《電阻》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《電阻》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《電阻》教學(xué)反思1

　　在本節課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生再一次體驗了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動(dòng)中深刻地體會(huì )了控制變量法的實(shí)質(zhì)，結合轉換法的來(lái)認識影響電阻大小的因素。在探究活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，培養了學(xué)自學(xué)能力和團隊協(xié)作意識。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

　　原本計劃為了節約課堂時(shí)間，能完整的進(jìn)行完本節所有課程內容，打算將學(xué)生的探究活動(dòng)設計為教師的演示實(shí)驗，但是，根據初中物理課程標準提出，物理課堂注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣化。后來(lái)，我就想著(zhù)，我們要轉變思想，把課堂還給學(xué)生，把教師“解放”出來(lái)，因而在本節課的教學(xué)中，我還是大膽的采用小組課前自主學(xué)習、課堂上小組的合作討論探究小組間競爭、教師的啟發(fā)引導相結合的方法來(lái)，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗自己的學(xué)習過(guò)程。

　　從學(xué)生課堂活動(dòng)情況以及結果來(lái)看，我的嘗試還是很成功的：喜愛(ài)這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性。這樣的'課堂總是美中不足，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有積極性，不敢在小組中發(fā)揮自己的作用，什么也沒(méi)學(xué)到；而同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協(xié)調組內成員間的工作任務(wù)分配？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

《電阻》教學(xué)反思2

　　本節課的例子來(lái)源于生活。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。本著(zhù)這一目的，使學(xué)生熟練掌握知識的基礎上，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　本節課開(kāi)始為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣.能夠使學(xué)生自己分析，并解決實(shí)際問(wèn)題，這本身是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還注重引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力發(fā)展先于知識能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的提高。

　　在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的`指導。在學(xué)習中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會(huì )作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納、總結，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握基本概念、基礎知識。讓學(xué)生會(huì )用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題。

《電阻》教學(xué)反思3

　　創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。

　　新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問(wèn)題情境中學(xué)習，才能促進(jìn)認識主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　(一)電阻概念是很抽象的一個(gè)知識，直接用教材知識下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學(xué)習。因為在引入電阻概念上，本人引用生活中車(chē)輛在不同的路面遇到的阻礙導致速度不同來(lái)作類(lèi)比，并通過(guò)實(shí)拍的視頻來(lái)說(shuō)明。

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車(chē)輛越多，汽車(chē)受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導體中運動(dòng)情況和汽車(chē)在路面行駛情況很類(lèi)似，電荷在導體中運動(dòng)也會(huì )受到阻礙作用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學(xué)生也很明白。

　　(二)探究影響導體電阻大小的'因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我還是就拿車(chē)輛在不同的路面遇到的阻礙例子來(lái)作類(lèi)比。

　　如某人開(kāi)車(chē)要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

　　當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較小?(直線(xiàn)到達的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí)，車(chē)所受到的阻礙跟車(chē)所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。

　　(三)相同的水泥路面，相同的路面長(cháng)度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會(huì )選哪條路?引入車(chē)在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，車(chē)越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。

　　利用這種就生活情景來(lái)作教學(xué)內容富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　(四)本節課我努力做到學(xué)生探究性學(xué)習、教師問(wèn)題式教學(xué)、師生合作化課堂。無(wú)論是在概念的建立，還是在分組實(shí)驗中，都通過(guò)各種手段向學(xué)生提供了多條解決問(wèn)題的途徑。這樣設計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng )新的積極氛圍，著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎上得到良好的發(fā)展。

　　(六)本節課我最大可能調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，但是我沒(méi)有考慮到各個(gè)層次學(xué)生的素質(zhì)，以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時(shí)沒(méi)有順利得出結論，經(jīng)過(guò)我課堂指導，最終達到了要求。另外，有一個(gè)小組回答問(wèn)題不積極主動(dòng)，課上我沒(méi)有有意識的找簡(jiǎn)單的問(wèn)題點(diǎn)名提問(wèn)，沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生，以后講課時(shí)候要注意到。

　　(七)本節課是本教研組搞的一次聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課老師們認為此節課是很成功的一節課，尤其一些平時(shí)玩鬧的同學(xué)也參與到了活動(dòng)中來(lái)。但是要注意到個(gè)體差異，盡可能調動(dòng)所有的學(xué)生。尤其活動(dòng)不起來(lái)的那組，盡力鼓勵他們，讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。

