七年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的七年級數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級數學(xué)教學(xué)反思1
做得較好的方面：
1、本課的知識要點(diǎn)是經(jīng)歷探索完全平方公式的過(guò)程，了解公式的幾何背景，會(huì )應公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，教學(xué)已基本達到了預期目標，能突出重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)。
2、本節課上學(xué)生體會(huì )了數形結合及轉化的數學(xué)思想，并知道猜想的結論必須要加以驗證；授課思維流暢，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)渡自然，學(xué)生容易得到一些結論但在老師的引導下又使問(wèn)題的探討得以不斷深入，學(xué)生思考積極、氣氛活躍，教學(xué)效果較好。
做得不足的方面：
1、應該引導學(xué)生用文字概括公式的內容，從而培養學(xué)生抽象的數學(xué)思維能力和語(yǔ)言表達能力。
2、對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)別指導較少。
3、對于學(xué)生計算中存在的問(wèn)題應讓學(xué)生自己糾錯，教師不應全權代勞。如利用兩數和的公式計算(a+b)2環(huán)節，兩位學(xué)生分別講述自己的想法之后，教師應該讓全體學(xué)生根據其方法進(jìn)行計算，自主驗證，即使有些學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，也會(huì )因為經(jīng)過(guò)思考而印象深刻，如果為了節省時(shí)間教師自己代勞，那樣就不能夠充分體現學(xué)生的主體作用，而且效果也較前者差些。
七年級數學(xué)教學(xué)反思2
通過(guò)本課復習，要求達到一要了解，二要掌握，三要會(huì )用的目的。即進(jìn)一步了解數據整理、統計圖表的意義和用途；比較熟練地掌握數據處理分類(lèi)整理的統計方法等基礎知識；對統計圖表要學(xué)會(huì )看、學(xué)會(huì )制、學(xué)會(huì )用。在復習過(guò)程中要依據學(xué)生的認知規律安排復習內容和復習形式，扎扎實(shí)實(shí)地組織好基本訓練，重視技能技巧的培養，幫助學(xué)生建立起良好的認知結構。
一、改進(jìn)復習方法，突出學(xué)生主體地位
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程，整理與復習更應如此。復習時(shí)，我避免直接提供給學(xué)生一些材料（實(shí)物或圖片），啟發(fā)學(xué)生把它們排列、統計，或者在“萬(wàn)能表”（方格紙）上涂色，畫(huà)線(xiàn)，然后背條文，做練習。而是創(chuàng )設一些具有生活化、情境化、問(wèn)題化的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集——統計——整理——分析的全過(guò)程，再根據整理復習的要求，分別制成統計表和各種統計圖，在這樣一個(gè)過(guò)程里，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗和感悟統計圖表及各種統計圖之間的內在聯(lián)系，以及它們在描述和反映事物的不同特征方面的優(yōu)勢，使之相得益彰。這樣的復習，既可以克服把復習課上成新授課弊端，又可以使學(xué)生在統計知識的整理、各種圖形的制作規則以及制作圖表的操作技能等方面，得到訓練與加強。由于學(xué)生是在一種充分自主的情況下從事整理復習的，因此，學(xué)生的主體性、個(gè)性化的學(xué)習得以突現和張揚。
二、加強習題訓練，增強應用意識
在復習過(guò)程中，要精心設計不同層次的練習，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、溝通聯(lián)系、綜合提高。訓練包括學(xué)會(huì )整理數據、制作圖表、看圖表、分析說(shuō)明四個(gè)方面。
七年級數學(xué)教學(xué)反思3
成功之處：通過(guò)在數軸上表示2和-2這兩個(gè)數，又借助上節課觀(guān)察在數軸上表示這兩個(gè)數的點(diǎn)的位置關(guān)系，進(jìn)一步了解在數軸上表示互為相反數的兩個(gè)點(diǎn)分別位于原點(diǎn)兩旁，且與原點(diǎn)的距離相等．學(xué)生準確掌握了相反數的定義，并能化簡(jiǎn)較繁的符號，運用還算靈活．
不足之處：引出相反數的定義，并對定義進(jìn)行講解與強調，如“只有和互為”怎樣理解？接著(zhù)通過(guò)練習加深對相反數的理解，沒(méi)有利用“正數的相反數是負數，負數的相反數是正數”練習題，讓學(xué)生自己觀(guān)察總結并歸納這一規律，而我是直接的告訴學(xué)生，我遏制了學(xué)生探索知識的思維空間．在以后的教學(xué)中一定要多想、多思考、多研究，不能說(shuō)把每一個(gè)環(huán)節都做得很完美，但要求自己盡力做得更好！
需注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生的思維效率．（2）針對學(xué)生的盲區，出相應的練習鞏固．（3）本節課還學(xué)習負號的意義，教師多在這種類(lèi)型題目上加強練習．在今后的教學(xué)中，及時(shí)找出課堂上出現的共性問(wèn)題，利用課后及時(shí)糾正，然后做針對性練習來(lái)鞏固盲區，強化課堂薄弱環(huán)節，使課堂走向優(yōu)質(zhì)高效化．
七年級數學(xué)教學(xué)反思4
在這一期開(kāi)學(xué)已經(jīng)倆個(gè)月了，我們學(xué)習了七年級數學(xué)上冊?xún)烧碌膬热�，其中包過(guò)有理數、整式的加減.期中考試已經(jīng)結束，下面我把這一學(xué)期倆個(gè)月以來(lái)的教學(xué)情況總結一下。
