四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇1
本節教學(xué)通過(guò)學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過(guò)讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫(huà)面擺出來(lái)，學(xué)生初步抽象出相交垂直，又通過(guò)身邊的教室里的黑板門(mén)窗墻面，書(shū)本等相交垂直的實(shí)物，將初步抽象出的表象與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，一方面培養學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，另一方面，加深了學(xué)生對相交與垂直的理解，接著(zhù)我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與區別，在引導學(xué)生相交與垂直區別時(shí)，第一讓學(xué)生用兩個(gè)手指 ，先演示相交，再漫漫轉化為垂直，并提出轉化到什么位置你認為是垂直，為什么？感知垂直與相交的內在聯(lián)系，第二讓學(xué)生觀(guān)察自己身邊的垂直現象，指出是那兩條直線(xiàn)互相垂直，量一量相交成的四個(gè)角中的任意一個(gè)角的度數，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對垂直意義以及對相交與垂直的關(guān)系的理解。接著(zhù)我讓學(xué)生自己試著(zhù)畫(huà)出兩條直線(xiàn)垂直，學(xué)生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然后我出示了過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，學(xué)生嘗試不能用剛才的工具或方法，師指出剛才某些畫(huà)法的局限性，嘗試用其他方法畫(huà)，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究，走出座位互相學(xué)習或閱讀課本學(xué)習課本方法，很快全部學(xué)生又一次帶著(zhù)疑問(wèn)深入閱讀課本 ，通過(guò)互學(xué)和自學(xué)，有的學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細節學(xué)生不注意，這時(shí)我及時(shí)給以點(diǎn)撥。本節課學(xué)生思維活躍，積極性高，成效顯著(zhù)。
但是，本節也有許多失誤，由于探究時(shí)間長(cháng)沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)，所以鞏固練習少，更不用說(shuō)課內完成任務(wù)了，另外在一些細節上失誤很多，例如：板題，過(guò)渡句，小結等，總之，漏洞百出。
再今后的教學(xué)中，首先要注意調控時(shí)間，力爭做到課內完成作業(yè)，盡量注意細節的完美。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇2
孩子的天性需要游戲。不管是什么游戲，只要是沾上“游戲”兩個(gè)字，孩子的眼睛都會(huì )為之一亮。游戲能給孩子即將活躍起來(lái)的心理機能提供自由表現的機會(huì )，從而也提高了學(xué)習的興趣。
對于抽象、枯燥乏味的數學(xué)知識，孩子們往往更加難以集中他們的注意力，對數學(xué)產(chǎn)生興趣的欲望不高。而數學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂(lè )性，通過(guò)游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學(xué)的目的。
學(xué)生升入四年級后，數學(xué)知識性增強，難度加大，部分學(xué)生開(kāi)始對數學(xué)學(xué)習失去興趣，一些學(xué)困生更是表現出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，在上《有趣的算式》這一課時(shí)，根據教材提供的素材，我大膽對教材進(jìn)行了重組，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都設計成猶如游戲一般。課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的反饋以及學(xué)生的反應，這一課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣這一教學(xué)目標地達成上是非常成功的。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇3
一、共同的地方：
1、明確小組學(xué)習目標。小組學(xué)習目標明確之后，每個(gè)組能帶著(zhù)他們的目標進(jìn)行學(xué)習，并且小組長(cháng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習情況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的精氣神。在課后調查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認為小組學(xué)習目標還是要的。
2、學(xué)生初步學(xué)會(huì )了總結方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來(lái)。
二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問(wèn)題：
1、學(xué)科班長(cháng)的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì )觀(guān)察板面選擇小組展示等等。
2、小組長(cháng)的培訓不細致。例如：在自學(xué)后板書(shū)時(shí)雖然有總結的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說(shuō)明；每個(gè)組有2個(gè)組長(cháng)，這2個(gè)組長(cháng)的分工不夠明確；組長(cháng)在輔導組員時(shí)輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學(xué)習力等等。
3、時(shí)間上前松后緊。在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預展的時(shí)間上過(guò)多，主要還是小組長(cháng)的培訓沒(méi)有達到一個(gè)高標準。
三、不同之處：
1、時(shí)間方面。
在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長(cháng)負責的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(cháng)臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒(méi)有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。
四、努力方向：
1、明確小組學(xué)習目標，提起學(xué)生的學(xué)習精氣神。
2、學(xué)科班長(cháng)、小組長(cháng)通過(guò)每節課加強培訓，從細節開(kāi)始。
