六年級教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的六年級教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級教學(xué)反思1
執教完《懷念母親》這篇課文，讓我的心久久不能平靜。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
一、教學(xué)開(kāi)始我動(dòng)情的范讀了課文，我滿(mǎn)含深情的朗讀，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，教室里靜悄悄的，真的是連跟針掉下來(lái)都能聽(tīng)得見(jiàn)。那感人至深的文本深深的吸引著(zhù)我，也吸引著(zhù)每一個(gè)孩子的心。
二、理解詞句，感悟文章思想。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，表情達意。課堂上，學(xué)生圍繞課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？問(wèn)題，抓住我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)等詞，我的祖國母親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。等等句子，在讀中感悟作者對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。
三、于情動(dòng)處寫(xiě)出精彩。因為這周學(xué)生是在陽(yáng)光教育中心度過(guò)的，離開(kāi)家幾天了，孩子們一定會(huì )想家，想母親，想家里的親人。我設計了這樣的練筆：離開(kāi)家幾天了，每當夜幕降臨，你在床上輾轉反側，不能入寐的時(shí)候，你腦海中會(huì )浮現出什么畫(huà)面？此時(shí)此刻，你的母親會(huì )在燈下做什么？回顧課文《懷念母親》，我知道你們心中一定涌動(dòng)著(zhù)許多感人的肺腑之言，讓我們用筆來(lái)表達吧。
六年級教學(xué)反思2
新頒布的《《3～6年級》科學(xué)課程標準》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著(zhù)很大的差別�！犊茖W(xué)課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養目標、資料標準和實(shí)施推薦等做出一系列的規定，力圖以知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，強調這門(mén)學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會(huì )發(fā)展三個(gè)方面資料的整合。根據基礎教育課程改革的要求，小學(xué)自然教師應緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中�！皠�(dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂�！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f(shuō)明教材的作用。教師做“導演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái)，每次上課，我都會(huì )有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性引起了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識組成整體，學(xué)生只需聽(tīng)、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習的評判者。多年來(lái)，我們已習慣了這種主角，總是根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規范，但有創(chuàng )造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標準》強調：“科學(xué)教師應細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫忙他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師就應在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中給予幫忙和引導，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統知識。教師充當的主角應是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這種學(xué)習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長(cháng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導者”。
二、課堂教學(xué)強調從問(wèn)題入手
科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強調課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區別之一。我們的教師在學(xué)習科學(xué)課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導著(zhù)自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著(zhù)渴望知識的愿望去學(xué)習。在課堂中，學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程和方法，解決問(wèn)題也是一句空話(huà)。作為一名教師務(wù)必教會(huì )孩子掌握解決問(wèn)題的方法，這樣，他從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )獲得相關(guān)的知識，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現、要到達的目標。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！边@意味著(zhù)小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉變，由重“結果”向重“過(guò)程”轉變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習中，具有重要價(jià)值，透過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀(guān)察、推理和思維的技能結合起來(lái)，從而能夠能動(dòng)地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)資料應用到新的問(wèn)題中去。透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據的規則、構成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識和結論;透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標準答案。