首先順利的完成了制定的教學(xué)計劃與教學(xué)安排。其次，從測試與家長(cháng)的電話(huà)反饋來(lái)看，本次教學(xué)也取得了一定的成果。一、班的優(yōu)秀率達到了70%，其中大部分學(xué)生對所學(xué)的知識都能接受并能運用。二、在家長(cháng)電話(huà)反饋中，絕大部分家長(cháng)對學(xué)校與老師都很滿(mǎn)意。
在教學(xué)過(guò)程中，從平時(shí)的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學(xué)生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭中幫手較少，上課提問(wèn)有時(shí)鴉雀無(wú)聲。所以在今后的教學(xué)中教師應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
在年齡上，我雖然是一位老教師，但是在課程改革不斷變革的今天，我作為一名新型的數學(xué)老師，就要促進(jìn)自己的課堂由靜態(tài)的，片面的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，情景的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數來(lái)判定學(xué)生的好壞。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
七年級數學(xué)教學(xué)反思5
人要有夢(mèng)想。我們的夢(mèng)想就是在這三尺講臺上。
一、智慧的老師，智慧的學(xué)生。
聰明才智也會(huì )“傳染”！沒(méi)有聰慧的老師，就沒(méi)有智慧的學(xué)生？
二、作好鋪墊，為思維的發(fā)展提供平臺。
老師是引導者，組織者，------。引、導二字，又何其簡(jiǎn)單呢？冠冕堂皇的話(huà)誰(shuí)都能說(shuō)，可是在每一次教學(xué)中，怎么引，怎么導，什么時(shí)候需要引，什么時(shí)候又需要導？學(xué)生困難在哪？找準了，墊上一塊墊腳石，收獲得又何止是知識？老師的引導和幫助，為孩子的思考提供了一個(gè)平臺！
三、提升自己，讓自己的數學(xué)課堂也充滿(mǎn)智慧。
人該做自己喜歡的事！領(lǐng)略課堂帶來(lái)的幸福，是成就老師最大的幸福！
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)�？墒菦](méi)有老師的智慧，談何學(xué)生的聰慧？作為一名數學(xué)老師，不僅要有中學(xué)數學(xué)的知識，更應該具有高屋建瓴的數學(xué)才能。所以，我想呼吁：看書(shū)吧，思考吧，鉆研吧！一個(gè)不能提升自己的數學(xué)老師，是不可能成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師；一個(gè)不會(huì )研究思考的老師，是不可能領(lǐng)悟到數學(xué)內涵；一個(gè)不會(huì )鉆研的老師，是不可能培養智慧學(xué)生的老師！
我想，再好的教學(xué)藝術(shù)都需要有一位有數學(xué)涵養，有數學(xué)頭腦，有數學(xué)智慧的數學(xué)老師，才能演繹精彩的數學(xué)，才能展示智慧的課堂！
七年級數學(xué)教學(xué)反思6
回顧這一節課，既有成功，又有不足的地方，為能更好地從事教學(xué)工作，將本課總結如下：
在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現新《新課標》倡導自主學(xué)習探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的參與活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正的理解和掌握基本的知識技能、數學(xué)方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在教學(xué)過(guò)程中，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題；學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，合作探究，解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，做了學(xué)習的主人，素養得到提高。
充分運用現代信息技術(shù)，把其融入到教學(xué)中，多媒體教學(xué)的運用給學(xué)生的思維帶來(lái)了火花。利用電腦展示給學(xué)生幾何體的組合模型，并且讓模型動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生不再是只看到靜止的模型，而是從多個(gè)方向觀(guān)察它，驗證自己的猜想，學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察一個(gè)物體要全面地、
多角度、透徹地觀(guān)察，這有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養。
在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
本節課的成功之處：
�。�1）導入新穎。課題提示自然，這是本節課的一大亮點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)小組合作，讓學(xué)生主體參與，探索新知，充分體現了以學(xué)生為主體的新理念；
�。�3）利用多媒體聯(lián)系實(shí)際。生活是現實(shí)的、豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然要感到枯燥乏味。本節課我能讓學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)確實(shí)就在我們身邊。