3、平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向學(xué)生要方法。
4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現所備課堂設計。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇4
“噸的認識”是新人教版三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
記得《數學(xué)課程標準》中非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗。
“噸” 的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習材料，讓學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只憑觀(guān)察得到，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢， 按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗中學(xué)習“噸”這個(gè)單位。
二、讓學(xué)生在實(shí)際應用中體驗
數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”，“貨車(chē)、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇5
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的`。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。
一、創(chuàng )設師生競賽，激發(fā)學(xué)習欲望。
上課教師先出示：
�。�1）8×（125+11）
�。�2）（100+1）×23
�。�3）648×5+352×5
老師和同學(xué)們做一個(gè)比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰(shuí)能獲。結果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過(guò)程中，學(xué)生用計算器都沒(méi)有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今天我們就來(lái)探究其中的奧秘。這樣的導入讓學(xué)生充滿(mǎn)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習的熱情。
二、設計思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
出示例題后，學(xué)生獨立解答，然后教師出示思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
討論：
1、這兩種方法有什么不同？?jì)蓚�(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？
2、那么等號連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)老師給出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（課件出示問(wèn)題）
生A：我發(fā)現左邊括號外的那個(gè)數，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。
生B：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
三、練習有坡度，前后有呼應。
在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學(xué)生易出錯的問(wèn)題提前預設好，而且通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便，我特意把開(kāi)始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，是一節本色的數學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節對問(wèn)題的設計不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過(guò)程與教案設計順序有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預想的好，上課時(shí)對于教案的熟悉程度還有待加強。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇6
在三年級就學(xué)過(guò)了除數是一位數的除法，所以教學(xué)中應抓住新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn)：計算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面）計算要求：余數要比除數小、書(shū)寫(xiě)格式一樣。不同點(diǎn)：除數是一位數的`除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數是兩位數的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數是整十數的除法的算理。如：80÷20＝4 把80表示8個(gè)十，20表示2個(gè)十，8個(gè)十中每2個(gè)十分一份，可以分成4份，說(shuō)明80里面有4個(gè)20，80÷20＝4。追問(wèn)：為什么4寫(xiě)在個(gè)位不寫(xiě)在十位？因為4寫(xiě)在個(gè)位表示4個(gè)20，寫(xiě)在十位表示40個(gè)20，40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數位寫(xiě)錯。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇7
本節課是北師大版四年級上冊《旋轉與角》的內容。主要是讓學(xué)生認識平角和周角，學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉。在此基礎上，通過(guò)旋轉的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。
這節課主要是設計了這幾個(gè)環(huán)節：復習角的知識———揭課題《旋轉與角》————操作活動(dòng)角————認識平角、畫(huà)平角————認識周角、畫(huà)周角————鞏固練習。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設計了恰當的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認識了平角和周角，同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作，與人交流的過(guò)程，在思維能力、空間觀(guān)念、興趣、態(tài)度與習慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節課很好地遵循了這一理念，將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗，掌握新知。這節課我還注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角，不斷強化學(xué)生的數學(xué)意識。使他們有機會(huì )，從周?chē)煜さ纳钪袑W(xué)習和理解數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到在體驗中學(xué)習、在體驗中感悟、在體驗中內化。真正實(shí)現書(shū)本世界與生活世界的有效溝通，使生活世界成為學(xué)生最豐富的學(xué)習資源。這堂課我還設計了小組評比活動(dòng)，從中吸引孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生的信心和小組凝聚力，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