科學(xué)探究的核心就是強調“動(dòng)手做”，學(xué)生學(xué)習不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的需要。因此，科學(xué)課標提出了體驗性目標，強調“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗，教師在課堂教學(xué)中就應去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題的自我見(jiàn)解，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨到的見(jiàn)解。根據課標的學(xué)習，今后在課堂教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習計劃。并能針對不同的學(xué)習資料，選取不同的學(xué)習方式。這樣的教學(xué)，知識容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時(shí)間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手潛力，觀(guān)察潛力，語(yǔ)言表達潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習的支持者和指導者，教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長(cháng)，不斷學(xué)習，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開(kāi)發(fā)者。
六年級教學(xué)反思3
上完了《負荊請罪》一課，心里莫名竊喜。因為課堂效果比預想的好很多。
《負荊請罪》是一個(gè)兩幕劇劇本。剛開(kāi)始上的時(shí)候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問(wèn)劇本的特點(diǎn)一片茫然。我只好帶著(zhù)大家慢慢回憶，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要放在開(kāi)頭，主體部分是人物對話(huà)，方括號、小括號什么什么的……后來(lái)發(fā)現，劇本學(xué)生們是讀懂的，不過(guò)這些要歸納出來(lái)的特點(diǎn)，確實(shí)說(shuō)不上來(lái)。然后給時(shí)間讓他們分角色練讀，一圈轉下來(lái)都挺上心的。換句話(huà)說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生很感興趣的課文。
高潮出現在第二堂課。按他們平日里的表現：聊天式插嘴都起勁兒得很，關(guān)鍵時(shí)刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來(lái)分角色朗讀是困難的，上臺來(lái)表演是不可能的。結果，第一組女生，主動(dòng)要求分角色表演，第二組男生，帶著(zhù)幾分靦腆，上臺來(lái)大大方方地表演，贏(yíng)得大家的掌聲。因為表演得賣(mài)力，下面的觀(guān)眾也當的很稱(chēng)職，配合默契。這真是個(gè)大大的驚喜。
這節課的學(xué)習效果出乎我意料的好。出色的表演，說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現出來(lái)。這個(gè)，比嘴上說(shuō)更厲害。期待他們一天天長(cháng)大，越來(lái)越優(yōu)秀。
六年級教學(xué)反思4
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
我設計的練習充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題
�。�、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�。�、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？
設題意圖：引導學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境。第１問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。第２問(wèn)主要是引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )寫(xiě)作技巧。關(guān)于第１問(wèn)，要引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪(fǎng)的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等。關(guān)于第２問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內容。分頁(yè)標題#e#
二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限
這是一道寫(xiě)作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫(xiě)作時(shí)要引導學(xué)生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
六年級教學(xué)反思5
中小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學(xué)習領(lǐng)域，造型表現、設計應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現，大膽設計創(chuàng )造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學(xué)習的方式。新課程強調"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉向探究性學(xué)習、自主合作學(xué)習。
《城市靈光》是小學(xué)六年級美術(shù)第十二冊第二單元的內容，本單元屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，本課以“城市靈光”為題，圍繞城市標志性建筑展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)畫(huà)自己喜歡的建筑以及制作和設計建筑模型，在讓學(xué)生了解身邊建筑的同時(shí)，培養學(xué)生感受生活、創(chuàng )造美好生活的思想感情。
課程內容從不同角度體現了學(xué)習主體對個(gè)體的體驗學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗學(xué)習空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗性學(xué)習呢？我通過(guò)此次教學(xué)，有了一些感悟。
