《散步》教學(xué)反思（通用3篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《散步》教學(xué)反思（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
《散步》教學(xué)反思1
當科組長(cháng)把上一節精品課程課的任務(wù)交給我時(shí)，我心里是很沒(méi)底的，作為一個(gè)新老師，對于平常上公開(kāi)課都沒(méi)十足的把握，更何況是采用一種我從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時(shí)也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準備的時(shí)間短，來(lái)不及充分的時(shí)間給學(xué)生適應這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過(guò)程中出現了緊張的情況，因而課后的結果并不能讓我滿(mǎn)意，但是我還是從中收獲了很多。
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下，讓初一的學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)明白中年人所處的重要的地位，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，是擺在我面前的一個(gè)大難題。
為此下來(lái)我仔細的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對文章內涵的把握基本上沒(méi)有了問(wèn)題，但是如何通過(guò)小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的內容又是一個(gè)大大的難題，為此，我先和幾個(gè)小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當時(shí)的效果還不錯，在我的`引導下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個(gè)小老師說(shuō)“以前還認為當老師很容易，現在真正要讓自己當老師時(shí)才發(fā)現有這么多東西要準備”，這也算是一個(gè)意外的收獲吧，只是這次小老師的人數稍顯少了一點(diǎn)，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學(xué)準備輪流講課，這樣對于激發(fā)他們的學(xué)習積極性，以及對語(yǔ)文這門(mén)科目的整體了解會(huì )有很大的幫助。
然而我忽略了一點(diǎn)，即小老師的表達能力，雖然我挑的這幾位都是語(yǔ)文成績(jì)不錯的，對文章有比較深刻理解的學(xué)生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題有條理地去引導學(xué)生，這方面還是欠缺很多。另外，對于同學(xué)們的回答，小老師都沒(méi)有很好的評價(jià)和引導，只是匆匆表?yè)P而過(guò)，這也是一個(gè)問(wèn)題，留待以后解決。
這次課后，我總在想，以前我像一個(gè)“救世主”，給學(xué)生知識，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛(ài)，引導他們去樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，在學(xué)生面前我永遠是正義的、強大的、樂(lè )觀(guān)而豁達的，我因學(xué)生的崇拜和尊敬而滿(mǎn)足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實(shí)的�，F在，我和我的學(xué)生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺(jué)得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛(ài)而變得快樂(lè )而美好的事物。
《散步》教學(xué)反思2
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長(cháng)輩的敬愛(ài)、長(cháng)輩對兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫(xiě)身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來(lái)并無(wú)難度。
通過(guò)對文本的解讀，結合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)體會(huì )文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng )造親情。培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng )造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
�。ㄒ唬┱w感知，共賞親情。
通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
�、儆煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事 （歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件） 。
�、谝哉n文為依據，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭 （提示：可用短語(yǔ)、一句話(huà)等形式作答） ？
�。ǘ┢纷x課文，感悟親情。
目的是引導學(xué)生自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì )，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現的？勾畫(huà)出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。ㄈ┖献魈骄�，體驗親情
目的是通過(guò)引導學(xué)生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：
�、僭谏⒉竭^(guò)程中“分歧”是怎樣解決的？ “我”為什么感到責任的重大？通過(guò)這件事你悟出了什么道理？