�。�4）內容安排從簡(jiǎn)單到復雜。從具體到抽象，從低層次的展開(kāi)到高層次的結合，不斷深化，培養了學(xué)生的空間想像能力。
�。�5）在學(xué)生已掌握本課知識后，設計了一個(gè)同位競賽的活動(dòng)，讓學(xué)生自己搭建立方體畫(huà)主視圖和左視圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，賦予學(xué)生一個(gè)更為廣闊的空間。
從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，應該說(shuō)較好地落實(shí)了上述構想，但也存在一些問(wèn)題，需要在教學(xué)中進(jìn)一步解決：
�。�1）整合后的課堂，時(shí)間顯得緊張，需要教師準確把握。
�。�2） 對圓錐、圓柱、棱柱等較難理解的三視圖的問(wèn)題，沒(méi)有作補充，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)對此進(jìn)行動(dòng)手操作，充分認識。
�。�3）留給學(xué)生交流和總結的時(shí)間偏少。
常言道：?jiǎn)?wèn)題是進(jìn)步的階梯，缺憾也是一種美。它將激勵我繼續深入地研究初中數學(xué)課堂教學(xué)，為提高課堂效益作出不懈地努力。
七年級數學(xué)教學(xué)反思7
一、教學(xué)初步設想
本課時(shí)是屬于概念介紹課，我所任教的教學(xué)班屬于基礎比較好，有一定數學(xué)能力的班，如果采用講授的形式學(xué)生很容易就接受。所以我想趁此機會(huì )培養一下學(xué)生的自主學(xué)習的學(xué)習習慣。因此，這一課時(shí)我設計為先由學(xué)生自己閱讀課本，了解“多項式”、“多項式的項”、“多項式的次數”等概念，然后完成相關(guān)練習的模式，整一節課以學(xué)生自主學(xué)習為主要形式，老師只作為協(xié)助者。其中關(guān)于“多項式的排列”這一內容，教材只在講到合并同類(lèi)項時(shí)作了一個(gè)很簡(jiǎn)單的介紹。為了對這個(gè)知識點(diǎn)作一個(gè)清晰的介紹，為后面學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范作明確的要求，我決定把“多項式的升降冪排列”以設計好學(xué)習卷的腳手架的形式在這里讓學(xué)生一并學(xué)習。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
上課開(kāi)始，我按照原來(lái)的設想，首先想學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，閱讀P56~57，根據從課本中獲得信息，完成自學(xué)檢測。指令發(fā)出了，但有部分學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，過(guò)了好久還在等我發(fā)出進(jìn)一步的指令；有的學(xué)生看完了課本，只是茫然地看著(zhù)我，輕聲說(shuō)：“老師，這是什么意思？我看不懂！”；只有小部分的學(xué)生可以馬上領(lǐng)悟我的意思，迅速翻開(kāi)課本進(jìn)行閱讀，根據自己對課文的理解，完成自我檢測。我發(fā)現：大部分學(xué)生對“多項式的概念”、“多項式的相”基本上都能理解，只是在“多項式的次數”的確定這一概念的理解上出現了困難。
一段時(shí)間以后，我估計學(xué)生應該把課文看完了，于是示意學(xué)生把注意力集中到黑板上，結合課本的概念，我以多項式5x2+3xy3-7y2-1為例，邊講邊板書(shū)，把多項式以加減號為分界線(xiàn)，帶符號分成：5x2 / +3xy3 / -7y2 / -1四段，介紹“項””的概念，強調每一項必須帶符號看。接著(zhù)，由學(xué)生分別求出每一項的次數，結合課本“多項式里次數最高項的次數，叫做這個(gè)多項式的次數”概念的陳述，解析“次數最高項的次數”，確定這個(gè)的多項式的次數為4，這個(gè)多項式稱(chēng)為四次四項式。經(jīng)過(guò)這樣的評析，學(xué)生基本上明白了這些概念，可以自己完成“自學(xué)檢測”的相關(guān)內容了。
當到了“把下列多項式重新排列”時(shí)，由于課本上沒(méi)有相關(guān)的描述和舉例，
有些信心不足的學(xué)生又不敢下筆了。我只好先鼓勵學(xué)生根據鋪設的提示完成，有的學(xué)生就出現了用">""<"連接的排列形式，或者是用“，”把多項式的每一項分開(kāi)等等的錯誤。于是我又集中進(jìn)行了評析。
經(jīng)過(guò)了這樣多次、反復的點(diǎn)評，從學(xué)生完成后面的練習的情況來(lái)看，學(xué)生對本課的學(xué)習內容還是掌握的比較好，達到了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
三、幾點(diǎn)思考
1、 注重學(xué)生的雙基訓練的同時(shí)必須注意培養學(xué)生的自學(xué)能力
這節課，先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解相關(guān)的概念，然后完成自學(xué)檢測，教師進(jìn)行適當點(diǎn)評后，學(xué)生完成分層練習，鞏固對概念的掌握。整一節課基本是以學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。意在培養學(xué)生的自學(xué)能力。如果學(xué)生可以養成自己閱讀課本，在相應的教材內容中獲得自己所需的知識，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )得到很好的鍛煉。
