《負數》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《負數》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《負數》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。我對本節課細細揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。
1.情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在購物小票上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒�(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒(méi)。
分類(lèi)是識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
以上這些設計視角開(kāi)闊，不局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
《負數》教學(xué)反思2
本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
成功之處：
1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線(xiàn)表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。
不足之處：
由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
再教設計：
合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。
《負數》教學(xué)反思3
《認識負數》是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數，并初步認識了分數、小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數與負數表示一對相反意義的數量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫(huà)”容易出錯。
在教學(xué)時(shí)發(fā)現學(xué)生對溫度計有一定的認識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計上刻度時(shí)（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開(kāi)始往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數表示后，計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數、負數表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實(shí)際生活中沒(méi)有“0層”這一說(shuō)法，因此學(xué)生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會(huì )將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內容時(shí)，建議學(xué)生畫(huà)圖標上數據，幫助理解。
《負數》教學(xué)反思4
課 堂的準備是一個(gè)辛苦而漫長(cháng)的過(guò)程。既有對教學(xué)內容選擇的猶豫不決，對教學(xué)環(huán)節安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經(jīng)過(guò)反反復復的考慮后，選擇了第 七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時(shí)的內容在我看來(lái)是太簡(jiǎn)單了，溫度計的認識在三年級《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過(guò)了，如果按教 材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無(wú)奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò )，希望能在其中得到借鑒。在翻過(guò)許多老師關(guān)于《生活中的負數》的教學(xué)設 計之后，給了自己一些啟示，我將二個(gè)課時(shí)的內容進(jìn)行了整合，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長(cháng)時(shí)間的“杰作”，所以心里想想 還是很好的，但因為之前有過(guò)經(jīng)驗教訓，所以告訴自己在沒(méi)上過(guò)之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預設，加上之前自己對每個(gè)問(wèn)題的準備并不足，所以一堂課下來(lái)發(fā)現的問(wèn)題很多，通過(guò)這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對教材的理解，明白了本節課的 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來(lái)的一段時(shí)間，針對試教中發(fā)現的問(wèn)題，對每個(gè)環(huán)節，每個(gè)問(wèn)題自己又進(jìn)行了細化。在完成二次稿后，接下來(lái)工作就是制作輔助課件了， 之前的課件在試教中發(fā)現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶。
之 后的時(shí)間是在等待中渡過(guò)的，我的課安排在周四下午第二節，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又 讓我有了不同的'收獲，一位語(yǔ)文老師在我的問(wèn)題提問(wèn)上給了修改的見(jiàn)意。通過(guò)這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來(lái)了， 下午第一節上完五年級的科學(xué)課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒(méi)下課，參觀(guān)的家長(cháng)都來(lái)到了走廊上，看到這么多的家長(cháng)在旁邊，心里又緊張了起來(lái)。接下來(lái)的四 十多分鐘里，面對五十一位家長(cháng)，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時(shí)，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的 表現讓我看到了他們平時(shí)很少表現出來(lái)的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問(wèn)有所思，各有所獲。同時(shí)也深深反思著(zhù)自己平時(shí)的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點(diǎn)值得自己反思：
