一年級數學(xué)下冊《兩位數加減整十數》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的一年級數學(xué)下冊《兩位數加減整十數》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數學(xué)下冊《兩位數加減整十數》教學(xué)反思1
這節數學(xué)課講的是小學(xué)數學(xué)第二冊的《兩位數加減整十數》，為了這節課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設計了課件，想著(zhù)以一種新鮮的方式來(lái)吸引他們的興趣。但真正去教學(xué)是一切并不是和我預想的一樣：
本課的教學(xué)內容是20+30=？及50—20=？這兩個(gè)例題，是讓學(xué)生由題目列出式子并會(huì )計算出得數。我想學(xué)生們也許習慣了我在音樂(lè )課上與他們有說(shuō)有笑，所以上我的數學(xué)課時(shí)一點(diǎn)也不嚴肅，還跟我開(kāi)著(zhù)玩笑。一直到數學(xué)式子列出來(lái)了他們也沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。在講解20+30=？時(shí)，我提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，有個(gè)同學(xué)竟回了句：“我們都會(huì )�！币膊换卮�，引得全班哄堂大笑。沒(méi)辦法，我有提問(wèn)了另一個(gè)學(xué)生，結果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答�！碑敃r(shí)差點(diǎn)沒(méi)壓制住自己吼一嗓子，但感覺(jué)這不是解決問(wèn)題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒(méi)在狀態(tài)，我決定不再繼續往下講，當然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應及做題的結果我發(fā)現他們確實(shí)會(huì )做，除此之外，我還發(fā)現他們都挺像上講臺做題，好像很喜歡表現自己，這些發(fā)現為我以后的課積累了些經(jīng)驗，當然一種挫敗感也一直籠罩著(zhù)我。下課跟靜遠交流時(shí)他說(shuō)學(xué)生們確實(shí)會(huì )做，不教他們也會(huì )，她也同意學(xué)生愛(ài)上講臺答題，這個(gè)很能調動(dòng)學(xué)生的積極性。想想自己以前曾見(jiàn)過(guò)的資料，幼兒園出現了小學(xué)化的傾向，很多小學(xué)生的知識在幼兒園都學(xué)過(guò)了所以將這些可是學(xué)生往往都不感興趣，但當我在批改他們作業(yè)時(shí)發(fā)現他們做得并不那么理想，依舊錯很多，他們的知識只掌握了點(diǎn)皮毛而沒(méi)有完全吃透，而這也一直是小學(xué)低年級學(xué)習的一個(gè)“坎兒”。
當然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽(tīng)了其他老師講的這節課，再對比自己講的，發(fā)現了很多缺陷：
一、課堂重難點(diǎn)安排不得當，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學(xué)目標難以達到也是必然的；課堂語(yǔ)言不夠有活力，對學(xué)生的問(wèn)題反饋都是統一的“好”“對”，沒(méi)能準確反饋，同時(shí)對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言較少；
二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽(tīng)課及結合自己課上學(xué)生的反應我發(fā)現，適當的小小的鼓勵對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣作用很大；
三、自己成人思維占據大腦，不了解學(xué)生思維，不能讓自己很好地以一個(gè)小學(xué)一年級學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，這也是郭老師聽(tīng)我講了節二年級數學(xué)課后對我的評價(jià)，這堂課自己依舊犯了這個(gè)錯誤；
四、忽視課堂紀律問(wèn)題，在課的開(kāi)始自己沒(méi)對學(xué)生亂說(shuō)話(huà)等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒(méi)開(kāi)好，所以整節課的紀律都很差，自己的教學(xué)也沒(méi)要達到預想的結果。
一年級數學(xué)下冊《兩位數加減整十數》教學(xué)反思2
兩位數加減整十數本節課教學(xué)兩位數減一位數和整十數的不退位減法，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據圖中提供的.信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數減一位數和整十數的計算方法，同時(shí)還能區別兩種算式在算法上的區別。
在觀(guān)察主題圖時(shí)，學(xué)生對于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元？”的問(wèn)題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)娃娃還差多少錢(qián)？”的問(wèn)題，一小部分學(xué)生覺(jué)得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“還差多少元”說(shuō)明什么錢(qián)比什么錢(qián)多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買(mǎi)東西需要的錢(qián)比身上帶的錢(qián)多。
�。�2）要求還差多少錢(qián)就是求什么？就是求35比20多多少。
有了這樣的認識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習了兩位數加一位數和整十數的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現在現實(shí)面前，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，擺完后自己說(shuō)說(shuō)怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時(shí)，我要求學(xué)生結合剛才擺小棒的過(guò)程說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說(shuō)得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來(lái)，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來(lái)，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說(shuō)的多好！會(huì )這樣說(shuō)的學(xué)生很多，這得益于我們在前面做計算練習時(shí)要求學(xué)生除了會(huì )算，還要把自己的算法與家長(cháng)交流。
學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來(lái)將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學(xué)生就能歸納出兩位數減一位數是從個(gè)位上減，兩位數減整十數是從十位上減。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導下，學(xué)生的語(yǔ)言逐步規范，概括出兩位是加減一位數都是從個(gè)位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算。
本節課不僅將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。
一年級數學(xué)下冊《兩位數加減整十數》教學(xué)反思3
我認為，本節課最重要的是教師的引導，只要發(fā)揮好輔助作用就好。所以整堂課，我盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課開(kāi)始，通過(guò)書(shū)本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，備課前我預設了幾個(gè)學(xué)生可能會(huì )提出的問(wèn)題，然后，出示，讓學(xué)生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學(xué)生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過(guò)學(xué)生間互相討論，總結出多種計算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現再做整理即可。
教學(xué)環(huán)節雖然進(jìn)行的很順利，教學(xué)目的最終也完成了，但是有幾個(gè)問(wèn)題還是值得深思。
一、計算課如何引導學(xué)生說(shuō)明算理
