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圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇1
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。
三是能按照學(xué)生的接受能力不同，編排梳理知識內容。
2、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面：
第一、對學(xué)生知識學(xué)習的反思。數學(xué)知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。
第二、對學(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、邏輯思維能力。
第三、對學(xué)生情感形成的反思，老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在數學(xué)知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
第四、多留意學(xué)生的生活經(jīng)驗，多舉切合學(xué)生實(shí)際生活的例子說(shuō)明問(wèn)題，活躍課堂氣氛。
3、課后反思
通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因學(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道�？梢酝ㄟ^(guò)兩種方式及時(shí)得到課堂反饋：
第一、在課后，及時(shí)了解部分學(xué)生在這節課中對知識的了解和掌握情況。
第二、通過(guò)課后練習題的形式，檢測學(xué)生在本節課的'知識掌握情況，及時(shí)得到反饋信息。
這樣才可以對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對如何再教這部分內容做些思考。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高一個(gè)臺階，學(xué)生的學(xué)習能力也得到進(jìn)一步地提高。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇2
合理設計課堂結構和問(wèn)題 新課程理念提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力”，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，我認為“動(dòng)”不應當是表面的、外在的，而應當使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問(wèn)題，這種內在的、深層的動(dòng)，才是數學(xué)課堂需要的動(dòng)。動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考。因此，根據這節課的教學(xué)內容，我設計了三個(gè)活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、在動(dòng)手操作發(fā)現判定定理的過(guò)程中，經(jīng)歷動(dòng)腦思考、歸納、總結的過(guò)程。得到“經(jīng)過(guò)半徑外端且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”的結論。
�。ǘ�、分析結論。應用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設置了三個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)畫(huà)圖舉反例幫助學(xué)生理解，利用文字、幾何語(yǔ)言的相互轉化熟悉定理的使用條件。
�。ㄈ�、應用命題。根據活動(dòng)二的結論，我設計了兩個(gè)不同類(lèi)型的例題，得到證明一條直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)的兩個(gè)思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。因為有活動(dòng)二做鋪墊，所以例題解決的很順利。
由于本節課是“切線(xiàn)的判定和性質(zhì)”的第一節課，主要教學(xué)目的是掌握切線(xiàn)的判定定理，并能應用判定定理證明有關(guān)問(wèn)題。因此，在安排完切線(xiàn)的判定定理和例1的教學(xué)內容后，我針對義務(wù)教育教材彈性化特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生進(jìn)行例2的探究，與例1結合起來(lái)，構成了有關(guān)切線(xiàn)證明問(wèn)題中常見(jiàn)的兩種類(lèi)型，以及證明這類(lèi)問(wèn)題時(shí)常見(jiàn)的'兩種輔助線(xiàn)作法。在安排本課例題之前，我設計了一組判斷題，目的是檢查學(xué)生對判定定理的掌握情況。這樣從例題到練習的設計體現了教學(xué)內容的循序漸進(jìn)原則和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，又突出了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