當然本節課也有不足之處：第一點(diǎn)：我用活動(dòng)角設計了相關(guān)的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導，學(xué)生跟著(zhù)老師的步驟活動(dòng)，我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨自操作，讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們在旋轉過(guò)程中的發(fā)現和感受。第二點(diǎn)：課堂上各個(gè)環(huán)節的銜接語(yǔ)不夠自然，不夠孩子話(huà)的語(yǔ)言，不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多，沒(méi)能體現數字語(yǔ)言的嚴謹性。要如何設計課堂的活動(dòng)環(huán)節，使得整堂課活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣？如何修改銜接語(yǔ)，使得數學(xué)語(yǔ)言更有嚴謹性？不足之處還有望改進(jìn)。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇8
新課程標準提出要讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。因此在教學(xué)《積的變化規律》這節課中，我注重情境的創(chuàng )設，創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的信息與知識，引導學(xué)生通過(guò)這一組算式去發(fā)現問(wèn)題，從而去經(jīng)歷發(fā)現規律——總結規律——驗證規律——運用規律這四個(gè)層次的學(xué)習。在這四個(gè)層次的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探索、交流、歸納等方式經(jīng)歷積的變化規律的探索過(guò)程，初步獲得探索規律的一般方法和經(jīng)驗，體驗發(fā)現規律是一件很愉快的事情。
但是在這節課上還是存在一些問(wèn)題：
1、學(xué)生雖然能夠通過(guò)例題找出積的變化規律，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有真正懂得該規律的應用。這在后面的練習時(shí)表現的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計算，而不是找到規律直接寫(xiě)得數。在以后的教學(xué)中還要多加練習，也多關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。
2、這節課主要是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探索、交流，從而歸納積的變化規律，有部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯了，讓別的同學(xué)取笑。針對學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵，多給學(xué)生信心，使學(xué)生暢所欲言。
3、由于學(xué)生參與度不夠，導致課堂進(jìn)度受影響，設計的鞏固練習題沒(méi)有全部進(jìn)行完。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇9
學(xué)利用量角器畫(huà)角時(shí)，本節課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：
教材畫(huà)角的例題呈現了畫(huà)65°的角，下面是畫(huà)角的步驟，看了教材以后，我想畫(huà)角是否讓學(xué)生自學(xué)教材，然后讓他們動(dòng)手畫(huà)角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學(xué)生先獨立嘗試畫(huà)角，因為學(xué)生有一定量角的基礎，可能他們會(huì )自己摸索出畫(huà)角的方法，如果不會(huì )，再采取方案一，自學(xué)教材，基于對學(xué)生的信任，于是問(wèn):“你們會(huì )畫(huà)60°的角嗎？先想一想，自己準備怎么畫(huà)，再動(dòng)手�！保](méi)有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學(xué)生可能會(huì )現不同的畫(huà)法，比如用三角尺畫(huà)。）聽(tīng)說(shuō)能畫(huà)角，學(xué)生比較興奮，想了一會(huì )兒，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，興致勃勃地動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，果然不出我的所料，匯報時(shí)學(xué)生出現了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫(huà)的�！卑阉淖髌贩答佋趯�(shí)物投影上，確實(shí)是60°，但是角的頂點(diǎn)這兒畫(huà)的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫(huà)的，先在本子上畫(huà)一條射線(xiàn)，再用量角器的中心點(diǎn)對著(zhù)射線(xiàn)的端點(diǎn)，0刻度線(xiàn)對著(zhù)射線(xiàn)，再在量角器的60°的地方畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，最后從射線(xiàn)的端點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)這個(gè)點(diǎn)再畫(huà)一條射線(xiàn)�！标懹赕玫恼f(shuō)法多好��！我在心里佩服學(xué)生的能力�！澳銈兿矚g那種畫(huà)法呢？”學(xué)生說(shuō)的不一�！凹热贿@樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫(huà)一個(gè)70°的角吧！”學(xué)生動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，匯報的時(shí)候，學(xué)生都選擇了用量角器畫(huà)角，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫(huà)呢？”學(xué)生都說(shuō)用量角器畫(huà)比較方便。學(xué)生同桌交流自己畫(huà)70°角的方法后，再讓他們看書(shū)，我說(shuō)：“其實(shí)你們的畫(huà)法和書(shū)上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學(xué)生開(kāi)心地喊出了“耶！”看到學(xué)生的高興勁，我知道他們此時(shí)已體驗到了成功的樂(lè )趣，那么我呢？當然也感到無(wú)比的幸福。學(xué)生看書(shū)以后，一個(gè)學(xué)生舉手了，“老師，我還有補充，畫(huà)好以后還應該檢驗，用量角器測量一下自己畫(huà)的角是否正確。多好的的孩子��！我從心里感嘆著(zhù)。
