七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思1

　　《賣(mài)油翁》這是一篇短小精悍的筆記小說(shuō)，它通過(guò)賣(mài)油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說(shuō)明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強，學(xué)生較易理解。但面對初一學(xué)生，要在一課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生做好充分的預習。在確定教學(xué)目標的時(shí)候，我思前想后，按照常規預設好教學(xué)目標，學(xué)生一定很厭煩。要是我們一起來(lái)參與并研究教學(xué)，應該會(huì )更有趣味。自己提出目標并達成目標定是一件很有成就感的事情。于是在教學(xué)開(kāi)始之前，我沒(méi)有按常規出示教學(xué)目標，而是把關(guān)鍵字詞寫(xiě)在很班上，讓學(xué)生從他們的視角出發(fā)，尋求目標并達成目標，獲得成功的喜悅。

　　《賣(mài)油翁》這篇課文就學(xué)生掌握情況來(lái)看，基本上達到預期的學(xué)習目標，學(xué)生學(xué)有所獲。而我覺(jué)得最大的成功之處就是抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性。

　　一、預習充分，質(zhì)疑大膽

　　課前我要求學(xué)生做好充分的預習工作：盡量掃除文字障礙，找出難以理解的詞句；通讀課文；了解文章大致內容；查找作者生平等。由于準備充分，在授課時(shí)，學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并認真聽(tīng)取同學(xué)及老師的講解。課后檢測證明，學(xué)生對這一課詞句理解的記憶是既快又牢。所以說(shuō)，做好充分的準備后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，這既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提高了他們學(xué)習的興趣，也提高了課堂教學(xué)的效率。

　　二、角色朗讀,讀中有獲。

　　我在教學(xué)中多次安排學(xué)生朗讀，這篇文章從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象。從語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)說(shuō)清晰地再現了兩個(gè)完全不同性格的人，一個(gè)驕傲，一個(gè)謙虛。學(xué)生在分角色朗讀和翻譯的時(shí)候對兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣把握還比較準，而且朗讀熱情比較高，讀出了自己的感悟。對于比較簡(jiǎn)單的知識，我并沒(méi)有過(guò)多講解，讓學(xué)生自己翻譯自己評價(jià)。

　　三、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　賣(mài)油翁的人物形象可以說(shuō)在學(xué)習的輔助材料中早有定論，但是學(xué)生的拓展思維是不可預設的，如：當我問(wèn)到“通過(guò)對課文的理解，你感覺(jué)故事蘊含了什么道理？”時(shí)，“熟能生巧、不要驕傲自滿(mǎn)、學(xué)無(wú)止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠遠超出了我的想象。這也讓我深刻的意識到：如果充分的激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，學(xué)生定會(huì )還你一片精彩。在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們的根本是提高同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的效能，進(jìn)而增加文化底蘊。在以后的教學(xué)中，我一定認真專(zhuān)研教材，善于抓住這種機會(huì )，醞釀這種機會(huì )，更要努力創(chuàng )造這種機會(huì )。

　　四、課本劇表演，活躍氣氛

　　本次課本劇比賽，既促進(jìn)了學(xué)生多方位地汲取文本文化營(yíng)養，加深了學(xué)生對教材和生活的深入理解，也為提高學(xué)生們的綜合素養能力，陶冶淳美心靈，豐富校園精神文化生活，展示自我才藝搭建了一個(gè)良好的平臺。

　　整堂課下來(lái)，感覺(jué)節奏緊湊。學(xué)生參與課堂的.激情較高。當然，這堂課也存有不足，因學(xué)生在課堂上都比較活躍，出現了多次泛答的情況。也有學(xué)生的回答，相當精彩，但缺少進(jìn)行簡(jiǎn)要的鼓勵與點(diǎn)評，在以后的教學(xué)中一定要注意改進(jìn)。

　　七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思2

　　《賣(mài)油翁》是歐陽(yáng)修的名作，其故事情節生動(dòng)曲折，人物形象飽滿(mǎn)鮮明，于細微之處見(jiàn)功力，歷來(lái)深受讀者喜愛(ài)。雖現今的人教版教材未錄入此篇，但本著(zhù)兩大目的：一為課題實(shí)驗作探究，二為激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，本人用一節自讀課為7年級的孩子上了這一課。課后，關(guān)于“如何培養學(xué)生‘會(huì )提問(wèn)’的探索和思考”這一重要問(wèn)題，有一些發(fā)現和思考，反思如下：