《電阻》教學(xué)反思4

　　電阻是電學(xué)中一個(gè)重要的物理量，通過(guò)學(xué)習學(xué)生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)。

　　新課標要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)中了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學(xué)必須牢固確定以學(xué)生為中心的教育主體觀(guān)；以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)；以完善學(xué)生人格為目標的教育價(jià)值觀(guān)。教學(xué)中教師充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng )造的潛能。學(xué)生要學(xué)好物理，物理教學(xué)必須充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力。在物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng )新，只有在具有創(chuàng )新的教學(xué)方法中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　一節物理課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，巧妙的設置一些懸念，讓學(xué)生身處“問(wèn)題”中，刺激學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識的發(fā)現，這對學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)積極的作用。在這節教學(xué)中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)，用導線(xiàn)連接電流表、開(kāi)頭和電源。閉合開(kāi)關(guān)，引導學(xué)生觀(guān)察燈泡的亮度并分別記下通過(guò)康銅和鉻鋁的電流加以對比。

　　在這里既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生記錄實(shí)驗信息以及處理信息的能力。從觀(guān)察兩燈的發(fā)光情況的`不同和經(jīng)過(guò)兩合金線(xiàn)電流的強弱不同，問(wèn)：這兩根合金線(xiàn)都能導電，但通過(guò)的電流卻不相同，說(shuō)明了什么？

　　引起學(xué)生認知沖突和懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說(shuō)明這兩根合金線(xiàn)對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學(xué)上稱(chēng)之為電阻。然后以例子將問(wèn)題形象化、具體化、直觀(guān)化。某車(chē)需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學(xué)生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車(chē)，但這兩條路面對車(chē)的阻礙作用不相同。這說(shuō)明車(chē)子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過(guò)導體中的電流強弱跟導體的材料也有關(guān)系

　　。在探究影響導體電阻大小的因素的教學(xué)環(huán)節中，我是這樣引入的：先將十三捆導線(xiàn)擺在學(xué)生面前，要它們進(jìn)行分類(lèi)，每一捆中都有長(cháng)短、粗細相同但材料不同的銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)；材料相同、粗細不同，但長(cháng)度不同的銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)；材料相同、長(cháng)度相同，但粗細不同的銅、鋁線(xiàn)；要求同學(xué)分好類(lèi)，發(fā)現學(xué)生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類(lèi)分好，然后教師從中抽出幾組分類(lèi)正確的和不正確的與學(xué)生一起交流，互動(dòng)形式對這個(gè)問(wèn)題的猜想。在這一過(guò)程中，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習意識，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性得到很大的提高，使得一個(gè)懸而難解的物理問(wèn)題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。

《電阻》教學(xué)反思5

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F在對這節課進(jìn)行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。

　　2、不足之處

　　在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。

　　3、教材設計

　　地位和作用：“伏安法測電阻”是學(xué)習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎。

　　教材處理：本節內容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節�！伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)�！耙�”即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論�！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵“標新立異”。

　　本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節課的設教授過(guò)程中存在著(zhù)很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評

　　《伏安法測電阻》評課記錄

　　1、準備相當充分，語(yǔ)言少而精。學(xué)生自己設計電路圖，自己連接電路實(shí)物圖，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。

　　2、小組實(shí)驗開(kāi)展很成功，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。

　　3、能充分體現出小組的合作意識，遇到問(wèn)題能及時(shí)在小組內進(jìn)行溝通、交流并解決問(wèn)題。

　　4、能將實(shí)驗的數據完整的讓學(xué)生展現在黑板上。

　　5、在展示電路圖和實(shí)物連接圖時(shí)做得很好，能充分運用多媒體教學(xué)的資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示實(shí)物圖的`連線(xiàn)順序。

　　6、在整個(gè)課堂上，安排了兩次學(xué)生幫助老師檢查電路圖連接及實(shí)物連接，讓學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。

