物理電阻教學(xué)反思范文（精選13篇）

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的物理電阻教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　物理電阻教學(xué)反思 1

　　通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

　　從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多;課堂比較輕松;具有挑戰性;但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節課，什么也沒(méi)學(xué)到;同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì );這些跡象表明在探究課中如何調動(dòng)全組同學(xué)的積極性?組內成員間如何協(xié)調?教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向?怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的'發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)對他們正確的猜想起到了很大的作用;在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫(huà)圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說(shuō)明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設時(shí)提供豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設;在形成結論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對學(xué)生的知識的深度理解有很大的幫助;另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無(wú)庸置疑的。

　　物理電阻教學(xué)反思 2

　　物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中，了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。

　　綜合上述觀(guān)點(diǎn)，我在《電阻》這堂課中注意到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。在一節物理課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。

　　二、電阻概念是很抽象的一個(gè)知識，直接用教材知識下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學(xué)習。因為在引入電阻概念上，本人引用生活中車(chē)輛在不同的'路面遇到的阻礙導致速度不同來(lái)作類(lèi)比，并通過(guò)實(shí)拍的視頻來(lái)說(shuō)明。

　　利用生活情景來(lái)作教學(xué)內容富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　物理電阻教學(xué)反思 3

　　本節內容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導體對點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、符號。在講授新課時(shí)，我采用導學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習與小組合作相結合的方法逐步掌握以上各知識點(diǎn)。

　　首先，我通過(guò)知識鏈接環(huán)節，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習新課環(huán)節，我采用學(xué)校所倡導的“問(wèn)題導學(xué)、交流合作、展示提高、當堂達標”四個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。問(wèn)題導學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導線(xiàn)多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導線(xiàn)呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習，掌握電阻部分的基礎知識點(diǎn)。通過(guò)對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析評價(jià)得出結論。最后再通過(guò)當堂達標檢測學(xué)生掌握情況。

　　通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。但縱觀(guān)整節課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內，根據老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗環(huán)節，因事先未做好充分指導，學(xué)生對導學(xué)案的使用有些脫節，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗環(huán)節花費時(shí)間較長(cháng)，最后的當堂達標未來(lái)得及完成。

　　在評課環(huán)節，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。

　　1.問(wèn)題導學(xué)環(huán)節設想不夠全面，致使學(xué)生對電阻的`概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線(xiàn)、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?

　　2.猜想環(huán)節可讓學(xué)生對著(zhù)導線(xiàn)猜想，交流設計方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線(xiàn)做實(shí)驗?

　　3.在總結實(shí)驗結論環(huán)節，應引導學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習量。怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　物理電阻教學(xué)反思 4

　　根據時(shí)代的發(fā)展和要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中，了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng )新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)，以完善學(xué)生人格為目標的教育價(jià)值觀(guān)。教師應充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng )造的潛能；學(xué)生要創(chuàng )造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應意識到創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　綜合以上觀(guān)點(diǎn)，我在《電阻》這節課中注意下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。

　　新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問(wèn)題情境中學(xué)習，才能促進(jìn)認識主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　在一節物理課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的'發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。如在這節課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了一臺調光燈，并調節燈的旋鈕，問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì )發(fā)生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧�？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實(shí)驗。這樣設計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了物理知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。

　　本節課的第二個(gè)實(shí)驗是探究影響導體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如：

　�。�1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

　�。�2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較��？（直線(xiàn)到達的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。

　�。�3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門(mén)還是打開(kāi)旁邊的小側門(mén)讓觀(guān)眾出去？（打開(kāi)大門(mén)）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側門(mén)，很多人就會(huì )被阻在門(mén)口不能很快的出去，而打開(kāi)大門(mén)人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門(mén)的快慢跟門(mén)的大小有關(guān)，也就是跟門(mén)的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性的情境性?xún)热�，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　二、鼓勵學(xué)生自主探索與交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。

