五年級將相和教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的五年級將相和教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級將相和教學(xué)反思1
《將相和》這篇課文，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；谒且黄^長(cháng)歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著(zhù)眼，采用“削枝強干，長(cháng)文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊鰹橹�、難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
反思二：通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
反思三：根據課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現在答案上不完整，對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進(jìn)”的路子。在堅守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
五年級將相和教學(xué)反思2
正值春暖花開(kāi)的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語(yǔ)文教學(xué)工作，我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對本課進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評，指出了這節課的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺(jué)即平易近人，又嚴肅認真，說(shuō)話(huà)和風(fēng)細雨，娓娓道來(lái)，說(shuō)起教學(xué)問(wèn)題總是一針見(jiàn)血，令人茅塞頓開(kāi)�，F結合我自己的一些體會(huì )，進(jìn)行以下教學(xué)反思。
在這一課教學(xué)中，我著(zhù)重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì )到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛(ài)國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。
第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結構上是很有特點(diǎn)的，課文按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著(zhù)密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結合背景再讀、齊讀、創(chuàng )設情境演一演等方式體會(huì )藺相如、廉頗的話(huà)，來(lái)感受人物形象。注意激發(fā)學(xué)生的內心感受，使學(xué)生理解文章內容的基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學(xué)生的心里。
在評課時(shí)，張主任給了我三條建議：
一個(gè)建議：處理文本時(shí)，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規按順序去處理教材的方式，并舉了一個(gè)形象的例子說(shuō)：處理好的教材就像進(jìn)教室就穿著(zhù)旗袍，而不是裹著(zhù)一塊布。例如：處理文本時(shí)不要從頭到尾，可以根據文本中的人物形象，做一個(gè)人物長(cháng)廊，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習了解人物形象，學(xué)生就會(huì )更加專(zhuān)注，如果有新的發(fā)現學(xué)生肯定會(huì )更加欣喜若狂。
第二個(gè)建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事時(shí)，可以采取不同的處理方式。例如：第一個(gè)故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個(gè)故事就可以換一種方式，比如用口語(yǔ)交際的方式，穿越時(shí)空還原當時(shí)的場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，讓廉頗和藺相如進(jìn)行對話(huà)。張主任表示要提倡動(dòng)態(tài)的學(xué)習，可發(fā)展的有深度的`學(xué)習。
第三個(gè)建議是要開(kāi)拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習的思考方向。張主任表示高年級的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設計問(wèn)題時(shí)要有一定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問(wèn)題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多一些，設計的學(xué)習活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導學(xué)生大膽思考、大膽探索，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。例如：秦王的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫(xiě)藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。
五年級將相和教學(xué)反思3
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì )藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認識在特定的環(huán)境中表現人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì )找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長(cháng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(cháng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
五年級將相和教學(xué)反思4
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預習課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內容，為課堂教學(xué)做準備。教學(xué)中先在引導學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。在此基礎上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)�；灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓練。
五年級將相和教學(xué)反思5
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物評價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
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