學(xué)習的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習主體對知識客體融會(huì )整合的過(guò)程。學(xué)生作為通過(guò)學(xué)習的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習主體與教材客體成了一對矛盾。開(kāi)展體驗性學(xué)習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內容活起來(lái)，就是根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學(xué)習的機制和方式方法，使教學(xué)內容成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。如在"辯一辯"教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生相互觀(guān)察的機會(huì )，讓學(xué)生欣賞眼前的作品，遠觀(guān)，近看，最后拿在手里看，這些建筑模型的外形，從并在體驗的過(guò)程中拆開(kāi)到粘合，學(xué)生都要親身一一體驗，并在體驗的過(guò)程中獲得了成功的愉悅體驗，口語(yǔ)交流的體驗。有機地創(chuàng )設體驗學(xué)習情景和體驗學(xué)習氣氛，體驗學(xué)習的契機。使學(xué)生對認知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛(ài)意，自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，去體驗和感悟，能動(dòng)地擁抱知識，認識知識，學(xué)習主體與知識學(xué)習活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗學(xué)習中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習體驗都是生命意義的升華和對生命價(jià)值的體驗，而獲得對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。
實(shí)踐是認知的基礎，實(shí)踐是體驗性學(xué)習的基本方式，體驗性學(xué)習就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在"辯一辯"教學(xué)中，學(xué)生在把觀(guān)察、重組模型的過(guò)程中，通過(guò)手的觸覺(jué)，體驗到建筑模型的實(shí)體，外型、質(zhì)感、功能；通過(guò)造型的觀(guān)察、視覺(jué)體驗，不但認識了立體型，而且發(fā)現不同形狀的型的區別；通過(guò)動(dòng)手制作體驗，才發(fā)現建筑模型與生活中的建筑物又有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開(kāi)展體驗性學(xué)習活動(dòng)，是在感知覺(jué)體驗認識的基礎上，進(jìn)一步調動(dòng)思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗，檢驗感知覺(jué)的認識，校正和提升認知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng )造與成功愉悅的體驗。
在美術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展體驗性學(xué)習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗，視覺(jué)學(xué)習體驗，動(dòng)手實(shí)踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過(guò)程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學(xué)習的類(lèi)型可分為：觸摸感覺(jué)體驗，視聽(tīng)情景體驗，活動(dòng)參與體驗，實(shí)踐創(chuàng )造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價(jià)交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學(xué)習方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習的主體本身就是一個(gè)利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手感觸覺(jué)和大腦進(jìn)行學(xué)習的復合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習功能既不能互相替代，也無(wú)法割裂分離。我們在美術(shù)教學(xué)中，應以教材內容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側重，既保證體驗學(xué)習的實(shí)效性又保持體驗學(xué)習方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀(guān)世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價(jià)值的體驗。
六年級教學(xué)反思6
課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，本課設計教學(xué)過(guò)程時(shí)力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自俗學(xué)習，自得學(xué)習”，注重層次性，即“引導學(xué)生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W(xué)１——２節時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言和精神統一觀(guān)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒(méi)有脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)，在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、朗讀訓練，讀出個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！�
《窮人》的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
六年級教學(xué)反思7
生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養其良好的科學(xué)素養是十分必要的。透過(guò)科學(xué)課的學(xué)習逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)能學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
1、認真備好每一節課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識而樂(lè )于探究學(xué)習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂(lè )知著(zhù)”學(xué)生只有樂(lè )于學(xué)習，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課�？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問(wèn)題并想辦法尋找答案的過(guò)程�！胱寣W(xué)生樂(lè )于探索，就要提出孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的日常生活中的問(wèn)題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問(wèn)題，只有那樣才能充分調動(dòng)起學(xué)生們對解決問(wèn)題的濃厚興趣，樂(lè )于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