　　建議：該實(shí)驗可以利用定值電阻來(lái)代替小燈泡，做起來(lái)可能會(huì )更好些。

　　7、這是一堂很好的實(shí)驗研究課，老師在課堂上講得很少，語(yǔ)言都很精練，學(xué)生積極性相當高。

　　8、能及時(shí)對課堂進(jìn)行評價(jià)，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。

　　9、老師和學(xué)生的優(yōu)勢都充分體現出來(lái)了。

　　10、從教學(xué)設計和學(xué)生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學(xué)生的實(shí)際情況，設計出合理的教學(xué)案。

　　小結：本課教學(xué)中教師充分以學(xué)生為主體，非常注重對學(xué)生的引導，能很好的應用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。設計了許多問(wèn)題，多次提問(wèn)，多次讓學(xué)生討論，努力培養了學(xué)生的推理能力和分析能力，探究中學(xué)生的學(xué)習熱情高昂，教學(xué)效果明顯。我們在以后的教學(xué)中要多多互相聽(tīng)課，加強集體備課，更好的在教學(xué)中滲透高效課堂的教學(xué)理念，更快、更好的提高教學(xué)效果。

《電阻》教學(xué)反思6

　　本節課是在多媒體下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面。本課重點(diǎn)即歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的.一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，才能培養學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。

《電阻》教學(xué)反思7

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 整個(gè)教學(xué)環(huán)節很樸實(shí)，能夠做到以學(xué)生為主體；通過(guò)實(shí)際授課情況，也反映出學(xué)生具有良好的基礎知識與基本的動(dòng)手能力，這些都是平時(shí)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累。

　　2. 師生關(guān)系和諧，表現為學(xué)生愿意說(shuō)出自己的想法，愿意參與到課堂環(huán)節中來(lái)，愿意學(xué)習物理這門(mén)學(xué)科。

　　3. 在授課過(guò)程中，問(wèn)題的提出很合適，一環(huán)扣一環(huán)，難度適中，符合學(xué)生的思維過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生剛好可以接受，起到了很好的效果。說(shuō)明老師在備課過(guò)程中用心了。

　　4. 在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。

　　5. 各個(gè)環(huán)節抓的.比較扎實(shí)，教師真正給時(shí)間讓學(xué)生來(lái)做了，而不僅僅是流于形式。

　　6. 在授課的最后能夠讓學(xué)生總結自己的收獲，使知識得到了進(jìn)一步的提升。

　　不足：

　　1. 課堂語(yǔ)言有時(shí)仍不夠簡(jiǎn)潔。

　　2. 建議在授課過(guò)程中能夠使語(yǔ)言規范化。

　　提出的要求：

　　1. R與溫度的關(guān)系可以再加以強調：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問(wèn)可以更進(jìn)一步的揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

　　2. 教師定的教學(xué)目標可不可以再高一些？比如：培養學(xué)生的故障排除能力。

　　實(shí)驗中學(xué)王麗輝老師的評價(jià)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 課程設計體現出了新課標的要求。

　　2. 教師在各個(gè)過(guò)程中引導的很到位。

　　建議：

　　1. 設計表格是本節課的難點(diǎn)，多數學(xué)生能夠設計出來(lái)還是非常好的，但對于學(xué)生設計不規范的地方，教師最好再加以規范化。

　　2. 總結結論時(shí)可以再放手一些，讓學(xué)生在討論中獲得提高。

　　3. 對于好的結論，可以讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，達到分享的效果。

　　上完這節課以后，我自己的感覺(jué)是比較成功的，但聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，個(gè)別處啰嗦，不能用標準普通話(huà)授課，細節的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。

《電阻》教學(xué)反思8

　　本課是高二物理《靜電場(chǎng)》這個(gè)單元的重要內容。本人通過(guò)科學(xué)探究式教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標。具體講，這節課大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿(mǎn)意。

　　一、教學(xué)程序的設計比較合理

　　本課的教學(xué)程序分為11個(gè)教學(xué)環(huán)節

　　1、提出問(wèn)題： 通過(guò)兩個(gè)學(xué)生以戲劇的形式模擬一名老農在市場(chǎng)上買(mǎi)導線(xiàn)的情景，最后由于商人與老農都沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，對導線(xiàn)的選擇束手無(wú)策。所以老農請學(xué)過(guò)物理的同學(xué)們來(lái)幫助他。戲劇導入可以瞬間吸引同學(xué)們的眼球，讓同學(xué)們有馬上想學(xué)完這節課的興趣，并且最后老農請他們幫忙，可以增強學(xué)生的表現欲，有體現他們認同感的機會(huì )，營(yíng)造相互競爭的氛圍。