另外：當出現要求畫(huà)的角，如：75度、155度……有5度的角時(shí)，會(huì )出現問(wèn)題。主要出現在，學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。于是教會(huì )學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內圈70度對應外圈110度的位置，內圈80度對應外圈100度的位置，內圈75度就對應外圈105度的位置。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇10
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在本期中我擔任了四年級的數學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
1、加強口算的練習。
通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
2、加強小數加減乘除法的筆算。
學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。
3、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
4、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。
設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
5、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題。
供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇11
小數的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的初步認識”，會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。但是，我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數大小時(shí)，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點(diǎn)。
在本節課上學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧。創(chuàng )設“民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍”是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數學(xué)課堂應該是現代化，人文化的課堂。這節課中，教師寓 “導”于“情”，變傳統教學(xué)的“指令性”語(yǔ)言為合作、幫助、關(guān)愛(ài)性的語(yǔ)言，為課堂注入活力。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇12
三位數乘兩位數筆算的基本方法，是在學(xué)生掌握了三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上安排的。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數乘法的筆算本事，為以后提高學(xué)習乘法計算打好基礎。
教學(xué)時(shí)先復習已有知識，幫忙學(xué)生知識復蘇，引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移，利用已有知識和經(jīng)驗嘗試練習，初步感知三位數乘兩位數的筆算過(guò)程，然后經(jīng)過(guò)交流，幫忙學(xué)生明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。
可是，在學(xué)生的作業(yè)中，反映出許多的問(wèn)題。主要是計算本事可是關(guān)，原因是多方面的。教材分得過(guò)散也是一方面原因，一學(xué)期四五節課，學(xué)生還沒(méi)掌握內化為自我的技能，一單元結束了。所以在新授之前，必須要對已有知識復習，掌握要領(lǐng)，其次加強訓練強度，使之構成技能，到達熟練掌握的程度。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇13
我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的資料，本節教學(xué)我精心設計，并認真備課，雖數我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的資料，本節教學(xué)我精心設計，并認真備課，雖然如此，但在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經(jīng)驗。
一、關(guān)注統計的現實(shí)意義。
本節我精心選取了很多的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運會(huì )上中國代表團獲得的金牌數，我校近年來(lái)學(xué)生總人數的變化，沙塵暴天數的變化，兩廠(chǎng)的產(chǎn)品銷(xiāo)售情景等，供給這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生進(jìn)取的情感。這樣不僅僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗。
學(xué)生己掌握了初步的統計知識，會(huì )對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與思維本事。
三、練習設計遵循學(xué)生的認知規律。
根據本節知識結構的特征和學(xué)生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為：一是基本題，經(jīng)過(guò)看我校近
幾年來(lái)學(xué)生人數變化統計圖，發(fā)現數學(xué)信息。二是變式題，比較出示兩個(gè)統計表，提問(wèn)應選擇條形統計圖還是選擇折線(xiàn)統計圖。三是拔高題，經(jīng)過(guò)觀(guān)察兩廠(chǎng)的生產(chǎn)情景統計圖，提問(wèn)應選擇哪廠(chǎng)投資。練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節奏明快。經(jīng)過(guò)多層次的練習，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運用、綜合運用、問(wèn)題解決、擴展創(chuàng )新的過(guò)程中，理解和掌握知識，同時(shí)使本事得到發(fā)展。此外也照顧了全班不一樣層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿(mǎn)足。