3、教學(xué)不是教師唱獨角戲，所有問(wèn)題的探索過(guò)程中，要探究的問(wèn)題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生用心主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。
4、深入領(lǐng)會(huì )學(xué)習課堂教學(xué)的有效性三要素。
速度―――學(xué)習時(shí)間。
收益―――單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量。
安全―――學(xué)習體驗。
“學(xué)習的結果是關(guān)鍵，學(xué)習的體驗是靈魂�！焙玫慕逃ぷ髡邞⒅卦谟邢薜臅r(shí)間內學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān);過(guò)程方法目標�！比咴谡n堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識就是實(shí)現了知識和技能目標，但不掌握過(guò)程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習，只有親身體驗獲取知識的過(guò)程和方法，經(jīng)歷每一次提出問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養他們互相幫忙團結合作的品格，激發(fā)其對學(xué)習的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個(gè)舞臺上做一個(gè)“樂(lè )知者”是我們每一位教育工作者責無(wú)旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節課，讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)快樂(lè )長(cháng)大。
六年級教學(xué)反思8
感覺(jué)今年帶的兩個(gè)六年級程度都不算好，除了“一級不如一級”的心理作用，是真心感覺(jué)他們會(huì )的東西很少。課本上的基礎的東西不會(huì )，課外拓展的東西不會(huì )，三年級很簡(jiǎn)單的詞匯“desk”不會(huì )，就連生詞表中的漢字、類(lèi)似“Beijing”這樣最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音也不會(huì )。尤其是二班，不會(huì )吧，還不學(xué)，還不讓別人學(xué)。我是很驚訝于去年他們在五年級參加全縣抽測時(shí)的成績(jì)的�；蛘咧荒苷f(shuō)，別的學(xué)校的這個(gè)年級更差而已。
那么是什么導致了，現在的學(xué)生越來(lái)越差了呢，我想其中之一是教學(xué)的指揮棒——測試。近年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)試題考查的題型相對簡(jiǎn)單，主要由選擇、判斷等題型來(lái)組成，閱讀理解更是不需要真正讀懂就可以在文章中找到原句，書(shū)寫(xiě)題只有連詞成句和最后的寫(xiě)作。寫(xiě)作更是給出很多參考短語(yǔ)，并且只有在六年級才有這種題型。聽(tīng)力部分足有三十分。由于電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì )用到寫(xiě)字的時(shí)候也是比較少的。但是，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用的難度和層次是完全不同的。
通過(guò)前兩個(gè)模塊的小測可以看出，學(xué)生對于聽(tīng)、讀的能力測試掌握的還是不錯的，程度比較好的同學(xué)幾乎能做到完全不失分。但是一旦書(shū)寫(xiě)題型較多，很多學(xué)生直接就棄考了。尤其是寫(xiě)作題，完全不知如何下筆。
如何改善這種狀況呢？我想最基礎的簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)還是有必要的。（原來(lái)是不屑于此的。）但是可以換一種方式，比如說(shuō)書(shū)寫(xiě)比賽。然后就是一些問(wèn)題可以試著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讓原本熱鬧的課堂靜下來(lái)。比較聽(tīng)讀主要是輸入，說(shuō)和寫(xiě)才是輸出，只有正確地、流利地輸出才是更深層次的要求。
六年級教學(xué)反思9
“倒數的認識”是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。這一課時(shí)的內容主要是讓學(xué)生理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
因考慮本節課的教學(xué)難度不太，所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我采取了學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方式，首先創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據提示自學(xué)課本內容，給學(xué)生充分獨立思考的機會(huì )，然后將自學(xué)所得在小組內交流，最后在進(jìn)行全班交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
成功之處：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課始，我以一道和本課內容相關(guān)的智力題引入教學(xué)，很快就激起了學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生努力思考而沒(méi)有答案的情況下，我提示了課題，使學(xué)生的學(xué)習的探究興趣達到了最高點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)效果。
2、給學(xué)生充分合作學(xué)習的時(shí)間。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念沖擊著(zhù)我們的課堂，學(xué)生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的思想，()使我們不得不退出“主角”地位，努力當好“配角”，在教學(xué)本課時(shí)，我努力扮演好自己的角色，給學(xué)生充分的自主學(xué)習和自主交流的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作中，互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。通過(guò)合作學(xué)習使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學(xué)生的主人翁地位得以體現。