　　2、作出猜想：根據初中學(xué)習過(guò)的滑動(dòng)變阻器的知識，猜測導體的電阻與導體的長(cháng)度有關(guān)系，當然進(jìn)行這個(gè)因素猜想的時(shí)候，可以根據學(xué)生的最近發(fā)展區理論進(jìn)行誘導。根據“生活中的導線(xiàn)一般是由鋁組成，為什么沒(méi)有用鐵造的導線(xiàn)呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導體的電阻與導體的材料有關(guān)。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細，比較暗”的生活經(jīng)驗可猜測導體的電阻與導體的橫截面積有關(guān)。我在設計過(guò)程中，采用兩個(gè)生活情景，積累感性認識，有一個(gè)定性的了解，以便在得到科學(xué)結論時(shí)，產(chǎn)生心流體驗，將大腦中存在的錯誤認識糾正為科學(xué)知識。

　　3、假設結果： 導體的電阻R與導體的`長(cháng)度L、導體的材料、導體的橫截面積S有關(guān)。這只是定性的描述，那么具體的定量關(guān)系是怎么樣的呢?這就必須要進(jìn)行試驗，科學(xué)探究。

　　4、設計實(shí)驗方案：我將高二十班50人按照4人一小組進(jìn)行分組(其中尖端小組、與進(jìn)小組為5人)，讓小組根據實(shí)驗目的來(lái)自行設計實(shí)驗方案，擬定試驗方法，選取實(shí)驗器材，進(jìn)行試驗。這個(gè)環(huán)節是開(kāi)放性的環(huán)節，各個(gè)小組可以通過(guò)查閱資料、小組交流確定實(shí)驗方案。最后發(fā)現學(xué)生的思維非常開(kāi)放，出現了四種實(shí)驗方案：直接用歐姆定律測電阻(用電壓表測電壓、電流表測電流)、根據串聯(lián)電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系、根據并聯(lián)電路中電壓相等測電流與影響電阻因素的比值關(guān)系、自己設計儀器直接測電阻�？茖W(xué)實(shí)驗的關(guān)鍵是學(xué)生內化知識，并自然地生成知識。

　　5、進(jìn)行實(shí)驗，記錄結果：記錄所測物理量與影響因素的相關(guān)數據，如以下表格(以根據串聯(lián)電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系為例)

　　6、分析數據：根據串聯(lián)電路中電流相等，則不同導體的電阻之比就等于所測電壓之比，再與導體影響因素L、S、的比值進(jìn)行對比。在誤差范圍之內，可以取其較準確的值作為科學(xué)結論。

　　7、表達交流觀(guān)點(diǎn)：每個(gè)組獨立得到結論后進(jìn)行小組交流，每個(gè)小組可以講解自己的實(shí)驗方案與實(shí)驗結論，在交流過(guò)程中，別的小組要認真聽(tīng)講，在聽(tīng)講過(guò)程中分析講解小組的實(shí)驗是否合理、是否能改進(jìn)。講解小組在給別人講解時(shí)，可以得到認同感、自信心。

　　8、誤差分析：誤差有系統誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統誤差。當然，就需要改進(jìn)試驗方法，改進(jìn)實(shí)驗儀器，小組合作密切。發(fā)現有個(gè)小組提出導體的電阻還與環(huán)境的溫度有關(guān)，因此我將溫度對導體電阻的影響進(jìn)行了演示實(shí)驗，加強科學(xué)的嚴謹性。

　　9、通過(guò)例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)評。

　　10、講評課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問(wèn)學(xué)生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。老師進(jìn)一步詳細講解串并聯(lián)電路的原理及應用。

　　11、課堂小結，布置作業(yè)。

　　二、信息技術(shù)與教學(xué)內容恰當有效的整合

　　信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節內容來(lái)發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時(shí)候進(jìn)行整合，充分體現了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、運用探究式教學(xué)，培養探究能力