在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，如：
一、前面導入的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致練習時(shí)間有些倉促，造成了前松后緊的局面。
二、對于有爭執的問(wèn)題，如第2、3題，應讓學(xué)生爭辯起來(lái)，這樣才更能調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，使學(xué)生進(jìn)取的參與到學(xué)習中來(lái)，而不應當是僅有的幾名學(xué)生回答，教師小結收場(chǎng)。
以上說(shuō)是教學(xué)反思，倒不如說(shuō)是在學(xué)習過(guò)程中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，它將指引我以后的教學(xué)學(xué)信
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇14
根據學(xué)生認知特點(diǎn)和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，經(jīng)過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
興趣是最好的教師！孩子們是天真無(wú)邪、愛(ài)憎分明的，充滿(mǎn)著(zhù)好奇心理。他們感興趣的就會(huì )很進(jìn)取地參與到學(xué)習中來(lái)，反之他們則會(huì )不予理睬。本節課中，我以明明和同學(xué)們一齊參觀(guān)為線(xiàn)索，設計了密碼門(mén)、密碼鎖、握手游戲、穿衣搭配等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現了數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。使學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快中學(xué)習數學(xué)，并在數學(xué)學(xué)習中享受著(zhù)歡樂(lè )。
2、關(guān)注合作，嘗試解決。
在本節資料的教學(xué)中教師不是學(xué)生學(xué)習的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主體，教師與學(xué)生共同探索、共同研究，與學(xué)生一齊構建問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)、在解決問(wèn)題中悟。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事得到提高，思維也更加活躍。
3、聯(lián)系生活，引發(fā)思考。
心理學(xué)家的研究證明，兒童的智力活動(dòng)是與他對周?chē)挛锏淖饔镁o密聯(lián)系在一齊的，也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，僅有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現排列數與組合數的規律。所以在設計過(guò)程中，我讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中了解生活。讓學(xué)生深切的感受到數學(xué)就在我們身邊，我們學(xué)習的是有用的數學(xué)。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇15
由于本課教學(xué)資料是線(xiàn)的認識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有必須的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
1、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識并且貼合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課資料，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的進(jìn)取性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自我的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再經(jīng)過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的，是不以不一樣學(xué)生發(fā)展為基礎的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標。
3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自我玩中體會(huì )經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，貼合數學(xué)課程標準中提出的學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自我應有的個(gè)性特點(diǎn)。
有付出定會(huì )有收獲，認真反思，我認為本節課有以下幾點(diǎn)處理的較妥：
1、目的性與情境性相融合：在教學(xué)中許多資料較抽象，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象資料的學(xué)習中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊資料中就比較抽象，教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式，把一個(gè)直角說(shuō)成一個(gè)活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如：你們能在生活中找到我嗎？你能給我畫(huà)張像嗎？等富有挑戰性的語(yǔ)言，激起了學(xué)生濃厚的興趣，好勝的心理，在簡(jiǎn)便的玩中學(xué)到了新的知識。
2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習需求，體現分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習的主人，如果學(xué)生對數學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟于事，我們在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對數學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際水平不相適應，異常是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情景下，又要學(xué)習新知識，長(cháng)時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。而本課實(shí)施分層教學(xué)，體此刻資料分層、練習分層，使學(xué)生依據各自的學(xué)習水平，充分調動(dòng)原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不一樣問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自我的層面上進(jìn)行學(xué)習，得到不一樣程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習數學(xué)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性得到了發(fā)展。
