給予樹(shù)的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的給予樹(shù)的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
給予樹(shù)的教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
在一篇文章里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè )趣；這樹(shù)上也將結滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和成長(cháng)的累累碩果！
給予樹(shù)的教學(xué)反思2
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿(mǎn)了歡樂(lè )。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì )有人苛求送出什么。家長(cháng)也不會(huì )讓孩子拿著(zhù)錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì )設計"給予樹(shù)"這樣的慈善創(chuàng )舉，只是不停的促銷(xiāo)。
《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，例如，"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物"，這也是手足之愛(ài)的表現。當然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的`愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎？
給予樹(shù)的教學(xué)反思3
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會(huì )孩子們如何去愛(ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)也將著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應“指向表達”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足。
1、對文本解讀不夠深刻，導致問(wèn)題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時(shí)間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢(qián)用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢(qián)到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？”記得上大學(xué)教育實(shí)習那會(huì )就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區某位教研員評課：書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問(wèn)題設置流于表面，最直觀(guān)的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題，師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè )等教學(xué)資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買(mǎi)到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2、對學(xué)生的回答缺乏指導性的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習慣于重復學(xué)生的答案，不知如何接話(huà)、評價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著(zhù)急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內要著(zhù)力提高的教學(xué)技能。
3、講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時(shí)腦袋瓜子總是想著(zhù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？
這節課存在的問(wèn)題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡�？偠灾�，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習機會(huì )，讓我們對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況有了更清晰、更直觀(guān)的了解。把準了脈，接下來(lái)該是尋醫問(wèn)藥的時(shí)候了……
給予樹(shù)的教學(xué)反思4
《給予樹(shù)》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意，也是本課的德育目標�，F今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)�？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方。
一、理解詞語(yǔ)的基礎上循序漸進(jìn)有效地體會(huì )人物心情變化。
如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì )，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導孩子們思考他們的心情為什么會(huì )不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng )設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處。
如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買(mǎi)禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節我讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么？去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì )“一石激起千層浪”。
三、對學(xué)生及時(shí)的激勵性評價(jià)與反饋。
課堂的調動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價(jià)與反饋，對激勵孩子的學(xué)習興趣有著(zhù)極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：
一、創(chuàng )建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和愉快的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，平時(shí)應鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習意識。如果不讀書(shū)、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會(huì )把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè )學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過(guò)程是知識轉化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習中不思考，就不能很好地體會(huì )知識具有的精神；實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì )成長(cháng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會(huì )更加成熟！
給予樹(shù)的教學(xué)反思5
張老師教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是圍繞著(zhù)愛(ài)心的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書(shū)的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，創(chuàng )設情境進(jìn)行表達……教師獨具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設計中，能緊緊抓住主線(xiàn)。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)��！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話(huà)，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養之中，成為學(xué)生的精神基礎，最終達成教學(xué)目標。
在教學(xué)過(guò)程中，能注重引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過(guò)？”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒(méi)有”，讓學(xué)生體會(huì )可能沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話(huà)。把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！倍首x是培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當時(shí)的內心感受，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng )設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì )斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作。安排了簡(jiǎn)單的寫(xiě)的練習，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)：給學(xué)生訓練，老師的板書(shū)很有特色，在黑板上畫(huà)了棵大樹(shù)，通過(guò)寫(xiě)上善良、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)表現了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。
學(xué)生在具體的學(xué)習情境中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節課，學(xué)生是有很大收獲的，內心是充滿(mǎn)快樂(lè )的，我是聽(tīng)課者也感受到快樂(lè )的。
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