　　教師在整節課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究影響導體電阻因素的定量關(guān)系，推導導體的電阻定律，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設計，理解導體的電阻定律在現實(shí)中的運用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現了教師著(zhù)意培養學(xué)生的科學(xué)探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能。

　　四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮

　　教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng )設一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直

　　串聯(lián)電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著(zhù)讓學(xué)生推導電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問(wèn)學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無(wú)不體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　課后認真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內容花的時(shí)間過(guò)多，后面講電阻定律的應用時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺(jué)。

　　二、課堂小結不僅局限于知識點(diǎn)的小結，還要包含學(xué)法的小結，本人忽視了這一點(diǎn)。應該把這節課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程作一小節，逐步培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造思維。

　　雖然大的方向已經(jīng)確定，但在改變過(guò)程中會(huì )許多意想不到的問(wèn)題，只能靠自己去摸索，多與學(xué)生溝通，多思考，多問(wèn)計于他人，我想，隨著(zhù)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，成功一定會(huì )離你越來(lái)越近。對于這次實(shí)驗，既不能悲觀(guān)失望，也不能盲目樂(lè )觀(guān)，不論怎樣，我都會(huì )義無(wú)反顧地走下去，永不言棄。

《電阻》教學(xué)反思9

　　一、新課的引入：從復習提問(wèn)“什么是電流？”“怎樣才會(huì )產(chǎn)生電流？”引入新課。電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體才會(huì )有電流。由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻對電流有阻礙作用�？梢圆孪耄弘娮柙酱�，電流會(huì )越小。接下來(lái)對猜想進(jìn)行實(shí)驗研究。

　　二、向學(xué)生交待實(shí)驗研究的方法：通過(guò)回憶“決定電阻大小因素”的實(shí)驗入手，進(jìn)一步引出用“控制變量法”來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。在這個(gè)實(shí)驗中，第一次同時(shí)使用電壓表和電流表和滑動(dòng)變阻器，因此，在連接實(shí)驗電路時(shí)，除了復習電壓表和電流表及滑動(dòng)變阻器的使用方法外，還要提醒學(xué)生一些應當注意的問(wèn)題。每個(gè)實(shí)驗做完后，利用取得的數據啟發(fā)學(xué)生討論得出結論，并且要再次強調實(shí)驗的.條件。

　　三、從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了一節課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有讓別人動(dòng)手的機會(huì )；這些跡象表明在探究課中如何調動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作，讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是我必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

《電阻》教學(xué)反思10

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F在對這節課進(jìn)行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。

　　2、不足之處

　　在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節上顯的 “ 頭重腳輕 ” 。在猜想與假設的環(huán)節中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，()當時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。

　　3、學(xué)生創(chuàng )新

　　在探究的過(guò)程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機一動(dòng)，便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的`創(chuàng )新能力，因此我也把我的反饋練習改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學(xué)內容給加深了。

　　4 教材設計

　　“ 伏安法測電阻 ” 是學(xué)習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎。

　　教材處理

　　本節內容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用 “ 伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻 ” ，我個(gè)人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解 “ 伏安法測電阻 ” ，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握 “ 開(kāi) ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三個(gè)環(huán)節。 “ 開(kāi) ” 即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。 “ 引 ” 即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能 “ 代替 ” 學(xué)生得出結論。 “ 放 ” 即 “ 放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活 ” ，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵 “ 標新立異 ” 。

　　本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出 “ 做中學(xué) ” ，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節課的設計和教授過(guò)程中存在著(zhù)很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評。伯牙絕弦教學(xué)反思風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思總結

《電阻》教學(xué)反思11

　　用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的.數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。

　　在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。

《電阻》教學(xué)反思12

　　本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學(xué)時(shí)，首先明確本節課的兩個(gè)重點(diǎn)：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過(guò)演示實(shí)驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無(wú)關(guān)，為接下來(lái)猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來(lái)，以小組為單位，采用教師指導下，學(xué)生自主探究實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究方法，培養觀(guān)察、分析實(shí)驗能力。