3、改善教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設腳手架新的教學(xué)觀(guān)認為，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)學(xué)習過(guò)程不是單純的知識理解，而是以學(xué)生為主體的數學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中是以教為基礎，先教后學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節課教學(xué)中，我力求改變原有的單純理解式的學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情景，為學(xué)生供給要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而發(fā)現、掌握知識。在合作交流的過(guò)程中，不僅僅展示出自我的想法，還能夠相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就能夠逐步構成具有個(gè)性化的學(xué)習方式。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇16
在教學(xué)“括號”時(shí)，本人通過(guò)讓學(xué)生解答生活中的具體問(wèn)題來(lái)掌解掌握帶括號的四則運算順序，讓學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本節課我做到了如下幾點(diǎn)：
1、將理解運算順序融于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。
在教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。正確引導學(xué)生發(fā)現引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)觀(guān)察對比由學(xué)生自己歸納出帶括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
出示有關(guān)拓展題目，從有無(wú)括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認識，同時(shí)也培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
不足之處：通過(guò)本堂課的學(xué)習，雖然同學(xué)們理解了括號的作用以及在算式中的運算順序，但部分學(xué)生在應用的過(guò)程中還不夠熟練，也有粗心出錯的情況。
改進(jìn)措施：強化練習，加深理解，多培養學(xué)生細心計算的好習慣。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇17
本課程充分體現了對學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)設計獨具匠心，注重面向全體學(xué)生，把講變成學(xué)。在教學(xué)中，教師不僅可以安全撤離，還可以及時(shí)站起來(lái)，引導問(wèn)題，指出困難，教學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生認真體驗學(xué)習的全過(guò)程。老師完成了教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)課堂上，有以下的成功。
首先，教學(xué)方法得當，優(yōu)化課堂教學(xué)。在本課中，我們以“教學(xué)目標”為主線(xiàn)，按照目標引導的教學(xué)過(guò)程來(lái)展示目標，運用目標引導，使教師教學(xué)清晰，學(xué)生學(xué)習容易。清晰且良好地完成了我們預定的教學(xué)目標。貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，其成功之處如下：
一、運用目標引導，注重學(xué)習方法的引導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。本課以“學(xué)習目標”為主線(xiàn)，按照目標導向學(xué)習的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)目標轉化為三個(gè)學(xué)習目標。教師制定了相應的學(xué)習指導。例如，在教學(xué)中“初步了解平行線(xiàn)特征”教師指導學(xué)生使用觀(guān)察、猜測和測量的學(xué)習方法，使學(xué)生按照“的探索步驟學(xué)習一些特征；提出猜想、理論和實(shí)例，并得出結論，為學(xué)生學(xué)習打下基礎。
二、本課程的重點(diǎn)是設計數學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的理性思維，并為學(xué)生提供參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。例如，在“理解平行線(xiàn)”環(huán)節中，教師通過(guò)移動(dòng)、擺動(dòng)、說(shuō)話(huà)等活動(dòng)為正確掌握平行線(xiàn)概念提供形象條件。促進(jìn)學(xué)生對平行線(xiàn)的理解從模糊到清晰。在這些活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì )系統地思考。
三、在本課程中，教師為學(xué)生提供充分的體驗機會(huì )，讓他們參與知識探索、發(fā)現和寫(xiě)作的全過(guò)程。通過(guò)體驗和感受，建構屬于自我的認知系統。例如，在教學(xué)過(guò)程中“畫(huà)平行線(xiàn)”，教師通過(guò)小組合作學(xué)習引導孩子嘗試畫(huà)平行線(xiàn)，讓學(xué)生第一次體驗畫(huà)平行線(xiàn)的方法，然后比較各種畫(huà)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生第二次體驗，并找出畫(huà)平行線(xiàn)的尺量法。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷一次又一次地掌握了這種方法，提高了他們的創(chuàng )作能力。
當然，在這門(mén)課上也有可以反思的地方。例如，在翻譯小魚(yú)之前和之后，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間來(lái)探索圖形中哪些線(xiàn)段彼此平行。我認為如果老師讓學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)平行線(xiàn)段，不僅會(huì )加強學(xué)生的動(dòng)手操作技能，還會(huì )使不同學(xué)生的思維出現差異。
以上是我個(gè)人的評論�，F在我們來(lái)談?wù)劮独蠋焫x和李老師xx。我們真誠地希望所有評委和同行留下寶貴的意見(jiàn)，促進(jìn)我們團隊的更好發(fā)展。非常感謝。
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