不足之處：
1、在教學(xué)倒數的定義時(shí)，只是讓學(xué)生口頭回答了一次，教師未曾板書(shū)，也未做強調，致使后面教學(xué)中由于概念不清，而加大了學(xué)生理解的難度。
2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的環(huán)節中，所用時(shí)間稍多，致使最后沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù)，小組討論的時(shí)間也不是很充足。
3、教學(xué)中有些環(huán)節處理不夠細致。如：學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現，及時(shí)糾正。
努力方向：
1、真正確立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為發(fā)現知識的成功者。
2、要努力突出每一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于概念性的內容更要做到這一點(diǎn)，不能讓學(xué)生概念不清。
3、要從細節上下功夫，無(wú)論從備課上，還是講課中，都要力求完美。
4、要在平時(shí)的教學(xué)中，多學(xué)習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌控能力能有大的提高。
六年級教學(xué)反思10
本課是六年級上學(xué)期第一單元Story time部分對話(huà)題的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。閱讀過(guò)程中，重在培養學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì )學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀策略。在學(xué)習和實(shí)踐的基礎上，體現了以下特點(diǎn)：
1．各班學(xué)生層次不一，學(xué)習能力較差的同學(xué)興趣不高，甚至羞于參與課堂教學(xué)。針對這一情況，可以發(fā)揮小組合作，同桌交流的形式，讓所有的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，以便各有所獲。
2．整堂課中，注意學(xué)生閱讀方法和閱讀習慣的培養。在逐步理解故事的過(guò)程中，分別讓學(xué)生采用快速讀、默讀、跟讀、朗讀方式進(jìn)行學(xué)習。而且在每一次的活動(dòng)中，我都讓學(xué)生帶著(zhù)一定的任務(wù)去讀，具有一定的目的性，并規定用不同符號在文中畫(huà)出答案，培養學(xué)生勾畫(huà)、做批注的習慣。
3．對于高年級的學(xué)生而言，英語(yǔ)思維的發(fā)展重要性逐步凸顯出來(lái)。我們應該力圖通過(guò)不同形式、不同層次的活動(dòng)，跳出機械認讀的學(xué)習方式，激活學(xué)生的思維，學(xué)生思維發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。
六年級教學(xué)反思11
《因小失大》是六年下冊語(yǔ)文第四單元第三課的內容，這個(gè)單元的課文都具有很強的啟示性，跟我們的生活緊密相連，讀起來(lái)讓人深受啟發(fā)。但是本篇是一篇議論文，所以課文就比較難于理解。因此在教學(xué)設計上，我努力讓學(xué)生在生活中去學(xué)會(huì )發(fā)現、積累，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，感受生活的快樂(lè )的收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。學(xué)生在本文中初次接受議論文，并且感受議論文的表達方式。這是本文的難點(diǎn)。這篇課文論述的生動(dòng)活潑，所以我在課堂上極力引導學(xué)生透過(guò)例子的生動(dòng)論述，來(lái)把握文章論述的中心。
通過(guò)整節課學(xué)生的反饋，我感受整堂課的效果還是可以的，現將本節課的得失總結如下；
一、激發(fā)興趣，自主探究。
課的伊始，我利用視頻導入新課——因小失大，我發(fā)現恰到好處的運用視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠迅速的創(chuàng )造一種融洽的教學(xué)情調和課堂氛圍，把學(xué)生帶入到一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容相適應的理想境界，而且視頻教學(xué)很生動(dòng)形象，學(xué)生的印象是個(gè)教學(xué)的方法。
二、理解課文，自主探究。
閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)，標準答案 去引導學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因此，在教學(xué)作者舉出的五種為《哨子》付出過(guò)高代價(jià)的人這一部分時(shí)，我設計了這樣的自學(xué)提示，自讀課文，根據問(wèn)題去理解課文內容，也可以用筆畫(huà)一畫(huà)，不會(huì )的可以小組討論。這里留給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間，這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的.時(shí)間的空間內得到充分的的發(fā)展，對課文內容有了自己獨特的感受。
三、圖片說(shuō)理，深化主題。
課文含義深刻、意義深遠。為了說(shuō)明：許多人由于對事物錯誤評價(jià)的估計，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價(jià)——因小失大。課文舉了五個(gè)事例來(lái)論述。對此讓學(xué)生表達自己的看法與思考，是學(xué)生內在價(jià)值觀(guān)的評判。為了鼓勵學(xué)生能夠表達自己的想法，我在課文的最后設計了三組圖片，這三組圖片與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)理解什么是“小”什么是“大”？從這畫(huà)面中悟出道理。從而形成更加深刻的認識，得出做什么事都不能因小失大。 最后，我覺(jué)得整節課中還存在著(zhù)很多不足，比如有些問(wèn)題的提出只顧及了幾個(gè)學(xué)生，缺乏全面；還有沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生的錯誤；還有我有些緊張說(shuō)話(huà)不連貫等等我想這些不足在以后的教學(xué)中盡量加以改正。
六年級教學(xué)反思12
今天教學(xué)了《納稅問(wèn)題》 ，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生對于納稅的知識很感興趣，積極性很高。而且納稅這部分內容也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能掌握。
第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生嘗試解答時(shí)，大部分學(xué)生都知道百分數和一個(gè)數相乘時(shí)，可以把百分數化成小數或者是分數。教學(xué)例題時(shí)比我想象得要順暢多了，這也是有賴(lài)于昨天拓展的練習題做了很好的鋪墊作用。