注意培養學(xué)生的解題能力。根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況和明年就面臨中考的現實(shí)，教學(xué)中我注意引導學(xué)生認真分析每個(gè)已知條件，由每個(gè)條件可以得到哪些信息，結合要證明的結論及信息之間的聯(lián)系，分析哪些信息有用，哪些沒(méi)用。再理清思路，然后整理出來(lái)。
注意多種評價(jià)手段的運用。教學(xué)中面向大多數學(xué)生，并且給予及時(shí)的鼓勵和評價(jià)。一個(gè)會(huì )心的微笑、學(xué)生的掌聲、真誠的語(yǔ)言…讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到被認可，從而更有動(dòng)力投入到下面的學(xué)習中。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇3
我在教《九年級數學(xué)》下冊“圓的切線(xiàn)”復習課時(shí)，是這樣設計的：
首先在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，要求學(xué)生：“在現有的圖形中從添加一條切線(xiàn)、兩條切線(xiàn)、三條切線(xiàn)，畫(huà)出圖形并說(shuō)出相關(guān)的結論思考”；在獨立完成的基礎上小組內討論匯總，不同組之間相互交流；然后有某組同學(xué)代表本組講解本組的收獲，其他小組補充；這樣經(jīng)過(guò)全體學(xué)生的共同努力，與切線(xiàn)有關(guān)的所有知識點(diǎn)都囊獲其中。
接著(zhù)我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“用你的智慧和以前的學(xué)習經(jīng)驗，自己設計與切線(xiàn)有關(guān)的題目（可以是課本中或你做過(guò)的題目的變式）”；仍然讓學(xué)生小組合作交流，然后板演講解。
結果讓我大吃一驚，學(xué)生的設計有易有難，有選擇、填空，還有解答探索。整堂課課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，爭先恐后，高潮迭起。并且我把課堂全部還給了學(xué)生，給了他們充分的展示自己的時(shí)間和空間，體現了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”新課程理念。真正是“給學(xué)生一次機會(huì )，學(xué)生一定會(huì )還你一個(gè)驚喜”。在教學(xué)中還存在以下的遺憾與不足：時(shí)間安排不合理，前面基礎知識復習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，有點(diǎn)“前松后緊”；忽略了學(xué)習困難生的學(xué)習參與，沒(méi)有有意“關(guān)愛(ài)、照顧”；
教師的.“導學(xué)”與“補漏”還做的不足；課堂小結處理匆忙，沒(méi)有達到回扣目標，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。再教學(xué)本節課時(shí)，充分發(fā)揮課前準備的時(shí)間，縮短基礎知識復習的時(shí)間，為后面的學(xué)生自主探究提供更多的時(shí)間保障；要面向全體，關(guān)愛(ài)學(xué)習困難生，給他們一定的時(shí)間，使他們享受到學(xué)習的快樂(lè )；做好課堂總結，起到其概括回扣作用。相信用我的愛(ài)心，用我的智慧，用我的探索，用我的耕耘，給學(xué)生更多的探索學(xué)習的時(shí)間和空間，一定能優(yōu)化我們的課堂，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生找到自信，使學(xué)生愿學(xué)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，收獲豐碩的數學(xué)成果。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇4
《切線(xiàn)的判定》是人教版教材九年級上冊第24章――直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的第二節內容，本節內容是中考的必考內容，在全國各省市的中考命題中也都具有舉足輕重的地位，同時(shí)也是高中學(xué)習《切線(xiàn)方程》的基礎。本節課的重點(diǎn)是：切線(xiàn)的判定定理.難點(diǎn)是：圓的切線(xiàn)證明問(wèn)題中，輔助線(xiàn)的添加方法.
本節課我的教學(xué)是按：溫故知新――創(chuàng )設情景――探究新知――學(xué)以致用――學(xué)后反思，5個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。
溫故知新環(huán)節通過(guò)問(wèn)題串的形式展開(kāi)：直線(xiàn)與圓有幾種位置關(guān)系？（相交，相切，相離）你能舉出日常生活中的實(shí)例嗎？回憶每種位置關(guān)系的2種判定方法。
�。á俣x法，即交點(diǎn)法。從直觀(guān)圖形中來(lái)判斷。
�、跀盗糠磮A心與直線(xiàn)的距離d=圓的半徑r）3課前檢測，從而進(jìn)一步鞏固兩種方法的轉化運用，為本節課快速探究切線(xiàn)的判定定理以及外端點(diǎn)不明確只能用數量法證明圓的切線(xiàn)做鋪墊。
創(chuàng )設情景環(huán)節主要通過(guò)讓學(xué)生欣賞2個(gè)圖片，使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”的概念。