�、凇拔摇焙推拮邮侨绾伪持�(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的？如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？
�、劢Y合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情？
�。ㄋ模┏ㄩ_(kāi)心扉，抒寫(xiě)親情
設計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話(huà)，與生活對話(huà)，抒寫(xiě)自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng )造親情。設計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎的差異，我讓學(xué)生采用仿句的形式續寫(xiě)，能仿寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，然后交流。
�、儆H情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……
�、谟H情是爸爸嚴厲的.批評與責罵，……
�、塾H情使爸爸常年在外奔波勞碌，……
�。ㄎ澹┬〗Y課文，升華親情
通過(guò)這篇文章的學(xué)習，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩定、幸福！親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(cháng)；我們離不開(kāi)親情，讓我們敞開(kāi)胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛(ài)親情，去創(chuàng )造親情！
這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì )”，到“結合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情”，再到 “抒寫(xiě)自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng )造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng )作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。
作為語(yǔ)文教師，我們都深知上好語(yǔ)文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀與思考。
《散步》教學(xué)反思3
《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文，它篇幅短小，語(yǔ)言雋永，但又情意濃濃。主要通過(guò)寫(xiě)一家三代四口人外出散步的經(jīng)過(guò)，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來(lái)卻意蘊深長(cháng)，讓人回味無(wú)窮。所以歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的青睞，也常常成為語(yǔ)文老師上公開(kāi)課的選擇對象。
打算上《散步》一課時(shí)，其實(shí)一直在猶豫：那么多人上過(guò)這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開(kāi)課上過(guò)，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡(jiǎn)單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時(shí)，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話(huà)，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個(gè)大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個(gè)題目來(lái)設計教學(xué)呢？針對三個(gè)題目我設置了讀出畫(huà)面、讀出情感、讀出故事三個(gè)教學(xué)環(huán)節，后來(lái)，我又加入讀出感悟的環(huán)節，作為前三個(gè)環(huán)節的補充，從而完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，這節課我還做了一個(gè)大膽的嘗試，不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書(shū)上別人整理好的答案搬到書(shū)上，然后再進(jìn)行所謂的'交流，這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒(méi)有自己的閱讀體驗，根本沒(méi)有去思考。我一直認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動(dòng)手抄，長(cháng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要訓練的，朗讀、寫(xiě)作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來(lái)訓練提高。當然，這只是我的一家之言。
從學(xué)生的表現來(lái)看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，（）思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過(guò)長(cháng)期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫(xiě)作的能力會(huì )得到很大的提高。
《散步》教學(xué)反思4
一、抓契機、生課程
線(xiàn)描畫(huà)《母雞蘿絲去散步》是由繪本為載體挖掘出的美術(shù)課，繪本中，每頁(yè)的畫(huà)面都精致、美觀(guān)，線(xiàn)條和裝飾圖案的排列規律給人帶來(lái)視覺(jué)的美，所以，追隨孩子的意愿，生成了第一課時(shí)美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)欣賞繪本中的房子、樹(shù)、動(dòng)物等畫(huà)面感知線(xiàn)條圖案和色系的排列規律，其中，繪本中的主角狐貍和母雞的裝飾圖案給孩子以深刻的印象和探索欲望，于是我抓住這一契機生發(fā)第二課時(shí)，線(xiàn)描畫(huà)《狐貍和母雞》（二）。