1、這節課的教材內容該不該整合？
之前聽(tīng)過(guò)了縣新生代教師的四節關(guān)于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒(méi)有把一二課時(shí)的內容整合在一起的。但他們也并沒(méi)有說(shuō)課堂很空沒(méi)東西上，而且有 位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂(yōu)我不再是很肯定了，唯一可以說(shuō)明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前了解呀，但自己并沒(méi)去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
2、這節課的目標達到了嗎？
反思這節 課，問(wèn)題提了好多，要解決的知識點(diǎn)也好多：符號+數字的表達方法、正負號、正負數、讀法寫(xiě)法、正負數在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數軸尺、0與 正負數的關(guān)系，用正負數、0表示個(gè)人的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)�，F在想想這么多的東西學(xué)生能掌握嗎？學(xué)生能達到怎樣一個(gè)水平？這又讓自己想到一個(gè)問(wèn)題：你的后測做了嗎？
3、課堂提問(wèn)都有效的嗎？
兩次的試教過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題自己往往改了不止兩次。課前設計的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教覺(jué)得也很不錯了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現學(xué)生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問(wèn)的有效性在課堂中確實(shí)是非常的重要，有老師有老師曾說(shuō)：要學(xué)會(huì )教書(shū)先要學(xué)會(huì )提問(wèn)�？磥�(lái)真的是非常之對。
《負數》教學(xué)反思5
《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數的前面加+和-來(lái)表示零上溫度和零下溫度基礎上進(jìn)行教學(xué)�！墩摂怠芬徽n就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎上進(jìn)一步地認識正負數以及0的特殊意義。
上課，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結出正負數的表示方法。緊接著(zhù)我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉學(xué)人數中的轉入和做生意中的賺錢(qián)以及負數代表的丟球、轉出和虧錢(qián)并板書(shū)在黑板上，為下一步學(xué)習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
0既不是正數也不是負數”是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數圈起來(lái)，再把所有的負數都圈起來(lái)時(shí)，部分學(xué)生仍然認為0是正數。這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭論，當學(xué)生爭論到我認為時(shí)機成熟之際，我引導學(xué)生看黑板上的板書(shū)，并問(wèn)：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰(shuí)能結合剛才的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)0到底是什么數呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉來(lái)也不是轉走、既不是賺錢(qián)也不是虧錢(qián)，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對正負數的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負數的例子，學(xué)生的思維非�；钴S。緊接著(zhù)我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負”等一系列的練習，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過(guò)零下溫度的比較，進(jìn)一步過(guò)渡到負數比大小的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生觀(guān)察負數大小的特征（數字大反而�。┎⒖偨Y與正數比大小的不同，導致練習中還有學(xué)生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來(lái)自我感覺(jué)比較急，有些細節的地方?jīng)]有很好的深入，總結性的語(yǔ)言太少，學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
《負數》教學(xué)反思6
負數是數的家庭中新的成員，六年級學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見(jiàn)，但是比較負數的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小,雖然是新學(xué)期開(kāi)始的第一周，但是多數學(xué)生的學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處
1.運用機智，隨機應變
運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據課本內容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹(shù)為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運動(dòng)，以大樹(shù)為起點(diǎn)，向東為正，向西為負，分別出現了 -3、-2、-1、1、2，引導學(xué)生用數軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機一動(dòng)，改變了原先的設計。