　　物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的物理學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；創(chuàng )造性教學(xué)表現為教師不在于把知識的結構告訴學(xué)生，而在于引導學(xué)生探究結論，在于幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，掌握方法；教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對物理知識的理解和有效的學(xué)習策略。因此，在課堂教學(xué)中應該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規律的過(guò)程。如本節課的第一個(gè)實(shí)驗嘗試改變電路中的電流大小，從時(shí)間上考慮應設計成演示實(shí)驗比較好，但從認知效果上考慮設計成學(xué)生實(shí)驗較好，最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗。我認為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀(guān)察（物體接入電路時(shí)燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規律）的過(guò)程，比教師在講臺上做告訴他們結論要好的多。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規律，更應注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨立發(fā)現其中的規律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　三、注重開(kāi)放性的教學(xué)，提高主動(dòng)性。

　　物理作為一門(mén)思維性很強的基礎學(xué)科，在培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性方面有其得天獨厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對學(xué)生思維變通性、創(chuàng )造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數學(xué)生所接受，要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗時(shí)，可以從兩個(gè)方面去考慮：

　�。�1）改變電路中的電壓。

　�。�2）改變接入電路的電阻。

　　在改變接入電路的電阻時(shí)，我提供給學(xué)生各種實(shí)驗器材，讓他們接入電路進(jìn)行對比。在實(shí)驗前學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結規律的能力。

　　課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的物理課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的培養落到實(shí)處。

　　物理電阻教學(xué)反思 5

　　本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學(xué)時(shí)，首先明確本節課的兩個(gè)重點(diǎn)：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過(guò)演示實(shí)驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無(wú)關(guān)，為接下來(lái)猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來(lái)，以小組為單位，采用教師指導下，學(xué)生自主探究實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究方法，培養觀(guān)察、分析實(shí)驗能力。

　　本節課還是我的第一次公開(kāi)課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。

　　一、朱燕歡老師建議

　　1、學(xué)生做完實(shí)驗，在PPT的模板上回答完結論之后，應該要進(jìn)行總結。結論要強調前提條件是什么。

　　2、邊總結的時(shí)候邊在數據上處理，教會(huì )學(xué)生處理數據。

　　3、第一組上去的時(shí)候就應該規范他們的操作，讓后面上來(lái)的學(xué)生模仿。

　　二、鐘肖媚老師建議

　　1、語(yǔ)言不夠嚴謹，板書(shū)“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書(shū)“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”

　　2、實(shí)驗過(guò)于累贅，每一組都上來(lái)測兩組數據，測過(guò)的數據就可以不用再測一次了。

　　三、實(shí)習老師們建議

　　1、讀錯字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的機會(huì )。

　　2、當學(xué)生上來(lái)講臺操作有錯誤時(shí)，應該面向全班改正學(xué)生的錯誤。

　　3、將PPT上的.結論模板打印下來(lái)，作為學(xué)案給學(xué)生們寫(xiě)下來(lái)，增加他們動(dòng)筆的機會(huì )。

　　4、在學(xué)生操作完應該總結一下，把結論簡(jiǎn)練地打在PPT上。

　　5、后面時(shí)間不夠，前面引入概念時(shí)應該要更緊湊一些。

　　6、說(shuō)完后面影響電阻大小的因素的時(shí)候，應該用剛學(xué)的知識去解釋引入的第一個(gè)實(shí)驗，讓課堂變得更完整。

　　7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個(gè)概念都比較抽象，應該用一下類(lèi)似的事例去形象化一些。

　　最后，我自己也有發(fā)現了一些問(wèn)題：

　　1、剛引入電阻這個(gè)概念，說(shuō)完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著(zhù)說(shuō)：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個(gè)概念。

　　2、多說(shuō)一些延伸知識，例如歐姆是一個(gè)人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　3、沒(méi)有說(shuō)電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無(wú)關(guān)。

　　4、沒(méi)有提及超導體、半導體材料元件。

　　物理電阻教學(xué)反思 6

　　電阻是電學(xué)中一個(gè)重要的物理量，通過(guò)學(xué)習學(xué)生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)。