　　本節課還是我的第一次公開(kāi)課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。

　　一、朱燕歡老師建議

　　1、學(xué)生做完實(shí)驗，在PPT的模板上回答完結論之后，應該要進(jìn)行總結。結論要強調前提條件是什么。

　　2、邊總結的時(shí)候邊在數據上處理，教會(huì )學(xué)生處理數據。

　　3、第一組上去的時(shí)候就應該規范他們的操作，讓后面上來(lái)的學(xué)生模仿。

　　二、鐘肖媚老師建議

　　1、語(yǔ)言不夠嚴謹，板書(shū)“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書(shū)“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”

　　2、實(shí)驗過(guò)于累贅，每一組都上來(lái)測兩組數據，測過(guò)的`數據就可以不用再測一次了。

　　三、實(shí)習老師們建議

　　1、讀錯字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的機會(huì )。

　　2、當學(xué)生上來(lái)講臺操作有錯誤時(shí)，應該面向全班改正學(xué)生的錯誤。

　　3、將PPT上的結論模板打印下來(lái)，作為學(xué)案給學(xué)生們寫(xiě)下來(lái)，增加他們動(dòng)筆的機會(huì )。

　　4、在學(xué)生操作完應該總結一下，把結論簡(jiǎn)練地打在PPT上。

　　5、后面時(shí)間不夠，前面引入概念時(shí)應該要更緊湊一些。

　　6、說(shuō)完后面影響電阻大小的因素的時(shí)候，應該用剛學(xué)的知識去解釋引入的第一個(gè)實(shí)驗，讓課堂變得更完整。

　　7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個(gè)概念都比較抽象，應該用一下類(lèi)似的事例去形象化一些。

　　最后，我自己也有發(fā)現了一些問(wèn)題：

　　1、剛引入電阻這個(gè)概念，說(shuō)完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著(zhù)說(shuō)：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個(gè)概念。

　　2、多說(shuō)一些延伸知識，例如歐姆是一個(gè)人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　3、沒(méi)有說(shuō)電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無(wú)關(guān)。

　　4、沒(méi)有提及超導體、半導體材料元件。

《電阻》教學(xué)反思13

　　第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應用，不僅使學(xué)生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗到物理規律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獲得新的發(fā)現，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識進(jìn)行聯(lián)系，完成知識的系統化。

　　本節內容要求學(xué)生自己設計實(shí)驗電路、設計實(shí)驗步驟、實(shí)驗記錄表格等，根據我校的自主學(xué)習模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設計了一份自學(xué)練習，通過(guò)題目的引導作用，使學(xué)生更容易設計實(shí)驗，從而達到更好的實(shí)驗效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節上表現還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎比較差，有相當一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設計上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設計太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎差的學(xué)生能夠完成，以增強他們的學(xué)習積極性。另外試卷也設計了填寫(xiě)實(shí)驗步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達能力。如果是學(xué)生的基礎比較好的，可以設計有一定難度的題目。

　　對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當。因為小燈泡在整個(gè)實(shí)驗中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數據計算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標簽上都標有電壓和電功率的數據，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實(shí)驗中，每組數據計算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，應該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。

　　以前的.教材在安排這一內容時(shí)，通常是先對歐姆定律進(jìn)行復習后才引入新課的，我也反復思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗引入，最后我卻利用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直截了當，直接說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、興趣和積極性。

　　在分組討論的環(huán)節中，學(xué)生表現不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強鍛煉，只有教師良好的引導語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的積極性才會(huì )得到有效得提高。由于實(shí)驗的所限，學(xué)生實(shí)驗時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結課的時(shí)候顯得倉促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗的課堂中對于時(shí)間的安排要加強。

　　總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課堂改革的理念下加強對教學(xué)情節的回顧，反思和分析，總結教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。

《電阻》教學(xué)反思14

　　學(xué)生基礎較薄弱，要注意提高學(xué)生的學(xué)習興趣，由簡(jiǎn)單入手，再層層深入。在上一節課學(xué)習的基礎上，學(xué)生對電路有了初步的認識，這就為這節課的學(xué)習打下了良好的基礎；對本堂課的內容，學(xué)生迫切想了解電阻的現象，這就為本節課打下了心理上的基礎；但是，本堂課的知識較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度，這就需要教師的積極引導，只有讓學(xué)生融入課堂、積極思索，才能學(xué)好知識，感受到知識的魅力。

