相交線(xiàn)教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的相交線(xiàn)教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
相交線(xiàn)教學(xué)反思1
《相交線(xiàn)》是義務(wù)教育教材人教版第五章第一節的內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。
為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識細節，我按課程標準要求，挖掘教材、精心設計教學(xué)過(guò)程，力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)本節內容，然后讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們互相補充、交流探討，教師只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，下課時(shí)順利完成了本節課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的效果很好。
課后反思：
同一教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)方式，帶來(lái)的是不同的情感體驗。本節課教師讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì )，教師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣能完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識的過(guò)程。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習不是教師引導學(xué)生圈套式的學(xué)，而是教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
本節課的不足之處：
本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為。
1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3、沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4、沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。
5、合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
在以后的實(shí)際工作中，要多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的教學(xué)水平再邁上一個(gè)臺階。
相交線(xiàn)教學(xué)反思2
成功之處：
本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí).對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的相互轉化.內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要.對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成學(xué)習幾何的好習慣.在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識.探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊.結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà).練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想.
不足之處：
本節課通過(guò)對比教學(xué)學(xué)生對概念的理解及簡(jiǎn)單的一些推理說(shuō)明基本能掌握，但可能是課堂上沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生導致部分學(xué)習有困難的孩子對推理說(shuō)明類(lèi)似的題目在解題過(guò)程中出現亂、繁等現象（個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法下手）.課后要根據實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行補差補缺，爭取不讓一個(gè)孩子掉隊.
相交線(xiàn)教學(xué)反思3
本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí)。對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，同位角、內錯角、同旁?xún)冉堑膶W(xué)習為平行線(xiàn)條件和平行線(xiàn)的特征的基礎， 所以被本節內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要。
《相交線(xiàn)》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學(xué)符號語(yǔ)言表達出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅戰，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著(zhù)思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、
邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過(guò)程，學(xué)生對幾何學(xué)習的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：
1、 適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、 在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。
3、 精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。
4、 多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；
5、 強化困難學(xué)生個(gè)別輔導，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；
我想突破求新，希望引入設計能比較自然的引出概念并揭示內涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著(zhù)我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的，但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復揣摩，我終于下定決心仍然如此設計。原因是我想首先學(xué)生是47中重點(diǎn)班的學(xué)生，加上該學(xué)校在搞自學(xué)模式，所以不會(huì )不預習，所以他們會(huì )自然想到作角兩邊的反向延長(cháng)線(xiàn)得到所求角，另外作反向延長(cháng)線(xiàn)的過(guò)程就是位置決定大小關(guān)系的過(guò)程，這在他們的潛意識里存在了。再者我想作為區級觀(guān)摩課，大家都想聽(tīng)聽(tīng)新鮮的東西，哪怕它不一定好，但至少給各位老師一個(gè)討論的話(huà)題和空間，這樣就算是課上失敗了，也是有所值。于是開(kāi)頭就定下來(lái)了。
對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成好習慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。在第二個(gè)問(wèn)題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個(gè)問(wèn)題涉及分類(lèi)策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)單提及，并未在課堂上解決。
探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以
叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的'話(huà)。
練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想。圓錐頂角的測量設計是學(xué)生很感興趣的，它具有相當的挑戰性。在預設中，學(xué)生會(huì )有不同的設計，結果也是如此，他們想了很多和本節課知識聯(lián)系不大的設計，比如測母線(xiàn)長(cháng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應了學(xué)生思維的靈活性，為鼓勵求異思維和創(chuàng )新思想，我對此表示認可和鼓勵。
由于課前 張繼兵老師叮囑我精心準備，并為我提供了很多幫助，因此本節課堂預設是充分的，課堂生成是自然的。通過(guò)這節課讓我體會(huì )到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課，越是要精心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數學(xué)思想。
課堂教學(xué)永遠是動(dòng)態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統”的引入設計到底弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導學(xué)生想到利用對頂角知識？給定直尺這樣的工具到底是引導還是暗示都需要反復考慮，合理取舍。希望自己能通過(guò)公開(kāi)課公開(kāi)暴露問(wèn)題，以求更多的同行給我更多的建議和幫助。
相交線(xiàn)教學(xué)反思4
在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結合并板演，這為習題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數時(shí)應先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出尋找對頂角的方法。
最后學(xué)生總結這節課的收獲，使學(xué)生回顧一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強調鞏固作用。
相交線(xiàn)教學(xué)反思5
相交線(xiàn)與平行線(xiàn)在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”一章后，我們及時(shí)組織了兩節復習課，第一節課著(zhù)重復習相交線(xiàn)與平行線(xiàn)的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學(xué)”，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。
我們認為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式。在初中數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節課的過(guò)程描述及課后反思。
本課的設計意圖:在數學(xué)課堂中開(kāi)展探究式學(xué)習是接受性學(xué)習的補充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。
本案例力爭在以下三個(gè)方面有所體現：
一、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)：課前學(xué)生自己對比例線(xiàn)段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復習了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )反思、總結，提高自主學(xué)習的能力；課堂上學(xué)生親身體驗“實(shí)驗操作-探索發(fā)現-科學(xué)論證”獲得知識（結論）的過(guò)程，體驗科學(xué)發(fā)現的一般規律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀(guān)察運動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生思維的深刻性。
二、教師發(fā)揮主導作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現，鼓勵創(chuàng )新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補充。三次恰到好處的電腦演示，向學(xué)生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對數學(xué)實(shí)驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術(shù)的學(xué)習研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗了“實(shí)驗操作--探索發(fā)現--科學(xué)論證”的學(xué)習過(guò)程后，從單純地重視知識點(diǎn)的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習方法的掌握，數學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì )，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學(xué)學(xué)習方法。
相交線(xiàn)教學(xué)反思6
在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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