二、活動(dòng)中、現情景
活動(dòng)中，我單獨出示了狐貍和母雞，讓幼兒先欣賞了狐貍，并引導孩子說(shuō)說(shuō)身上的線(xiàn)條和圖案的排列規律，有的幼兒說(shuō)：“狐貍身上毛好漂亮，有許多長(cháng)短不同的線(xiàn)條和三角形圖案組合排列而成的�！比缓笪矣忠龑в變簭膱D案的規律上觀(guān)察，孩子們的觀(guān)察力很明銳，劉一諾小朋友舉手說(shuō)：“老師，你看，狐貍身上的圖案是有規律的，一排線(xiàn)條一排三角形、一排線(xiàn)條一排三角形�！蔽揖o接著(zhù)問(wèn)：“那你們想用什么圖案來(lái)幫他裝飾呢？”孩子們有的說(shuō)用波浪線(xiàn)和圓圈，有的說(shuō)用小點(diǎn)點(diǎn)和小花朵······幼兒想象豐富，各抒己見(jiàn)！
接下來(lái)我又出示了母雞，通過(guò)幼兒觀(guān)察，發(fā)現母雞身上最有欣賞價(jià)值的就是翅膀和尾巴，幼兒觀(guān)察到圖案和線(xiàn)條也是有規律的排列的，他們還發(fā)現了除了圖案和線(xiàn)條有規律外還有他們的色塊也有規律。
最后讓幼兒大膽嘗試，用自己喜歡的線(xiàn)描和圖形來(lái)進(jìn)行裝飾狐貍和母雞，于是，我為幼兒準備了母雞和各種造型的狐貍讓幼兒自主選擇繪畫(huà)。
三、反思與改進(jìn)策略
活動(dòng)改進(jìn)策略一：當幼兒發(fā)現了母雞除了圖案和線(xiàn)條有規律外還有他們的色塊也有規律時(shí)，我就在活動(dòng)開(kāi)始部分時(shí)我把狐貍和母雞同時(shí)出示，讓幼兒同時(shí)去觀(guān)察兩個(gè)動(dòng)物的圖案和裝飾規律，并進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)就是讓幼兒知道他們都是有規律的排列裝飾，而且都有同向排列和反向排列的'圖案，比如：狐貍身尾巴上的毛是反向排列的，母雞翅膀上、尾巴上的羽毛也是反向排列的等。這樣進(jìn)行比較可以培養幼兒的觀(guān)察力和注意力，又能夠促使幼兒的線(xiàn)條、圖案和裝飾技巧更能得到認知與發(fā)展。
活動(dòng)改進(jìn)策略二：在繪畫(huà)過(guò)程中，孩子們有排列規律的畫(huà)出自己喜歡的圖案，有的用愛(ài)心、有的用波浪線(xiàn)、還有用花型等來(lái)裝飾，我還發(fā)現選擇裝飾狐貍的幼兒比較多，而母雞則選擇的比較少，所以大家商討，覺(jué)得這節課還可以延伸到下節課專(zhuān)為母雞來(lái)設計顏色的裝飾，使母雞更鮮活、形象，讓孩子不再局限于線(xiàn)描畫(huà)又避免了課的思路不明確而感到亂，應把本節課的重點(diǎn)放在讓幼兒挖掘狐貍身上的裝飾，讓幼兒有更多的時(shí)間去想象、探索。
《散步》教學(xué)反思5
《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著(zhù)濃濃親情的美文，是一篇是讓學(xué)生通過(guò)探索、質(zhì)疑、討論來(lái)理解家庭中的尊老愛(ài)幼及生命的生生不息的作品。本節課的重點(diǎn)就是采取探究自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生掌握課本的基本知識與考試的基本技能，注重過(guò)程與方法的培養，在潛移默化中培養了學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的培養——尊老愛(ài)幼。
學(xué)習這個(gè)課例，有兩點(diǎn)感受強烈地觸動(dòng)著(zhù)我：一是散文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟生活。這篇散文的語(yǔ)言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學(xué)過(guò)程的四個(gè)板塊教師都能緊扣文本進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)具體文段語(yǔ)句的誦讀、思考、聯(lián)想、感悟，披文入情，聯(lián)通生活，觸發(fā)共鳴，幾次在教師的語(yǔ)言表達的設計中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學(xué)與生活的溝通，文本形象與學(xué)習感悟的溝通，人文性與工具性的'溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認識的感同與升華。第二點(diǎn)感觸是美文就應當美教。這篇散文是文質(zhì)兼美的，所以教者就不能簡(jiǎn)單粗陋地處理。這節課的四塊設計都是以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、美好的情感、和諧的節奏來(lái)組織的，學(xué)生在豐富動(dòng)人的開(kāi)場(chǎng)白中進(jìn)入學(xué)習情境，然后在教師的引導下移步換景似的品味一個(gè)個(gè)真情場(chǎng)景，學(xué)生們一次次誦讀、一次次聯(lián)想、一次次感動(dòng)，文理、情理、心理達到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學(xué)過(guò)程、美在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、美在學(xué)生精神上的陶冶與指引。
《散步》教學(xué)反思6
《散步》體現著(zhù)濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。這單元的學(xué)習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和運用，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，運用所學(xué)方法，繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過(guò)引導學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的'同時(shí)反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主、合作、探究的方式運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品讀法、討論法，讀與寫(xiě)（讀與說(shuō)）結合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。在此基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以?xún)却偻馍钊肜斫馕谋倔w察生活，將自己的獨特體驗表達出來(lái)。