�。á傧掠晏�，快速轉動(dòng)雨傘時(shí)飛出的水珠。
�、谠谏拜喩洗蚰スぜ䲡r(shí)飛出的火星）為探究新知概括切線(xiàn)判定埋下伏筆。
探究新知環(huán)節主要通過(guò)動(dòng)手“做一做”（畫(huà)一個(gè)⊙O及半徑OA，畫(huà)一條直線(xiàn)ι經(jīng)過(guò)⊙O的半徑OA的外端點(diǎn)A，且垂直于這條半徑OA.）“想一想”（這條直線(xiàn)與圓有幾個(gè)交點(diǎn)？L是⊙O的切線(xiàn)嗎？為什么？由此你會(huì )畫(huà)圓的切線(xiàn)嗎？）“說(shuō)一說(shuō)”（你能用文字語(yǔ)言概述切線(xiàn)的判定定理嗎？）來(lái)完成。學(xué)以致用環(huán)節主要通過(guò)例題和針對練習展開(kāi)；學(xué)后反思主要讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的'收獲，以及還有哪些疑問(wèn)?順利收尾。
本節課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、溫故知新環(huán)節復習針對性強，為總結切線(xiàn)的3種判定方法作了良好的鋪墊作用。
2情景創(chuàng )設恰到好處。一方面使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”概念，另一方面感受外端點(diǎn)的.圓的切線(xiàn)，這為接下來(lái)探究“經(jīng)過(guò)半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”作了很好的直觀(guān)感知作用，為順利探究“經(jīng)過(guò)半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”作了很好的鋪墊作用。
3探究新知環(huán)節通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習幾何的積極性.也是新課程改革所倡導。有效地培養了學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現規律，概括規律的能力。
4重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當。本節課的重點(diǎn)是“切線(xiàn)的判定定理”，而要很好的掌握定理，正確運用定理，首先必須要掌握定理使用的兩個(gè)條件“經(jīng)過(guò)半徑的外端點(diǎn)”及“與這條半徑垂直的直線(xiàn)”。只有在外端點(diǎn)明確的情況下，再證該半徑與直線(xiàn)垂直。為此我首先強調定理的使用條件再告訴學(xué)生，外端點(diǎn)明確的語(yǔ)句常識“
�、冱c(diǎn)A在圓上（點(diǎn)A是外端點(diǎn)）
�、谥睆紸B（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）
�、� ⊙O半徑OA，OB等（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）
�、芟褹B，CD等（點(diǎn)A、B、C、D是外端點(diǎn)）
�、葜本�(xiàn)AB交⊙O與點(diǎn)C （點(diǎn)C是外端點(diǎn)）”這樣學(xué)生在讀題的過(guò)程就會(huì )領(lǐng)會(huì )是否能用切線(xiàn)的判定定理來(lái)證明一條直線(xiàn)是否是圓的切線(xiàn)。本節課的難點(diǎn)有兩點(diǎn)：
�、倥袛嘁粭l直線(xiàn)是緣的切線(xiàn)到底是用判定定理證還是用圓心到直線(xiàn)的距離等于圓的半徑來(lái)證。
�、谌绾巫鬏o助線(xiàn)。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我主要設計了這兩種類(lèi)型的例題及針對練習，讓學(xué)生在思考動(dòng)腦證明的過(guò)程中感受
�、偻舛它c(diǎn)明確，連半徑，證垂直.
�、谕舛它c(diǎn)不明確，作垂直，證半徑。這樣選哪種方法，如何作輔助線(xiàn)，做好輔助線(xiàn)后怎么證，學(xué)生就一清二楚了。
5“一題多證”培養了學(xué)生發(fā)散思維能力。
不足的地方：
1在讓學(xué)生一題多證在實(shí)物投影儀上展示過(guò)程中，由于將幻燈片上的圖形未畫(huà)在黑板上，導致學(xué)生的證題過(guò)程無(wú)法與圖形相聯(lián)系，從而不能準確判斷學(xué)生證題的規范性。
2、受時(shí)間影響，拓展提高環(huán)節未能得以落實(shí)。
3本節課教師講的時(shí)間還嫌多，如果將知識的生成過(guò)程也讓學(xué)生自己去引導、去發(fā)現會(huì )更好。
總之，從總體來(lái)說(shuō)本節課達到了預期的教學(xué)效果，是一節較為成功的常規課，在今后的教學(xué)中，還要繼續學(xué)習，繼續試驗“餐桌式”教學(xué)模式下的高效教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平提高教學(xué)質(zhì)量。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇5
對于新人教版九年級數學(xué)的《切線(xiàn)長(cháng)定理》的教學(xué)，由于和去年的華東師大版的內容有很大的差別。但是考慮到學(xué)生應該學(xué)到些有用的數學(xué)，所以將設計改變了些。以下是第三課時(shí)的設計思路。希望老師們能提出寶貴的意見(jiàn).