但從課堂的實(shí)施情況中可以看到，雖然這個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎比較好，起點(diǎn)比較高，但是整個(gè)學(xué)習過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，可以說(shuō)學(xué)生是在磕磕碰碰中完成了學(xué)習任務(wù)。幾個(gè)本來(lái)并不難理解的知識點(diǎn)，比如“多項式的項”、“多項式的排列”，如果學(xué)生有一定的數學(xué)學(xué)習的基礎和獨立分析問(wèn)題的能力，應該可以自己順利完成學(xué)習，但事實(shí)上，必須由老師不斷加以點(diǎn)評、分析，學(xué)生才能較準確地把握相關(guān)語(yǔ)句的含義，說(shuō)明學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的理解和表達還是存在較大困難。這個(gè)讓學(xué)生閱讀課文的習慣必須要進(jìn)一步培養。
這節課的教學(xué)內容并不難，如果采用講授的方式，很快90%以上的學(xué)生都可以理解、掌握，配以學(xué)習卷上的分層練習，學(xué)生的雙基訓練很到位，單純地從學(xué)生接受知識的角度，講授法應該效果更好。但同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力也不知不覺(jué)地被忽略了。事實(shí)證明，學(xué)生沒(méi)有養成一個(gè)良好的自主學(xué)習的習慣，不會(huì )自己閱讀、分析題意，他們今后的學(xué)習會(huì )受到很大的制約。
雖然表面上看，這節課采用這種自學(xué)模式好像浪費了不少時(shí)間，由于老師要不是插入將瓶，導致課堂的時(shí)間比較緊張，但是，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，我還是覺(jué)得應該采用這種模式，使學(xué)生在起始年級開(kāi)始養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，對他們應該是有利無(wú)害的。這節課是一次初步的嘗試，在今后的教學(xué)中我還要多加以運用。
2、 教師的教學(xué)方式要根據學(xué)生的實(shí)際情況
本課的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，屬于概念介紹型的，在教師的知識層面上看是非常簡(jiǎn)單、易懂的知識點(diǎn)。我在曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些老師上相關(guān)內容的課時(shí)，采用了比較簡(jiǎn)單的介紹形式，也就是舉出一個(gè)多項式的例子，然后按照課本的概念，一下子就把的多項式的項、最高次項、多項式的次數都確定下來(lái)了，對于一些理解能力比較差，反應比較慢的學(xué)生根本沒(méi)有辦法接受，結果在自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候就遇到了很多的障礙。
因此，我在學(xué)生閱讀課本以后，進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，我向學(xué)生介紹了以加、減號為分界線(xiàn)把多項式帶符號分段的方法 解析“項”的概念，然后逐項逐項在單項式的有關(guān)知識的基礎上求出各項的次數，解析“最高次項”，進(jìn)而解析“多項式的次數”。學(xué)生在這樣詳細的剖析中，才能把剛才在課本中閱讀到的相關(guān)概念慢慢地轉化為相應的數學(xué)符號，理解這些概念。
所以我覺(jué)得，我們上課，不能只考慮要學(xué)生學(xué)什么，還應該更要考慮學(xué)生需要怎樣學(xué)。作為初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生上來(lái)，還沒(méi)有擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受型的學(xué)習方法，如果我們初一的老師在這方面不注意引導的話(huà)，就容易出現脫節，造成學(xué)生提早出現分化。
這節課在這一點(diǎn)的處理上我覺(jué)得我是成功的。
3、 教學(xué)的重構思
結合這節課暴露的問(wèn)題，如果再次設計這一學(xué)習卷的話(huà)，在自學(xué)指導部分，學(xué)習“多項式的次數”時(shí)，我會(huì )再細化一些，把課堂上我講解的部分，用腳手架的形式呈現在學(xué)習卷上，讓學(xué)生閱讀課本的時(shí)候有一根拐杖，這樣就可以更大限度的照顧到各層面學(xué)生的學(xué)習要求。在學(xué)習“多項式的排列”的時(shí)候，增設一個(gè)例題，讓學(xué)生有一個(gè)規范的樣板，學(xué)習起來(lái)不會(huì )造成這些不必要的困惑。
總之，一堂課的教學(xué)總存在這樣那樣的遺憾，我要在不斷的思考和總結中調整，才能適應學(xué)生的要求，適應教材的變化和課標的要求。
七年級數學(xué)教學(xué)反思8
有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以教師在教這一節課的教學(xué)中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序。有理數乘方書(shū)寫(xiě)格式，有理數乘方常見(jiàn)錯誤等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。
要求學(xué)生深刻理解有理數乘方的意義。即一般地n個(gè)相同的因數相乘即。a。a。a…a＝，記作。在教學(xué)上應該抓住以下幾點(diǎn)：
一、乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說(shuō)的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8。所以不能說(shuō)8是冪，說(shuō)成23的冪是8。同時(shí)強調具有兩種意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的運算結果。
