名稱(chēng)讀、帶拼音讀、去拼音讀、句子中讀、兒歌中讀。這樣就在多次見(jiàn)面、反復認讀中認識了字詞、并鞏固了字詞。
三、識字教學(xué)將兒童熟識的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合
在本課１４個(gè)生字中有１１個(gè)是動(dòng)物的名字，而且是形聲字。那我就在教學(xué)中著(zhù)重引導學(xué)生去發(fā)現形聲字的規律。先讓學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的名字，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？再引導他們去讀讀名字，又發(fā)現了什么？使學(xué)生在發(fā)現中得出了形聲字的識字規律。另外，在學(xué)生了解了蜘蛛是怎么結網(wǎng)的同時(shí)結合蜘蛛網(wǎng)的圖片，讓學(xué)生形象地感知象形字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形象地識記生字。
在教學(xué)的每一個(gè)細微的環(huán)節中，都能以學(xué)生為本，積極地為他們創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷、和諧自然的學(xué)習氛圍。我想，這應該是我這堂課最大的成功之處。
《識字4》教學(xué)反思10
識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標本的內容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，認識各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學(xué)生的生活經(jīng)驗，把詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復誦讀中體會(huì )韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗。
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)郊外游玩，一下子激起了學(xué)生的參與欲望。利用多媒體中歡快的歌曲、美麗的景色創(chuàng )設一種愉悅的郊游情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習。然后，多彩的畫(huà)面又吸引著(zhù)學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，并讓他們展開(kāi)豐富的想像。接著(zhù)我將課文插圖用課件展示在黑板上，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )到大自然的樂(lè )趣，在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。在學(xué)完6種昆蟲(chóng)后，我讓孩子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，“我認識了好多小昆蟲(chóng)，有——，有——，還有——”。對于剛入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予一個(gè)句式，使他們的表達規范、完整，并力求具體，可為他們以后的口頭表達奠定堅實(shí)的基礎。
一年級的孩子對小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識，可以去問(wèn)家長(cháng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢(xún)，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)、屎殼郎、蒼蠅、蜘蛛、蜈蚣等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
當然，這節課也存在一些不足之處：
1、指導孩子寫(xiě)字的時(shí)間僅5分鐘，時(shí)間不夠充溢，孩子們書(shū)寫(xiě)后沒(méi)有能讓孩子再對照字帖改改。
2、在指導孩子們朗讀的過(guò)程中，教師范方讀得還不夠。這將是我后期工作的重點(diǎn)，力爭做到揚長(cháng)避短。
《識字4》教學(xué)反思11
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)小動(dòng)物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲(chóng)字旁，是小動(dòng)物們的名字，只有３個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課，課后我猛然發(fā)現做好鋪墊后的嘗試會(huì )讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會(huì )認的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會(huì )感到很枯燥，隨著(zhù)識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會(huì )認有十四個(gè)，我根據要認的字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。
“運、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結合動(dòng)作來(lái)理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著(zhù)讓學(xué)生上臺畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng)，師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，來(lái)記住字形。課前我始終擔心學(xué)生不能自己發(fā)現特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫(huà)完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，通過(guò)圖文結合的方法，孩子的學(xué)習積極性非常高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生２說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字�！鄙痴f(shuō)：“我發(fā)現這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō)：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲(chóng)）讀什么？”生４說(shuō)：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，我說(shuō)：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說(shuō)：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發(fā)現感到驚喜，也讓我覺(jué)得在教學(xué)應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
《識字4》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于識字指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
本課是形聲字歸類(lèi)識字，課始，我拿出自己制作的轉盤(pán)教具，雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類(lèi)轉盤(pán)，但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著(zhù)我的轉盤(pán)。我請了一位學(xué)生到講臺前來(lái)轉轉盤(pán)，其余學(xué)生看轉盤(pán)轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來(lái)。因為有事先的預習，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級時(shí)就已經(jīng)認識，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，同桌開(kāi)雙軌火車(chē)讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思，學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái)，我借著(zhù)這幾個(gè)字趁勢告訴學(xué)生形聲字的規律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。 我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，那教會(huì )學(xué)生學(xué)習應該不是很遙遠的事情。
《識字4》教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
拓展，使識字課內容變得豐富
1、由偏旁進(jìn)行的拓展
本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”。
相似，卻又有區別。
在出示偏旁的時(shí)候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。
第一列是描繪實(shí)物的圖畫(huà)，第二列是經(jīng)過(guò)抽象和線(xiàn)條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。
在教學(xué)的時(shí)候，我引導學(xué)生認識偏旁由圖畫(huà)——古文字——偏旁的演變過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解字義，掌握字形。接著(zhù)，我出示了識字中相應的詞串，請學(xué)生反復讀，再說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)，說(shuō)明了什么？由于有了前面“認識了解偏旁”的過(guò)程，學(xué)生很容易就發(fā)現了偏旁與字義的關(guān)系。最后，我又讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己認識的分別帶有這幾個(gè)偏旁的字，并且還說(shuō)了自己根據偏旁領(lǐng)悟到的字的含義。個(gè)人感覺(jué)這樣進(jìn)行拓展，對于學(xué)生扎實(shí)地掌握形近偏旁，了解偏旁的本義，及今后主動(dòng)識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學(xué)生記憶、理解的障礙。
2、由詞語(yǔ)進(jìn)行的拓展
識字篇的教學(xué)與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語(yǔ)言不如課文生動(dòng)，而讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有趣味。因此，在識字篇里的詞語(yǔ)上做做文章，可能效果會(huì )好一些。在這篇識字里，我發(fā)現了“長(cháng)江、黃河、東�！钡缺容^有價(jià)值的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件，讓學(xué)生從地圖中縱覽了長(cháng)江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領(lǐng)略了他們的壯觀(guān)美麗，從歌曲詩(shī)句中讓學(xué)生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛(ài)。學(xué)生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個(gè)名稱(chēng)，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。
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