切線(xiàn)問(wèn)題，首先條數由一條、兩條再到三條，先讓學(xué)生動(dòng)手操作化一條切線(xiàn)，通過(guò)折疊畫(huà)使學(xué)生自然而然地想到利用軸對稱(chēng)性研究?jì)蓷l切線(xiàn)問(wèn)題，從而發(fā)現切線(xiàn)長(cháng)定理，然后進(jìn)行三條切線(xiàn)問(wèn)題的研究即三角形的內切圓，研究三角形的內切圓問(wèn)題又讓學(xué)生經(jīng)歷了從畫(huà)到有關(guān)問(wèn)題計算的過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)略了山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村的意境，領(lǐng)悟了化多為少，化難為易，化新為舊的研究問(wèn)題的一般思路。
研究三角形的內切圓問(wèn)題符合認知食物的一般規律，即遵循又一般到特殊，再又特殊到一般的原則，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題后，從研究銳角三角形的內切圓到直角三角形、鈍角三角形的內切圓，然后總結出畫(huà)任何三角形內切圓的一般方法，任何三角形都又內切圓，其內切圓的.圓心就是三角形的三條角平分線(xiàn)的交點(diǎn)，只需要畫(huà)兩條角平分線(xiàn)即可，從計算銳角三角形的切線(xiàn)長(cháng)，通過(guò)變式計算直角三角形的內切圓半徑，總結出計算直角三角形的內切圓半徑的一般規律，使學(xué)生養成良好的學(xué)習方法。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇6
本節課是直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系中的第三課時(shí)，是直線(xiàn)與圓位置關(guān)系中重點(diǎn)內容，是在學(xué)習了切線(xiàn)的性質(zhì)和判定的基礎上，繼續對切線(xiàn)的性質(zhì)的研究，是在垂徑定理之后對圓的對稱(chēng)性又一次的認識。在了解切線(xiàn)性質(zhì)的基礎上，本節進(jìn)一步研究了切線(xiàn)長(cháng)定理，完善了圓的對稱(chēng)性的研究，獲得了圓的運算的又一工具和新的方法，為我們證明線(xiàn)段或角相等提供了有力的理論依據，同學(xué)們應靈活運用，連接圓心和切點(diǎn)是我們解決切線(xiàn)長(cháng)定理相關(guān)問(wèn)題時(shí)常用的輔助線(xiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)安排實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生提高了探究的興趣。首先由我提出要求，按照教材的思路，引導學(xué)生動(dòng)手操作，探究發(fā)現結論然后進(jìn)行嚴格的邏輯推理。學(xué)生操作并思考回答問(wèn)題，我在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上進(jìn)一步引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )從具體情景和實(shí)踐操作中發(fā)現條件，解決問(wèn)題。通過(guò)設計問(wèn)題情境，使學(xué)生提高解決問(wèn)題的意識，通過(guò)自己畫(huà)圖嘗試從中得出本節的重點(diǎn)內容。
在本節課中主要關(guān)注的應該是：是否對系統知識點(diǎn)真正理解和靈活運用；對于問(wèn)題的.提出與思考，學(xué)生是否對探索線(xiàn)段和角的數量關(guān)系有興趣。在本節課教學(xué)中，對本課的重點(diǎn)學(xué)習內容能組織學(xué)生自主觀(guān)察、猜想、證明，并深刻剖析切線(xiàn)長(cháng)定理的基本圖形；對重要的結論及時(shí)總結。尤其是切線(xiàn)長(cháng)的基本圖形研究環(huán)節，學(xué)生能充分利用已有的知識和新課內容結合，把切線(xiàn)長(cháng)定理和圓的對稱(chēng)性緊密結合，體現了本節課知識點(diǎn)的工具性。
在練習題中，通過(guò)不同的思路和觀(guān)察角度可以明顯地得到不同的解法，而且其繁簡(jiǎn)程度一目了然。通過(guò)設置題目，幫助學(xué)生從具體的圖形中提煉有效圖形。另外通過(guò)設置變式題目，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)習興趣，真正體驗成功的快樂(lè )。