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話(huà)，
只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎上適當指導。（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時(shí)要注意文章的感情基調、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、停頓、重音等方面）
A、指導學(xué)生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉
B、“我”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調應該怎樣把握？
例如在《散步》這一課中，學(xué)習本文通過(guò)細節描寫(xiě)，展示人物感情是我設置的一個(gè)教學(xué)目標，這也是我選取的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)�！渡⒉健分械牡谌匀欢沃械摹疤t、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個(gè)詞語(yǔ)要學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )，強調要重讀，并要求反復地朗誦，以達到理解的程度。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學(xué)生在課堂上有很多老師聽(tīng)課，導致了害怕的心理，還有作為一個(gè)新老師第一次在多媒體開(kāi)課有不免有些緊張，在布置預習時(shí)也出現了一個(gè)漏洞就是沒(méi)有具體地落實(shí)到問(wèn)題。在這一課中有很多的內容可以作為重點(diǎn)來(lái)講，我主要是選取親情方面來(lái)延伸。在備課過(guò)程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語(yǔ)句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內容容量太大，一節的內容沒(méi)完成，應該在以后的課堂上把握好時(shí)間，以保證一堂課的完整性。
《散步》教學(xué)反思7
新一輪課程改革的目標不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍 《散步》一文作者莫懷戚，文章通過(guò)生活中，最平常的散步，來(lái)表現家庭的和睦、美滿(mǎn)。預習課上，學(xué)生小組討論熱烈，展示課上同學(xué)們踴躍表現，回答時(shí)老師不僅給予了肯定，而且在延伸拓展的時(shí)候，聯(lián)系生活，設計了這樣一道題：親情是人類(lèi)最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(cháng)的搖籃。濃濃親情動(dòng)人心弦；天倫之樂(lè )其樂(lè )融融。①每年在你過(guò)生日的時(shí)候，只要爸爸媽媽在身邊，他們是否都為你過(guò)了生日？②你能準確地說(shuō)出爸爸媽媽的.生日嗎？③假如今天是爸爸媽媽的生日，請你編輯一條短信發(fā)給他（她），為他（她）獻上生日的祝福�。ㄒ髮�(xiě)50字以?xún)鹊臏剀岸陶Z(yǔ)）同學(xué)們暢所欲言，把自己所感受的親情，都用真摯優(yōu)美的語(yǔ)言表達了出來(lái)。
學(xué)生們開(kāi)始不愿意寫(xiě)，我這樣開(kāi)導啟發(fā)學(xué)生：“你們每天生活在父母的呵護下是多么的幸福，我們已經(jīng)被文中尊老愛(ài)幼的美德所感動(dòng)，我們都是有血有肉的人，父母那么愛(ài)你們，這道題就把你們難住了嗎？我想你們不會(huì )亂寫(xiě)來(lái)欺騙老師的，如果這樣就是自欺欺人�！辈灰粫�(huì )兒我巡視發(fā)現多數同學(xué)寫(xiě)的都很不錯，因為這道題聯(lián)系生活實(shí)際，不能只讓一組展示，每組都有機會(huì )。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)后每組就開(kāi)始小展，同學(xué)們寫(xiě)得真好，他們當中多數不僅知道父母的生日，而且寫(xiě)得短信不僅富有真情實(shí)感，還感覺(jué)他們通過(guò)學(xué)《散步》和這道延伸拓展題似乎成熟懂事了。如：媽媽?zhuān)裉焓悄纳�，我從�?lái)沒(méi)有給您過(guò)過(guò)生日，還常和您頂嘴，媽媽我錯了，對不起，請接受女兒真摯的祝福：媽媽生日快樂(lè )！幾乎所有的同學(xué)都書(shū)寫(xiě)了自己的心里話(huà)。稍后大展時(shí)同學(xué)們不但躍躍欲試。而且出現了20多年來(lái)少有的場(chǎng)面：當兩組展示后在一片掌聲中竟清晰的聽(tīng)見(jiàn)了哭泣聲，原來(lái)是二班一組的張子松（女）和包金龍（男）。他倆已經(jīng)進(jìn)入情境，我當即說(shuō)：“讓他倆再展示一次好不好？”同學(xué)們都說(shuō)好，可他倆低著(zhù)頭已經(jīng)泣不成聲，只好作罷。而且這個(gè)組的其他成員王建強、趙玉珍也受了感染，眼淚在眼圈里打轉，直到下課一直沉浸在對親人的思念中。
我所反思的是在以前沒(méi)有實(shí)行高效課堂，每個(gè)同學(xué)不能充分展示，加之老師沒(méi)有適時(shí)引導，就沒(méi)有達到課標的寫(xiě)作要求“寫(xiě)自己的真實(shí)感受”�，F在要感謝高效課堂。是高效課堂使學(xué)生有了自我展示的機會(huì )，有了抒發(fā)內心真實(shí)感受的平臺；是高效課堂鍛煉了每個(gè)同學(xué)的各種能力；是高效課堂讓學(xué)生獨立的思考，觸發(fā)新思維，得到新知識，從而使學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究。實(shí)現了對學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養這一目標。
《散步》教學(xué)反思8
莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文。文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。在傳統觀(guān)念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。