二、在有理數乘方的教學(xué)中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何次冪是正，是0，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學(xué)時(shí)強調做乘方時(shí)先確定符號再計算，如＝4。
三、教有理數綜合運算時(shí)應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時(shí)注意教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。分清與的區別。注意–5的平方與1／2的平方的書(shū)寫(xiě)方法。
四、注意講清有理數乘方中的常見(jiàn)錯誤。如，的區別。前者是表示2的平方的相反數，后記者是表示–2的平方，寫(xiě)法不同計算的結果不同。同時(shí)分清分數的乘方的書(shū)寫(xiě)。與分清小數的乘方的書(shū)寫(xiě)有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)教乘方。同時(shí)講清楚區別與聯(lián)系
同時(shí)我們作為老師應當做到：
一、博采眾長(cháng)，有效反思
在學(xué)校，向學(xué)生學(xué)習，向同組教師和老前輩學(xué)習。學(xué)生學(xué)習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習會(huì )愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習更輕松愉快，怎樣使學(xué)習解除困難，我該怎么做，可通過(guò)問(wèn)卷或談心讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。同學(xué)校向老前輩學(xué)習可謂近水樓臺先得月，通過(guò)聽(tīng)老教師的課或請老教師聽(tīng)課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗，提高教學(xué)理論修養。在不斷的聽(tīng)、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。
課余，系統的理論學(xué)習是必不可少的。只有將實(shí)踐中的問(wèn)題與理論結合起來(lái)，把特殊的問(wèn)題歸納到一般化，問(wèn)題和經(jīng)驗經(jīng)過(guò)提升和拓展，再到實(shí)踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫(xiě)文章和搞課題研究其實(shí)也是一種很好反思行為。
二、記教學(xué)失敗之處
大的方面看，教學(xué)方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，學(xué)生的思維是否打開(kāi)；小的方面看，語(yǔ)言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書(shū)是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時(shí)間制作了一個(gè)authorware課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運動(dòng)音樂(lè )，整個(gè)課件設計為直線(xiàn)型，一直往下講。雖然有洋流運動(dòng)的境頭，可整節課讓人感覺(jué)很死板，沒(méi)有板書(shū)設計，交互不強，鮮艷的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒(méi)用課件，這節課使我在以后的課件制作時(shí)，考慮到實(shí)效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個(gè)課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時(shí)，舉例沒(méi)貼近學(xué)生生活，沒(méi)有典型性，問(wèn)得不多，老是自己講，問(wèn)問(wèn)題也沒(méi)有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。
七年級數學(xué)教學(xué)反思9
核心提示：學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對本課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓...
一、挖掘生活中的數學(xué)素材，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)源于生活，但又高于生活。數學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習時(shí)，我找到了很多生活中的例子，把數學(xué)知識與生活現象有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過(guò)這些練習，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與
1、主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
2、利用規律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。人教版小學(xué)二年級數學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思文章人教版小學(xué)二年級數學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思出自的乘法口訣正確計算有關(guān)的乘法式題,并能解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生進(jìn)一步增強自主學(xué)習的能力以及與同學(xué)合作交流的意識,獲得一些成功的體驗。...