　　新課標要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)中了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學(xué)必須牢固確定以學(xué)生為中心的教育主體觀(guān)；以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)；以完善學(xué)生人格為目標的教育價(jià)值觀(guān)。教學(xué)中教師充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng )造的潛能。學(xué)生要學(xué)好物理，物理教學(xué)必須充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力。在物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng )新，只有在具有創(chuàng )新的教學(xué)方法中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　一節物理課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，巧妙的設置一些懸念，讓學(xué)生身處“問(wèn)題”中，刺激學(xué)生的.好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識的發(fā)現，這對學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)積極的作用。在這節教學(xué)中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)，用導線(xiàn)連接電流表、開(kāi)頭和電源。閉合開(kāi)關(guān)，引導學(xué)生觀(guān)察燈泡的亮度并分別記下通過(guò)康銅和鉻鋁的電流加以對比。

　　在這里既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生記錄實(shí)驗信息以及處理信息的能力。從觀(guān)察兩燈的發(fā)光情況的不同和經(jīng)過(guò)兩合金線(xiàn)電流的強弱不同，問(wèn)：這兩根合金線(xiàn)都能導電，但通過(guò)的電流卻不相同，說(shuō)明了什么？

　　引起學(xué)生認知沖突和懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說(shuō)明這兩根合金線(xiàn)對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學(xué)上稱(chēng)之為電阻。然后以例子將問(wèn)題形象化、具體化、直觀(guān)化。某車(chē)需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學(xué)生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車(chē)，但這兩條路面對車(chē)的阻礙作用不相同。這說(shuō)明車(chē)子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過(guò)導體中的電流強弱跟導體的材料也有關(guān)系

　　。在探究影響導體電阻大小的因素的教學(xué)環(huán)節中，我是這樣引入的：先將十三捆導線(xiàn)擺在學(xué)生面前，要它們進(jìn)行分類(lèi)，每一捆中都有長(cháng)短、粗細相同但材料不同的銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)；材料相同、粗細不同，但長(cháng)度不同的銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)；材料相同、長(cháng)度相同，但粗細不同的銅、鋁線(xiàn)；要求同學(xué)分好類(lèi)，發(fā)現學(xué)生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類(lèi)分好，然后教師從中抽出幾組分類(lèi)正確的和不正確的與學(xué)生一起交流，互動(dòng)形式對這個(gè)問(wèn)題的猜想。在這一過(guò)程中，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習意識，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性得到很大的提高，使得一個(gè)懸而難解的物理問(wèn)題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。

　　物理電阻教學(xué)反思 7

　　本課采用實(shí)驗探究的方式，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結論。這既提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。整節課大致是按照我預計的方向發(fā)展，特別是他們的動(dòng)手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個(gè)別的學(xué)生較粗心，開(kāi)關(guān)閉合之前沒(méi)把滑動(dòng)變阻器滑到最大處，導致燈泡燒壞了幾個(gè)，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現及時(shí)，才沒(méi)燒壞電流表。

　　從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這堂課的.同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了一節課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )；也有的同學(xué)依賴(lài)性強，自己不愿動(dòng)手；還有一點(diǎn)，就是在實(shí)驗中，討論的聲音始終都很大，有的是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實(shí)驗課中如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在實(shí)驗探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　物理電阻教學(xué)反思 8

　　收獲：

　　1、從三個(gè)角度（外接法、內接法、試觸法）講解伏安法測電阻，對比講解學(xué)生理解深刻，反復討論，突出了知識的建立過(guò)程。以例題做平臺對過(guò)程和方法進(jìn)行滲透。

　　2、關(guān)注了對學(xué)生情緒的調動(dòng)，能根據學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調整課堂節奏，112班理地學(xué)生，物理基礎較差，上課時(shí)需要更多的關(guān)注他們聽(tīng)的情況，當感覺(jué)他們反映不好時(shí)，必須學(xué)會(huì )放的慢慢的，一點(diǎn)點(diǎn)的去講解。