課堂上我請劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運動(dòng)看做一條直線(xiàn)，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們試著(zhù)表示他們的位置，并比較大小，這樣的設計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下，而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵，令人感動(dòng)
課堂上出現的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續幾道題目都出現了錯誤，周?chē)鷤�(gè)別學(xué)生出現了唏噓之聲，他自己更是著(zhù)急，于是我耐心地詢(xún)問(wèn)他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說(shuō)：“老師，我會(huì )比較的方法，但是我就是不會(huì )用手勢表示大于號、小于號�！边�沒(méi)能我等我反應，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著(zhù)。
二、改進(jìn)之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現的問(wèn)題。
2.課堂的容量過(guò)大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓練所有學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣也是我努力的方向。
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
《負數》教學(xué)反思7
數軸表示數是第一單元中的學(xué)習內容，認識數軸是本課的難點(diǎn),因此在教學(xué)中我把它與直尺建立起聯(lián)系,通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)使學(xué)生感悟到數軸越往右邊數越大,反之越往左邊數就越小,而“0”是它們的分界點(diǎn)。在讀數、觀(guān)察、體會(huì )等一系列活動(dòng)中,不僅區分了正、負數,滲透了“無(wú)限”的思想,也實(shí)現了對“0”的再認識。
學(xué)生在區分正負數時(shí)對整數容易辨認，當出現分數或小數時(shí)，學(xué)生在數軸右邊能夠正確找到相應位置，換做左邊就容易出錯，關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有掌握負數的大小比較，在數軸上容易找錯位置。所以加強負數的大小比較是突破這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。
本課教學(xué)內容貼合生活實(shí)際，因此圍繞著(zhù)生活展開(kāi),用實(shí)際例子還原數學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生理解負數的意義，引導學(xué)生用正、負數在直線(xiàn)上表示出來(lái)。這一過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷了從現象到本質(zhì)的抽象過(guò)程,體現了數形結合的數學(xué)思想,取得了良好的教學(xué)效果。
《負數》教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數的意義，初步學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會(huì )正確地讀、寫(xiě)負數。
2.使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
3.感受正數、負數與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解正、負數的意義；引導學(xué)生觀(guān)察、探索、發(fā)現生活中如何用正、負數表示具有相反的量。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）“0”的意義。
�。�2）兩個(gè)零下溫度的比較。
教具準備：
課件、溫度計模型（可以手動(dòng)調節“水銀柱”的高度）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激趣引入
1.請你說(shuō)出它的反義詞來(lái):
上—下 高—低 大—小 前—后 左—右
師：下面換一種方式，不說(shuō)詞，說(shuō)一件事。
飛機起飛—飛機降落 飛船升空—飛船著(zhù)陸（返回）
師：這是我們生活中具有相反意義的詞語(yǔ)或相反意義的事件，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現好，老師給他加了3分，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個(gè)3分一樣嗎？
生：不一樣，一個(gè)是加，一個(gè)是減。
師：我們可不可以說(shuō)這兩個(gè)量是具有相反意義的量？
師：今天我們就一起來(lái)研究生活中具有相反意義的量。
�。ò鍟�(shū)課題：生活中的負數）
2.活動(dòng)1：課件出示天氣預報視頻。（結合每個(gè)地方的圖片，播音員播報）
廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃
北京：－5～5℃ 沈陽(yáng)：－16～－7℃
師：看了這段錄象，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
指名學(xué)生回答。
3.活動(dòng)2：我當小小播音員，認識溫度的表示方法。
師：剛才，我們看了電視臺的天氣預報節目，誰(shuí)愿意來(lái)做一次小小播音員，給大家播報一下天氣？
讓學(xué)生模仿天氣預報員用自己的語(yǔ)言來(lái)播報天氣。
二、自主合作，探究新知
1.活動(dòng)1：觀(guān)察溫度計，認識正負數
師：我們已經(jīng)通過(guò)天氣預報了解了全國一些城市的天氣情況，那么，我們是用什么來(lái)測量溫度呢？ （溫度計）。
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師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計，請小組內的同學(xué)仔細觀(guān)察你們小組的溫度計，看看你發(fā)現了什么？（同時(shí)出示模型）
學(xué)生可能會(huì )觀(guān)察到的情況：
生A：我看到有很多的線(xiàn)。
根據學(xué)生的回答指出是刻度線(xiàn)，并說(shuō)明刻度線(xiàn)與刻度線(xiàn)之間是1度.