7的乘法口訣這一課時(shí)的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷編制7的乘法口訣的過(guò)程,能背出7的乘法口訣,能應用7 的乘法口訣正確計算有關(guān)的乘法式題,并能解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生進(jìn)一步增強自主學(xué)習的能力以及與同學(xué)合作交流的意識,獲得一些成功的體驗。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。人教版小學(xué)二年級數學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思教學(xué)反思。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律，利用規律記憶口訣。
低年級小學(xué)生的身心發(fā)展還很不成熟，很難長(cháng)時(shí)間地保持充沛的學(xué)習精力。如果教學(xué)活動(dòng)機械單調，學(xué)生的感受肯定難言快樂(lè )和幸福，但如果一味追求趣味性而不注意引領(lǐng)他們真正體驗數學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，感悟數學(xué)的內在魅力，這樣的教學(xué)終將成為形式上活躍、內涵上蒼白的病態(tài)課堂，因此，怎樣在“有趣”和“有益”的結合上做出成效來(lái)也是我傾心追求的。這堂課我采用了開(kāi)放的課堂組織形式，注重教師和學(xué)生的信息傳遞，學(xué)生之間的交流反饋，學(xué)生與老師的對話(huà)互動(dòng)等等，在學(xué)習過(guò)程中，有教師指導下的口訣記憶，有同桌、小組討論商量，強調了學(xué)生的合作探究、自主實(shí)踐、交流探討。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官參與學(xué)習，營(yíng)造了人人主動(dòng)參與學(xué)習的局面，有效地培養了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng )新的學(xué)習精神。
本節課也有很多不足，如沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較容易？沒(méi)能更好的解決記憶口訣的目的，很好的突破教學(xué)難點(diǎn)。又如課堂練習的設計沒(méi)有體現出層次性。盡管我在教案設計的過(guò)程中也有充分考慮，作了精心的預設，但是在最后具體的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有得到真正的落實(shí)。與生活聯(lián)系的練習相對較少。
七年級數學(xué)教學(xué)反思10
在課程設計中，我注重了以下幾個(gè)方面：
1、突出學(xué)生是學(xué)習的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問(wèn)題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習中發(fā)現新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設置易錯點(diǎn)再及時(shí)糾錯；用幾何畫(huà)板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學(xué)生運用知識的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節的設計都是圍繞著(zhù)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。
3、有意識地對學(xué)生滲透“轉化”思想；有意識地將數學(xué)學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。本節課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。
一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。
七年級數學(xué)教學(xué)反思11
1、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話(huà)題，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識，而且應始終關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學(xué)生上課反映上做出相應的變動(dòng)，而不是演事先準備好的教案劇。2、以新課程理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時(shí)指出教師要有獨立性，要能根據自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。特別是這一節課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果必然更好
從教學(xué)效果看，在教學(xué)過(guò)程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數的減法法則。為初中數學(xué)學(xué)習方法的逐漸形成奠定了基礎。
然而也存在了以下的不足：
1、教學(xué)時(shí)間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。
2、應該根據學(xué)生不同的層次設計例題和練習。所以感覺(jué)部分學(xué)生反響不強烈。沒(méi)有很投入到練習中去。
七年級數學(xué)教學(xué)反思12
1、在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生生活實(shí)際中常常見(jiàn)到的熱水器制造問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題情境中感受立方根的計算在生活中有著(zhù)廣泛的應用，體會(huì )學(xué)習立方根的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在例題中做了適當的處理，把課本上的一個(gè)習題作為導入新課的引例。這個(gè)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系的分析對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中引入了新問(wèn)題，
“什么數的立方會(huì )等于31。84？”，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，是一個(gè)學(xué)生只有“跳一跳”才能解決的問(wèn)題，所以在此處鋪設了一個(gè)臺階，再設置了一個(gè)學(xué)生容易解決的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力朝著(zhù)開(kāi)立方運算轉化為立方運算的思路引導，讓學(xué)生對立方運算與開(kāi)立方運算之間的互逆關(guān)系有初步認識，為進(jìn)一步探究新知做好準備。