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問(wèn)到“你是怎么想的”的時(shí)候，很多人都不能表達。該如何引導呢，為了節省時(shí)間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想，或許可以通過(guò)比如擺小棒的方法來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)理，明理。
二、如何讓多媒體來(lái)輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)通過(guò)文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段傳遞教學(xué)信息，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)情境，以聲情并茂的教學(xué)內容刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。也使教師的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單輕松。但要利用得合理，要不就適得其反。
三、注意差生的練習
在課堂上，特別使公開(kāi)課的課堂上，教師往往會(huì )避免選擇差生回答問(wèn)題，目的使怕暴露問(wèn)題。不過(guò)，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問(wèn)題，然后得到老師的及時(shí)糾正，遠遠比課后教導要有效果。所以，在可堂上，教師不應該回避錯誤，而應該面對它，及時(shí)糾正它，也可以警示其他的學(xué)生不要范同樣的錯誤。
四、語(yǔ)言上要更加的簡(jiǎn)練為好
不要替孩子說(shuō)話(huà)。讓孩子把自己的話(huà)語(yǔ)表述完整，由于怕孩子說(shuō)的慢，總是提醒孩子說(shuō)，這樣會(huì )打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。
這節課讓我深深地體會(huì )到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設計會(huì )帶來(lái)更好的學(xué)習效果。在以后的教學(xué)中，對于練習的設計，我會(huì )更好的吃透練習的目的，并結合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，設計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學(xué)生都積極參與練習中來(lái)，在歡樂(lè )中鞏固學(xué)習的新知識。
一年級數學(xué)下冊《兩位數加減整十數》教學(xué)反思4
在教學(xué)本節課時(shí)最重要的是教師的引導。組織使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計算。
如10+20等于多少？學(xué)生出現了以下幾種:
算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；
算法二：用十作單位。10里面有一個(gè)十，20里面有兩個(gè)十，加起來(lái)一共是三個(gè)十，就是30；
算法三：數的組成:10和20組成30；
算法四：類(lèi)似豎式的算法。這樣體現了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語(yǔ)言，明白了算理，又開(kāi)闊思路。
在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70-30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數加減轉化10以?xún)燃訙p過(guò)程，從而理解整十數加減法的算理，在計算30+40時(shí)，用10根一捆的小棒來(lái)擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學(xué)生清楚地認識到是用3+4算出結果的。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)出算的過(guò)程。在計算時(shí)也有出現這種情況50+20=52。因為學(xué)生兩位數中每個(gè)計數單位上的數所表示的意義還不是十分明確，把第二個(gè)加數中2個(gè)“十”當作2個(gè)“一”來(lái)加。
教學(xué)中，我對有困難的學(xué)生借助計數器撥一撥，滲透豎式計算時(shí)的數位對齊意識。
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在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數是多少？在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用計數器撥珠計算的方法來(lái)驗證這道算式的得數是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎上提問(wèn)“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠來(lái)計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請學(xué)生來(lái)匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說(shuō)出計算的順序�？磥�(lái)，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開(kāi)始引導學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達。
但是，我當時(shí)并沒(méi)有刻意去強調一定要學(xué)生按照這種方法來(lái)計算，也認為沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來(lái)說(shuō)兩位數加整十數、一位數的口算過(guò)程時(shí)，多數學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。我當時(shí)認為，學(xué)生只要學(xué)會(huì )計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計算方法。而且說(shuō)實(shí)話(huà)，自己也覺(jué)得直接采用豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學(xué)生后面學(xué)習豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì )不會(huì )引起負遷移呢？
經(jīng)過(guò)和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)現，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對應的，也就是說(shuō)，兩位數加減整十數、一位數的口算過(guò)程再現了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，學(xué)生能夠理解相同數位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過(guò)初步的了解，我發(fā)現，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習本節內容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì )計算兩位數加減整十數、一位數的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個(gè)位對個(gè)位，十位對十位。因而，他們對于這種類(lèi)型的計算不難掌握，大多數學(xué)生能夠正確地計算。但是，當深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對個(gè)位，十位對十位計算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應該這樣計算�？磥�(lái)，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學(xué)生深入理解計算時(shí)為什么要相同數位對齊。而教材通過(guò)直觀(guān)擺小棒以及借助計數器就能夠幫助孩子從直觀(guān)角度來(lái)理解數位對齊的道理。此外，數學(xué)不僅僅是一門(mén)計算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿(mǎn)足于讓孩子只會(huì )算不會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力也是提高數學(xué)素養的重要內容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習數學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)——思維能力的培養。數學(xué)的學(xué)習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著(zhù)豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
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