《角的初步認識》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《角的初步認識》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《角的初步認識》教學(xué)反思優(yōu)秀1
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行的，教材從引導學(xué)生觀(guān)察生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。
在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的.教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同進(jìn)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。
“角的初步認識”直觀(guān)性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過(guò)動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
三、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。尤其是做角環(huán)節，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。
四、發(fā)揮想象，訓練提高。
這節課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話(huà)室”里和兩位小朋友開(kāi)開(kāi)與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數學(xué)課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，將趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
不足：
第一：沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長(cháng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數學(xué)孩子都說(shuō)這兩個(gè)角是邊長(cháng)長(cháng)的那個(gè)角大，這時(shí)我沒(méi)有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來(lái)，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀(guān)的看出角的大小與它的邊長(cháng)無(wú)關(guān)。
第二：我覺(jué)得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì )用，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
《角的初步認識》教學(xué)反思優(yōu)秀2
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要資料之一�！督堑某醪秸J識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。角的初步認識雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著(zhù)的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀(guān)法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
二、探究新知
小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的'形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察抽象出來(lái)的三個(gè)角，比較觀(guān)察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現角有大有小，角的大小與它邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結
課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談?wù)劚竟澱n的收獲，從而對本節課的知識點(diǎn)回顧。
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