3、本章前兩節的內容“平方根”“立方根”在內容安排上也有很多類(lèi)似的地方，因此在教學(xué)中利用類(lèi)比方法，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比舊知識學(xué)習新知識。教學(xué)中突出立方根與平方根的對比，分析它們之間的聯(lián)系與區別，這樣新舊知識聯(lián)系起來(lái)，既有利于復習鞏固平方根，又有利于立方根的理解和掌握。通過(guò)獨立思考，小組討論，合作交流，學(xué)生在“自主探索，合作交流”中充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，感受了立方運算與開(kāi)立方運算之間的互逆關(guān)系，并學(xué)會(huì )了從立方根與立方是互逆運算中尋找解題途徑。
4、在“深入探究”環(huán)節中： 完成課本第169頁(yè)的探究題：
�。�1）對于 ，可以進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，除了2以外是否有其他的數，它的立方也等于8呢？對于下面幾個(gè)問(wèn)題可以類(lèi)似設問(wèn)。
�。�2）思考正數、0、負數的立方根各有什么特點(diǎn)？并追問(wèn)一個(gè)正數有幾個(gè)立方根？一個(gè)負數有幾個(gè)立方根？零的立方根是什么？（學(xué)生獨立探究，再小組合作交流，給出立方根的性質(zhì)）
�。�3）嘗試用符號給出數a的立方根的表示方法。（ 并問(wèn)a可以取什么數？）
討論數的立方根的特征，以填空的方式讓學(xué)生計算正數，0，負數的立方根，尋找它們各自的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論交流等活動(dòng)，歸納得出“正數的立方根是正數，0的立方根是0，負數的立方根是負數”的結論，這樣就讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)由特殊到一般的認識過(guò)程。教學(xué)中注意為學(xué)生提供一定的探索和合作交流的空間，在探究活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效改變學(xué)生的'學(xué)習方式。
5、在“拓展新知”環(huán)節中：
�。�1）學(xué)生獨立研究課本第170頁(yè)的探究題，并不妨請同學(xué)再舉幾個(gè)例子，探索從上面的計算結果中可以得到什么結論？
學(xué)生自己總結出兩個(gè)互為相反數的立方根的關(guān)系： ， 請同學(xué)再試試看 可以怎樣解？
�。�2）小組學(xué)習：課本第173頁(yè)的第9題，探索從上面計算結果中可以得到什么結論？
讓學(xué)生探討了一個(gè)數的立方根與它的相反數的立方根的關(guān)系，由此可以將求負數的立方根的問(wèn)題轉化為求正數的立方根的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )轉化的思想。
七年級數學(xué)教學(xué)反思13
核心提示：本節課是三年級上冊第一單元的內容，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生估計，交流，測量等活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)--表象--抽象的思維過(guò)程認識長(cháng)度單位毫米，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，不僅為學(xué)生在觀(guān)察...
本節課是三年級上冊第一單元的內容，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生估計，交流，測量等活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)--表象--抽象的思維過(guò)程認識長(cháng)度單位毫米，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，不僅為學(xué)生在觀(guān)察交流中創(chuàng )設自由探究的空間，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到自主探究知識的喜悅和快樂(lè )。
1、選擇學(xué)生身邊感興趣的事物為學(xué)具，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機。
在這節課中，我不僅準備了幫助學(xué)生建立 1毫米的長(cháng)度觀(guān)念的物品，給學(xué)生留下清晰深刻的印象。同時(shí)把測量的物品換成實(shí)物，（例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等）為準確的估計提供條件，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。使學(xué)生認識到數學(xué)就在身邊，只要認真細心的觀(guān)察就會(huì )發(fā)現數學(xué)在日常生活中是無(wú)處不在的。
2．加強學(xué)生的操作活動(dòng)，培養估測能力。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一，本節課從一開(kāi)始情境的創(chuàng )設中就有了估測能力的有意訓練──估測數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。緊接著(zhù)，在練習時(shí)讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時(shí)，我安排學(xué)生用尺子測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的長(cháng)、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。最后我設計，讓學(xué)生再利用學(xué)習的毫米的知識重新測量數學(xué)書(shū)長(cháng)、寬、厚。使知識的學(xué)習由感知到表象到再現逐步加深。人教版三年級數學(xué)上冊《毫米的認識》教學(xué)反思人教版三年級數學(xué)上冊《毫米的認識》教學(xué)反思。
3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍。