在自主練習第2題時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)困難，爸爸交納的個(gè)人所得稅學(xué)生都認為是1840×5%，只有一個(gè)學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，應該分為兩個(gè)檔次。這道題確實(shí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，針對學(xué)生這一認知上的錯誤我又加以了介紹和解釋。從后來(lái)的作業(yè)反饋來(lái)看，一部分學(xué)生能夠理解，但還有部分學(xué)生不能完全理解，今后還要加強練習。
這堂課給我最大的感受就是數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我告訴學(xué)生依法納稅是我們每個(gè)公民應盡的義務(wù)，偷稅、漏稅是違法的。還告訴學(xué)生吃KFC的時(shí)候也可以索要發(fā)票等等，學(xué)生表現出相當濃厚的興趣，期待著(zhù)教授利息時(shí)學(xué)生的表現。
六年級教學(xué)反思13
通過(guò)本節課教學(xué)我發(fā)現：課堂游戲如果數量過(guò)多，很容易喧賓奪主，造成學(xué)生忽略對教學(xué)內容的鞏固和接受，使原本以學(xué)習和提高英語(yǔ)能力為目的的英語(yǔ)課變成了游戲活動(dòng)課。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師選用的游戲要精，要富有創(chuàng )意。即使是再有趣的活動(dòng)，如果教師一成不變地長(cháng)期使用，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，最初的活動(dòng)興趣就會(huì )不復存在。因此，英語(yǔ)游戲教學(xué)想要使學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于參與，教師就應不斷搜集游戲，并富有創(chuàng )造性地設計出新的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，我也發(fā)現小學(xué)生的天性是愛(ài)玩并且喜歡爭強好勝，有些學(xué)生做起游戲來(lái)容易忘乎所以，即使在課堂上也會(huì )情不自禁地大呼小叫，走來(lái)竄去，使教師對課堂紀律難以控制。因此，教師在組織學(xué)生游戲活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮指導和調控作用，使學(xué)生做到動(dòng)靜有序，令行禁止。首先，在游戲開(kāi)始前教師要講清楚游戲規則、評分標準和紀律要求；另外，教師也要積極參與游戲活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。這樣，在游戲過(guò)程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面，培養學(xué)生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學(xué)效果。
六年級教學(xué)反思14
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識“螺紋”的構造，再觀(guān)看教師準備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
六年級教學(xué)反思15
我執教的《盼》是統編教材語(yǔ)文六年級上冊第五單元即為習作單元。本單元的習作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，了解精讀課文，交流平臺，初試身手欄目，習作例文和習作要求。習作單元是統編教材的一大亮點(diǎn)，我們不能再用陳舊的方法去教新教材。我們要把握好整體與部分的關(guān)系，要明確習作單元里所有的板塊內容安排都是圍繞習作任務(wù)來(lái)展開(kāi)的。
《盼》是習作單元里的一篇精講課文，圍繞單元目標，本課教學(xué)要指向寫(xiě)作，注重引導學(xué)生體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)---從不同事例來(lái)表達文章中心意思。學(xué)習課文的表達方法。
新方法，新體驗
《盼》這篇課文講述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上媽媽給她新買(mǎi)的雨衣一事。課文內容淺顯易懂，頗具童真、童趣。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這篇文章的內容和體會(huì )作者的情感并不難。既然課文立足于習作單元，我們就不能按照以前講精講課文的方法再來(lái)講授這篇課文。我在講授這篇課文的時(shí)候就抓住單元目標要求，以課文來(lái)服務(wù)寫(xiě)作。這篇課文是分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行的，第一課時(shí)梳理課文內容，明確課文通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的？初步感受作者的情感。
第二課時(shí)，以課文為依托，首先問(wèn)學(xué)生最盼望的是什么？在這里就是讓學(xué)生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再聯(lián)系課文，回顧課文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引導學(xué)生梳理課文是通過(guò)不同事例來(lái)表達文章中心的。明確我們可以通過(guò)不同事例來(lái)表達文章中心，進(jìn)而，指導學(xué)生學(xué)會(huì )選材。明確選擇的材料要準、小、新、真。選擇不同事例來(lái)寫(xiě)時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì )出現“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓點(diǎn)水”，于是我就讓學(xué)生回歸課文《盼》，品讀課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪一事例？如何寫(xiě)具體、生動(dòng)的？這樣既不脫離課文胡學(xué)習又掌握了文中的寫(xiě)作方法。這樣就達到了一舉兩得的效果。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生選擇自己素材中的典型事例，用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。這樣的一節課，既關(guān)注了課文的學(xué)習，又掌握了文章的寫(xiě)作方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次特殊的體驗。
不足之處：
因為是新教材，可能對于新教材的領(lǐng)會(huì )仍有不當之處，日后將會(huì )做深入研究。對于習作單元的具體授課模式仍在學(xué)習階段，希望通過(guò)今后的學(xué)習能夠得心應手。
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