　　本實(shí)驗課題的一個(gè)重要的目標，就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。這就涉及到教師在備課預設時(shí)如何指導學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)。本節課針對這一方面的目標，設置了兩個(gè)環(huán)節，培養鍛煉學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　第一個(gè)環(huán)節為文言文教學(xué)的必經(jīng)階段——疏通課文字詞句。本人設置讓學(xué)生在原生態(tài)閱讀（不預習、老師當場(chǎng)下發(fā)教材、閱讀時(shí)老師不作任何有關(guān)內容的提示）的基礎上，用小組合作交流的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現疑難點(diǎn)、思考解決問(wèn)題的方法，遇到困難時(shí)在小組提出問(wèn)題，共同尋找解決辦法。如出現小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗。從最后的教學(xué)效果來(lái)看，這一嘗試的價(jià)值在于：1.有小部分同學(xué)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)、引導的基礎上，能發(fā)現很有價(jià)值的字詞句知識點(diǎn)，甚至可以主動(dòng)進(jìn)行知識遷移，利用所學(xué)的一些知識來(lái)解決現有問(wèn)題，為其他同學(xué)學(xué)會(huì )自主學(xué)習作出了很好的示范。2、組組交流結束后，組長(cháng)或者每一組的代表發(fā)言人需要總結本小組解決問(wèn)題的一些經(jīng)驗方法。在這一過(guò)程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過(guò)聯(lián)系上下文解決某個(gè)問(wèn)題，有的小組則是通過(guò)查閱工具書(shū)或參考課下注釋?zhuān)�有些小組則是依靠了平日的學(xué)習積累（如對于陳堯咨謚號“康肅公”的理解，對于“睨”這一神態(tài)的理解）……真可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”，這個(gè)過(guò)程不僅在一定程度上達到了解決部分問(wèn)題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環(huán)節的嘗試還是有難以解決的問(wèn)題：在原生態(tài)閱讀以及自主學(xué)習的基礎上，老師的引導力度該如何把握？在這節實(shí)驗課中，學(xué)生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點(diǎn)學(xué)生無(wú)法落實(shí)（如關(guān)于陳堯咨與賣(mài)油翁的對話(huà)淺層次的揣摩與理解），“被迫”帶入了下一環(huán)節，造成教學(xué)板塊之間界限模糊不清。

　　第二環(huán)節為本課的教學(xué)重難點(diǎn)——如何指導學(xué)生在分析情節和人物形象的過(guò)程中有針對性地思考和提問(wèn)。在這一環(huán)節中，學(xué)生基于對文章的初步閱讀和感知，對于兩個(gè)人物形象的理解和分析提出了五花八門(mén)的問(wèn)題：如陳堯咨為什么最后笑著(zhù)打發(fā)賣(mài)油翁走？賣(mài)油翁為什么在剛開(kāi)始看陳堯咨射箭時(shí)就“睨之，久而不去”？康肅公問(wèn)賣(mài)油翁時(shí)心里怎么想？有的學(xué)生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什么賣(mài)油翁可以看到（而且根據情節分析，他們倆的距離還不遠）？甚至還有學(xué)生從故事的真實(shí)性方面提出思考：賣(mài)油翁在露倒油的絕活兒時(shí)感覺(jué)特別淡定從容，心理素質(zhì)特別好，一個(gè)普通的平民百姓在一個(gè)武官面前，有可能做到么……這些問(wèn)題的發(fā)問(wèn)層次首先與故事情節的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局在思路上是不吻合的，很典型地體現了課堂孩子們思維的發(fā)散性，其次是問(wèn)題的質(zhì)量參差不齊，有些孩子的提問(wèn)能一語(yǔ)中的，切中要害，而有些孩子根本沒(méi)有圍繞老師在進(jìn)入這一環(huán)節時(shí)的要求來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)方向偏離。

　　面對這一課堂現狀，如何在眾多參差不齊問(wèn)題旋窩里跳出來(lái)回歸問(wèn)題要旨？我在黑板上臨時(shí)增加了副板書(shū)，將孩子們的各種問(wèn)題精縮成三言?xún)烧Z(yǔ)，快速板書(shū)出來(lái)，整理結束后，再次展示教學(xué)目標，讓同學(xué)們根據教學(xué)目標，整理板書(shū)中出現的眾多問(wèn)題，現場(chǎng)進(jìn)行篩選。這一過(guò)程，帶來(lái)的結果是：較有效的問(wèn)題留下，相對偏離目標的問(wèn)題避而不答。在這種情況下，兩個(gè)問(wèn)題就凸顯出來(lái)了：第一，篩選前的標準盡管明確，但是有效問(wèn)題的層次性，如何理清？是現場(chǎng)提出一個(gè)新標準，還是課前有所預設？第二，對于一小部分提出“偏離目標”問(wèn)題的學(xué)生，如何關(guān)照他們的課堂心理狀態(tài)？如何讓他們學(xué)習別的同學(xué)提問(wèn)的方式和技巧?特別是在一節課極其短暫的時(shí)間里，如何讓他們在這一問(wèn)題上小積跬步，在思考和發(fā)問(wèn)的能力方面，能稍微體現課堂的生成？至少在本人的這一節實(shí)驗課中，沒(méi)有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀(guān)察”的評課方式，這一部分心理關(guān)照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。

　　本節課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環(huán)節不屬于教學(xué)重點(diǎn)，所以在本次反思中不作贅述。

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