　　3、語(yǔ)言表達精煉、準確，準備充分，問(wèn)題提問(wèn)指向性明確，具有啟發(fā)性、引導性

　　不足：

　　1、周二下午第二節是物理課，一進(jìn)教室發(fā)現只有二十幾個(gè)學(xué)生，一問(wèn)情況原來(lái)其他三十幾個(gè)學(xué)生回家拿身份證了，頓時(shí)在猶豫課上還是不上？上，只有不到一半人，下節課還要重上，效果也不一定好；不上，邵校長(cháng)聽(tīng)課。最終上吧，但學(xué)生并沒(méi)有形成上課的氣氛，我認為還是自己沒(méi)有調節好。

　　2、剛開(kāi)始上的急、快，心里較緊張

　　3、外接法、內接法講解較順利，試觸法是難點(diǎn)，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學(xué)回答出現錯誤，未對他們的'錯誤作透徹分析。實(shí)際，電壓表示數變化明顯是電流表分壓造成的，說(shuō)明待測電阻是小電阻應該采用外接法；電流表示數變化明顯，說(shuō)明待測電阻是大電阻，應該采用內接法。教學(xué)生認清電壓表、電流表的本質(zhì)是電阻，結合電路結構的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學(xué)會(huì )及時(shí)調節自己的情緒！

　　物理電阻教學(xué)反思 9

　　一、新課的引入：從復習提問(wèn)“什么是電流？”“怎樣才會(huì )產(chǎn)生電流？”引入新課。電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體才會(huì )有電流。由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻對電流有阻礙作用�？梢圆孪耄弘娮柙酱�，電流會(huì )越小。接下來(lái)對猜想進(jìn)行實(shí)驗研究。

　　二、向學(xué)生交待實(shí)驗研究的方法：通過(guò)回憶“決定電阻大小因素”的實(shí)驗入手，進(jìn)一步引出用“控制變量法”來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。在這個(gè)實(shí)驗中，第一次同時(shí)使用電壓表和電流表和滑動(dòng)變阻器，因此，在連接實(shí)驗電路時(shí)，除了復習電壓表和電流表及滑動(dòng)變阻器的使用方法外，還要提醒學(xué)生一些應當注意的問(wèn)題。每個(gè)實(shí)驗做完后，利用取得的數據啟發(fā)學(xué)生討論得出結論，并且要再次強調實(shí)驗的條件。

　　三、從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了一節課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有讓別人動(dòng)手的機會(huì )；這些跡象表明在探究課中如何調動(dòng)全組同學(xué)的'積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作，讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是我必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　物理電阻教學(xué)反思 10

　　用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的`方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。

　　在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。

　　物理電阻教學(xué)反思 11

　　通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的'檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

　　從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )；這些跡象表明在探究課中如何調動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫(huà)圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說(shuō)明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設時(shí)提供豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設；在形成結論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對學(xué)生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無(wú)庸置疑的。

　　物理電阻教學(xué)反思 12

　　每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：

　　第一，時(shí)間分配感覺(jué)側重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據的公式是什么？

　　第二：沒(méi)充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫(huà)電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，下次應多找幾個(gè)畫(huà)法不一樣的學(xué)生到黑板上畫(huà)，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對的能加深印象。

　　第三，學(xué)生不善于傾聽(tīng)，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的'好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。要想培養學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣，教師要起帶頭作用。

　　第四，分組討論時(shí)，教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節課沒(méi)體現出延續性，得到結論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗進(jìn)行對比，問(wèn)：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實(shí)驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。

　　物理電阻教學(xué)反思 13

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，又有一些不足之處�，F在對這節課進(jìn)行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少。在猜想與假設的環(huán)節中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗、討論、探究來(lái)排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。

　　2、學(xué)生探索

　　在探究的過(guò)程中，有學(xué)生的電流表壞了，我便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的`電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的創(chuàng )新能力，因此我也把我的反饋練習改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學(xué)內容給加深了。

　　教材處理

　　本節內容分教材直接提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，開(kāi)放情境、提供資源，交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論。

　　本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。

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