生B：我看到溫度計上有2個(gè)10，2個(gè)20等等。
根據學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，并請一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。
師：也就是說(shuō)，這兩個(gè)10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰(shuí)為分界的嗎? 0度是表示沒(méi)有溫度嗎？
師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。
生C：我看到溫度計有表示溫度的符號℃。
師板書(shū)12℃，并讓學(xué)生拋開(kāi)溫度讀數。
師：請同學(xué)們看看自己小組內的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）
�。�1）比較26℃與0℃：
師：你發(fā)現26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下？ 現在你在教室里的感覺(jué)如何？ 如果我們現在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會(huì )有什么感覺(jué)？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺(jué)。） 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）
�。�2）從溫度的情景中提煉知識，讓學(xué)生初步認識負數
�、俦容^5℃和－5℃
師：現在我們再來(lái)看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰(shuí)能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來(lái)嗎（指名學(xué)生撥。） 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn)，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn)？讓學(xué)生結合溫度計模型進(jìn)行觀(guān)察，判斷。）
師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說(shuō)，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。
�、谡J識正負數
師：人們是怎么表示零下5度的？
生可能會(huì )說(shuō)在5的前面的加一個(gè)減“－”號，教師要糾正學(xué)生的說(shuō)法，并趁機介紹負數的讀法，名稱(chēng)。
師：剛才我們在表示零下溫度的時(shí)候，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號，那么我們在表示零上溫度的時(shí)候應該加什么符號？
生會(huì )說(shuō)是“+”號，從而引出正數，介紹正數的讀法，名稱(chēng)。
師：我們再看看天氣預報的零上溫度，有沒(méi)有“+”號？
師：我們在表示正數的時(shí)候通�？梢园选�+”號省略。
師：正數的正號可以省略，那負數的“—”號可以省略嗎？請學(xué)生說(shuō)出理由。
師：我們已經(jīng)認識了正負數，除了黑板上的這些數以外，你還能再說(shuō)出一些正數或負數來(lái)嗎？
讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現正負數是說(shuō)不完的。此時(shí)，老師則可引導學(xué)生正負數的個(gè)數是無(wú)限的，可以用“……”來(lái)表示。
�、郾容^兩個(gè)零下溫度的高低
師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)？
讓學(xué)生說(shuō)方法，可能出現的情況:
A 引導學(xué)生通過(guò)對圖片的觀(guān)察、判斷、結合小組討論。
師：誰(shuí)能在溫度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過(guò)讓學(xué)生結合溫度計模型或圖片，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷。
B 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活動(dòng)2： 對0的再認識
師：零上溫度我們用正數表示，零下溫度就用負數表示，是不是用正數和負數就表示了所有的溫度了呢？
學(xué)生可能會(huì )回答不是，得出還有0℃。
師：那0是正數還是負數呢？小組同學(xué)討論。
可能出現的情況：
生1：0是正數。
生2：0是負數。
生3：0不是正數也不是負數。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是本節課的難點(diǎn)，不管學(xué)生說(shuō)出何種回答，都要求他說(shuō)清楚理由，也可以組織學(xué)生辯論。
最后師生小結：0既不是正數也不是負數。
活動(dòng)3：溫度計的再認識
師：現在老師把溫度計模型橫著(zhù)放，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學(xué)生上來(lái)?yè)埽?/p>
師：現在老師從0開(kāi)始，向右撥到這個(gè)位置（10），拋開(kāi)溫度的讀法，請你用一個(gè)數來(lái)表示。
生：＋10。
師：現在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個(gè)位置（-10），拋開(kāi)溫度的讀法，請你用一個(gè)數來(lái)表示。
生：－10
引導孩子們認真觀(guān)察：溫度計（數軸）中0右邊的數是正數，0左邊的數是負數。
三、鞏固練習 ，拓展延伸
1.說(shuō)一說(shuō)，你在生活中所看到的正負數。
2.我是小判官。（下面的說(shuō)法對嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由）
�。�1）0度就是表示沒(méi)有溫度。
�。�2）零下溫度一定比零上溫度低。
�。�3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作-1200元。
3.課外作業(yè)：小調查
調查20xx年10月1日國慶節當天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現？
四、引導小結，深化認識
師：今天我們研究了什么內容？
《負數》教學(xué)反思9
今天上開(kāi)學(xué)的第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。
教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出已學(xué)過(guò)的整數、小數、分數引入今天學(xué)習的新的內容：正數和負數。但在導入這個(gè)環(huán)節中，舉例說(shuō)數的過(guò)程太長(cháng)、長(cháng)多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話(huà)就是：概念說(shuō)得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：
�。�、正數就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數（除０外）。
�。�、在以前學(xué)過(guò)的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。
《負數》教學(xué)反思10
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應當說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數學(xué)就在我們身邊”。
負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，“負數的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開(kāi)展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒(méi)有出現，我還是根據學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負數。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì )比較大小，
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開(kāi)心。
《負數》教學(xué)反思11
《負數的認識的教學(xué)反思》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向學(xué)生滲透“對立統一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