通過(guò)本節課，使我充分地認識到在教學(xué)中教師不能最后從自己的知識水平和以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)行，更應該注重學(xué)生的實(shí)際知識水平和能力狀況。在今后的練習課中要更加注重難度的梯度和適當鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師應把讓學(xué)生探究發(fā)現知識放在首位，真正實(shí)現學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生在探究中感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，能在長(cháng)期堅持的過(guò)程中有助于提高學(xué)生的教學(xué)素養，這是我們每一位老師都應該追求的。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇7
本節課主要研究切線(xiàn)長(cháng)定理，切線(xiàn)問(wèn)題，首先條數由一條、兩條再到三條，先讓學(xué)生動(dòng)手操作化一條切線(xiàn)，通過(guò)折疊畫(huà)使學(xué)生自然而然地想到利用軸對稱(chēng)性研究?jì)蓷l切線(xiàn)問(wèn)題，從而發(fā)現切線(xiàn)長(cháng)定理，然后進(jìn)行三條切線(xiàn)問(wèn)題的研究——即三角形的內切圓，研究三角形的內切圓問(wèn)題又讓學(xué)生經(jīng)歷了從畫(huà)到有關(guān)問(wèn)題計算的過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)略了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境，領(lǐng)悟了“化多為少，化難為易，化新為舊”的研究問(wèn)題的一般思路。
研究三角形的內切圓問(wèn)題符合認知食物的一般規律，即遵循又一般到特殊，再又特殊到一般的.原則，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題后，從研究銳角三角形的內切圓到直角三角形、鈍角三角形的內切圓，然后總結出畫(huà)任何三角形內切圓的一般方法，任何三角形都又內切圓，其內切圓的圓心就是三角形的三條角平分線(xiàn)的交點(diǎn)，只需要畫(huà)兩條角平分線(xiàn)即可，從計算銳角三角形的切線(xiàn)長(cháng)，通過(guò)變式計算直角三角形的內切圓半徑，總結出計算直角三角形的內切圓半徑的一般規律，使學(xué)生養成良好的學(xué)習方法。
圓的切線(xiàn)的判定教學(xué)反思 篇8
我所任教的初三（2）班是一個(gè)平行班，班內學(xué)生數學(xué)基礎屬于中等偏下，但是這個(gè)班的很多學(xué)生在課堂上都非常積極。有幾個(gè)學(xué)生表現欲特強，很善于表達自己的思想。針對這種情況，我在課堂上會(huì )給更多的時(shí)間學(xué)生自己探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。
我引入新課后，就讓學(xué)生在自己嘗試圓外一點(diǎn)畫(huà)出⊙O的切線(xiàn)。然后給學(xué)生充分的時(shí)間探討圖中所有的等量關(guān)系，5分鐘后讓學(xué)生自己根據圖形總結出切線(xiàn)長(cháng)定理。這樣既培養學(xué)生歸納、整理知識的能力，促進(jìn)了學(xué)生對知識體系的掌握，又極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
講解課本例題是個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，怎么樣盤(pán)活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以高昂的激情投入到學(xué)習中去是棘手的問(wèn)題。所以，教師在課堂中要想辦法調節課堂氣氛。我經(jīng)常能找到適當的時(shí)機發(fā)動(dòng)同學(xué)來(lái)講解問(wèn)題，逐漸形成了一種愉快、寬松、活躍的課堂氛圍，使一節枯燥、乏味的講授課變成了一節充滿(mǎn)笑聲的數學(xué)課。盡量使每一節數學(xué)課都能夠在愉悅的課堂氣氛中收到預期的.效果。
但是，在學(xué)生總結完切線(xiàn)長(cháng)定理后，我沒(méi)有通過(guò)練習讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的應用，
而是直接證明切線(xiàn)長(cháng)定理的正確性。這樣做，造成很多學(xué)生不能很好地應用知識解題。
教法建議：
本節內容需要兩個(gè)課時(shí)。
�。�1）在教學(xué)中，組織學(xué)生自主觀(guān)察、猜想、證明，并深刻剖析切線(xiàn)長(cháng)定理的基本圖形，應該對重要的結論及時(shí)總結；
�。�2）在教學(xué)中，以“觀(guān)察——猜想——證明——剖析——應用——歸納”為主線(xiàn)，開(kāi)展在教師組織下，以學(xué)生為主體的活動(dòng)式教學(xué)。
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