　　自制小風(fēng)扇一個(gè)，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器,一節干電池, ,一個(gè)開(kāi)關(guān)，各種電阻器實(shí)物，打火機一個(gè),小燈泡一只,電源一個(gè),導線(xiàn)若干。多媒體，投影儀。教師創(chuàng )設情境啟發(fā)、引導，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習成果。

　　注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導，使學(xué)生的.探究一步步走向深入，從中體會(huì )到探究的樂(lè )趣、知識的魅力、應用的價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。

　　物理的課標的理念是要以學(xué)生為主體，重視實(shí)驗探究過(guò)程，體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，本節課的設計好有很多不足，雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權還給學(xué)生的課，但也應該是井然有序的課堂教學(xué)，我們的目的是讓他們輕輕松松地學(xué)習，調動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì )知識，培養能力，了解社會(huì )。

《電阻》教學(xué)反思15

　　今天上午第四節課，是我本學(xué)期的公開(kāi)課，也是我校本學(xué)期的第一節公開(kāi)課，課題是：《探究電阻上的電流和兩端電壓的關(guān)系》。整體來(lái)說(shuō)，這節課使我發(fā)現了學(xué)生身上的許多亮點(diǎn)，但是也出現了諸多的問(wèn)題。

　　根據課程標準的要求，本節課重點(diǎn)突出了科學(xué)探究的完整過(guò)程，涵蓋了探究的七個(gè)要素，組織好學(xué)生的探究活動(dòng)是本節課的關(guān)鍵。所以備課時(shí)本人嚴格按照課程標準要求設計上課思維和過(guò)程：首先引導學(xué)生提出問(wèn)題，做出猜想和假設，幫助學(xué)生設計實(shí)驗，進(jìn)行試驗，對實(shí)驗數據進(jìn)行分析和論證，最后評估。思路很清晰、明了。課堂上，學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節表現的很不錯，在教師的引導下說(shuō)得頭頭是道，但我在放手給學(xué)生互相討論設計實(shí)驗時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生都是不知所措，不知道從哪做起，大部分學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手完成試驗探究。最后我只好和學(xué)生一起設計試驗，一起完成了試驗活動(dòng)。對此，我做了以下幾點(diǎn)反思：

　　一、課堂教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生是關(guān)鍵。

　　備學(xué)生是教師備課不可缺少的一部分，學(xué)情分析很重要。在備課時(shí)，我也考慮到了本班學(xué)生各方面的實(shí)際情況，備課時(shí)有點(diǎn)高估學(xué)生的實(shí)際水平，就本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力，很多學(xué)生最基本的乘除運算都不會(huì )，更別說(shuō)探究能力了，導致很多同學(xué)在課堂上無(wú)法完成實(shí)驗設計和操作。因此教師應該先演示，講實(shí)驗方法和步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手做，效果可能會(huì )好一點(diǎn)。

　　二、以實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，還給學(xué)生輕松自主的`課堂

　　根據課程標準的要求和安排，這一節內容可以用一個(gè)課時(shí)完成。結合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平和能力，我覺(jué)得應該把這一節內容分解為三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，第一部分先探究《電流與電壓的關(guān)系》；第二部分再探究《電流與電阻的關(guān)系》；第三部分，最后總結出電流與電壓、電阻三者之間的關(guān)系——歐姆定律。最少要三個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，多給學(xué)生一些思考的空間，培養學(xué)生的自主學(xué)習和觀(guān)察能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，以期完成教學(xué)目標。

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念,理解和鞏固物理知識,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析和解決問(wèn)題的能力,初步掌握一些基本的實(shí)驗操作技能,使學(xué)生養成實(shí)事求是、嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度。教師應把物理實(shí)驗作為考查內容,堅決防止那種只重講授而輕視實(shí)驗、輕視探究教學(xué)。監于我們學(xué)校的辦學(xué)條件（試驗器材甚少）和學(xué)生的實(shí)際水平及能力，探究教學(xué)是物理實(shí)驗教學(xué)的一大難題，在教學(xué)課時(shí)的安排和大部分學(xué)生沒(méi)有探究能力的情況下，我該如何更好的完成教學(xué)任務(wù)？如何體現新課標新理念？希望各位同仁給我點(diǎn)寶貴意見(jiàn)和建議，共同探討，共同進(jìn)步。

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