《負數的認識的教學(xué)反思》這一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數之后數的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數到有理數的銜接與過(guò)渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處：一是我對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是語(yǔ)言還不夠準確、精練。
《負數》教學(xué)反思12
“認識負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；
一、創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問(wèn)題，而且還能抽象出數學(xué)概念�！柏摂怠边@一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應用多種方式，理解新知。
每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習”時(shí)，不是所有的學(xué)習內容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數學(xué)規律在小學(xué)這個(gè)年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習方式上，有接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習和探究學(xué)習。本課力求較好的處理探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容，讓學(xué)生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習效果。例如，在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)練習來(lái)自主歸納得出“0不能寫(xiě)到正數也不能寫(xiě)到負數，0既不是正數也不是負數”的結論。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節中運用“有意義的接受學(xué)習”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數學(xué)上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì )正負數的意義。接受式學(xué)習有著(zhù)其他學(xué)習方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節課中，不同的教學(xué)方法相結合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習，鞏固新知。
練習設計要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。
《負數》教學(xué)反思13
《負數》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！柏摂怠边@一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數學(xué)的銜接與過(guò)渡，因此教學(xué)的側重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。
第一節課的重點(diǎn)是在現實(shí)情景中理解正、負數及零的意義，難點(diǎn)是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題，這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
在預習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會(huì )寫(xiě)出溫度計上的溫度，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì )看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。
通過(guò)例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因。我接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。如：收入5000元用+5000元來(lái)表示，支出5000元則用-5000來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
《負數》教學(xué)反思14
教學(xué)片斷：
�。�1）師出示：四個(gè)城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃�？冢�12~20℃
師：有負數嗎？讀出來(lái)。北京-5℃和5℃一樣嗎？
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。
�。�2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動(dòng)）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來(lái)？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。
師：將溫度計上的數揭開(kāi)，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個(gè)溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個(gè)溫度（-5℃和-15℃）哪個(gè)更冷？怎么能說(shuō)明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動(dòng)作和表情告訴我-15℃時(shí)的感覺(jué)。
我國新疆地區最冷時(shí)溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說(shuō)幾個(gè)正數和負數嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說(shuō)。
生1：+10、-20。
師：說(shuō)得完嗎？用省略號表示。
所有正數和0比，有什么關(guān)系？
所有負數和0比，有什么關(guān)系？（板書(shū)：負數正數）
用一個(gè)圈把所有正數圈出來(lái)，用一個(gè)圈把所有的負數圈出來(lái)。
學(xué)生圈出了板書(shū)的正數和負數。
生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進(jìn)去。
師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？
生：0是分界點(diǎn)。
六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？
學(xué)生匯報
生1：0算是自然數。
生2：0是正負數。
生3：它一個(gè)不是，是特殊的數。
師：正數比0？（大）負數比0？（�。�0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點(diǎn)。
教后反思：
本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現數學(xué)是生活所需，實(shí)際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數學(xué)，要學(xué)有用的數學(xué)；體現數學(xué)的應用性和實(shí)踐性，反映數學(xué)的價(jià)值觀(guān)而設計的，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)要超越生活，數學(xué)知識雖然源于生活，但與現實(shí)的生活還是有一定距離的，畢竟數學(xué)是一門(mén)高度抽象、高度嚴密的學(xué)科。當數學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數學(xué)現象規律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現時(shí)，數學(xué)知識的學(xué)習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計認識與動(dòng)手操作展開(kāi)教學(xué)，教師先出示了各地的溫度情況，接著(zhù)引導學(xué)生認識溫度計上的0刻度，然后進(jìn)行0上和0下的溫度讀數教學(xué)。充分體現由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點(diǎn)�？傊畬W(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化，使學(xué)生從具體實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數，進(jìn)一步體驗到正數與負數之間的區別與聯(lián)系。
《負數》教學(xué)反思15
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。
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