“知”“情”的密切結合是教學(xué)過(guò)程的基本規律之一。寬松和諧的教學(xué)氛圍促使學(xué)生愿意親近數學(xué)，了解數學(xué)，討論數學(xué)。如：我讓學(xué)生用手勢體驗一米，一厘米、一毫米的長(cháng)度。拿出自己的尺子，自己認真觀(guān)察尺子上都有什么？并讓他們同桌互相交流，指一指從哪到哪是1毫米，2毫米等等。讓學(xué)生自己去觀(guān)察，在觀(guān)察操作中發(fā)現新知，在交流中歸納新知。讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)在學(xué)習中發(fā)現、探索、體驗。讓學(xué)生在生活中找出哪些物體的長(cháng)、寬或厚大約是1毫米。學(xué)生通過(guò)這樣自由、靈活多樣的活動(dòng)讓學(xué)生積極的參與數學(xué)學(xué)習，長(cháng)久保持對數學(xué)學(xué)習的積極情感。
從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題：
1、所有的操作活動(dòng)都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實(shí)際也在于驗證表象。第一節課我在二班上課時(shí)是讓學(xué)生倆人一組合作測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。雖然在引入新課前我提問(wèn)：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學(xué)生還是使用不當，不能用0刻度對準書(shū)的一端，而是用格尺的頂端對準了書(shū)的一端，這樣測量出的長(cháng)度很不準確。所以我馬上改為領(lǐng)學(xué)生一步步來(lái)測量書(shū)的長(cháng)度，學(xué)生掌握方法后再獨自測量書(shū)的寬和厚就容易多了，測量也準確了。所以第二堂課我給一班上課時(shí)就改變了方法，這樣學(xué)生一次成型，測量沒(méi)有什么誤差，而且沒(méi)有浪費時(shí)間。
2、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這一刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生對1毫米的小格數的不夠準確，所以有時(shí)出現1毫米的誤差。這些都是我課前沒(méi)有預料到的。
3、本課在鞏固練習時(shí)測量三角形、四邊形各邊的長(cháng)度，由于個(gè)別學(xué)生在測量斜邊時(shí)不能把0刻度對準邊的頂點(diǎn)，格尺和邊不重合，所以測量不準確。我就在黑板上畫(huà)圖來(lái)講解。如果這里使用多媒體來(lái)演示會(huì )更形象逼真。
七年級數學(xué)教學(xué)反思14
�。ㄒ�)
反思性學(xué)習是應課程改革而產(chǎn)生的一種嶄新的學(xué)習方式.強調學(xué)生反思性學(xué)習,是強調以生為本,發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習.反思的目的不僅僅為了回顧過(guò)去或培養元認知意識,更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng).在教學(xué)中教師應重視學(xué)生反思性學(xué)習習慣的培養,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力,教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)習.這樣以來(lái),可以使學(xué)生的學(xué)習成為探究性、研究性的活動(dòng),使教與學(xué)達到事半功倍的效果.同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng )造力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展,達到終生受用的目的。
(二)
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
七年級數學(xué)教學(xué)反思15
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線(xiàn)》，平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的另一種位置關(guān)系，是后面學(xué)生繼續學(xué)習平行線(xiàn)的判定、平行線(xiàn)的性質(zhì)的基礎。本節課的學(xué)習目標為：1、理解平行線(xiàn)的定義，知道平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會(huì )用符號語(yǔ)言表示平行公理的推論；3、會(huì )用三角板和直尺作“過(guò)已知直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)”。
整節課進(jìn)度較慢，各個(gè)環(huán)節推進(jìn)也較慢。在備課的過(guò)程中，我忽略了學(xué)生的認知特點(diǎn)和接受能力，在平行線(xiàn)定義的歸納環(huán)節，我只是叫學(xué)生“說(shuō)”出平行線(xiàn)的定義后，強調平行線(xiàn)應滿(mǎn)足的三個(gè)條件，課后反思這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生來(lái)展示更好一些，在學(xué)生展示的基礎上，再強調三個(gè)條件效果要好得多。
本節課的另一個(gè)失誤是時(shí)間掌握不合理，完成兩個(gè)“自學(xué)指導”用時(shí)太長(cháng)，以致于在“鞏固練習”環(huán)節，忽略還在板書(shū)的兩個(gè)孩子，就開(kāi)始對題目進(jìn)行分析了，而且“達標檢測”環(huán)節沒(méi)有落實(shí)。反思失誤的原因，我認為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線(xiàn)定義環(huán)節，學(xué)生ZGT認為“兩線(xiàn)間的垂線(xiàn)段都相等，兩直線(xiàn)就是平行線(xiàn)”，學(xué)生SJL認為“同一平面內永不相交的兩條直線(xiàn)就是平行線(xiàn)”，我在選擇哪個(gè)作為平行線(xiàn)定義的問(wèn)題上解釋的有些含糊不清。評課時(shí)馬老師說(shuō)，第一個(gè)可理解為平行線(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內兩直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生強調了不包括“重合”，因為兩直線(xiàn)重合后實(shí)際上就是一條直線(xiàn)了，而馬老師說(shuō)可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)環(huán)節，過(guò)多強調畫(huà)法、步驟，而這部分內容學(xué)生在小學(xué)六年級已經(jīng)接觸過(guò)了，又浪費了時(shí)間。
說(shuō)到底，從本課上反映出的最大問(wèn)題就是對教材不熟悉，今后還要在“說(shuō)教材”，研究教材上下功夫。
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