因此，我想通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習，從中體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主合作、探究結合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。
在指導學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，同學(xué)們自由選擇課文內容，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎上適當指導，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言味和內涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫(xiě)的作用時(shí)，我就要求學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )景物描寫(xiě)的`作用。通過(guò)投影進(jìn)行展示。
但不足之處是在這一點(diǎn)的處理上，我有些操之過(guò)急，急于引導學(xué)生回答，致使學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，就給出了答案。我也意識到，在教學(xué)上，我對學(xué)生總是不敢放手，總想扶著(zhù)學(xué)生走路，免得“摔倒”，今后我應該充分尊重學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習能力，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。
在研讀過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細”語(yǔ)句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔責任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì )起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。
在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學(xué)生體會(huì )親情，引起學(xué)生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對學(xué)生的情感教育，效果不錯。
總之，教學(xué)是一門(mén)較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(cháng)、更好、更有意義。
《散步》教學(xué)反思9
本課課前進(jìn)行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語(yǔ)品悟，將課堂時(shí)間留給學(xué)生， 在完成第一環(huán)節后，感到還滿(mǎn)意，初讀整體感知，學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件均有。
緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭？”（用詞語(yǔ)）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛(ài)幼、互相體諒、寬容忍讓?zhuān)铱隙送瑢W(xué)們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學(xué)們所說(shuō)的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的'過(guò)程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認真地讀書(shū)去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒(méi)能很好地拓展。第三環(huán)節是進(jìn)行語(yǔ)言賞析，在體會(huì )語(yǔ)言美的基礎上感受文中的脈脈親情。
總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒(méi)有跌宕起伏的高潮環(huán)節，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
《散步》教學(xué)反思10
《散步》這篇文章寫(xiě)了一家三代四口人在初春的田野上散步的事情。散步本就是一件極其平常的家庭小事，在散步的過(guò)程中老人和小孩發(fā)生分歧也很正常，但是作者卻能夠從中發(fā)現一家人和諧溫馨的美好情感，并由此推及中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。而在我們的現實(shí)生活中，這一美德在有些人的身上卻越來(lái)越模糊了，甚至在某些人的身上已經(jīng)得不到體現了。這是一個(gè)嚴峻的問(wèn)題。尊老愛(ài)幼，人人有責，構建和諧社會(huì )，人人有責。對我們當代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要以自身的行動(dòng)，一起承擔扭轉不良社會(huì )風(fēng)氣的責任。小手牽大手，最終在全社會(huì )形成尊老愛(ài)幼的淳樸民風(fēng)。這就是我在這一堂課上要讓學(xué)生明白的道理。
“一千個(gè)讀者，心中有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生理解起來(lái)卻是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的意義就在于，學(xué)生在老師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎，生成自己的閱讀體驗。而只有老師真正讀懂了課文，深入而全面的把握文了章的`情感與價(jià)值，放開(kāi)了思維，學(xué)生才有可能發(fā)揮它們的自主性與合作性。這樣，新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式才會(huì )真正落到實(shí)處。
所以，我深刻地感受到，關(guān)注文本，研究教材，是備課
的基礎，脫離了這一基礎，教學(xué)就會(huì )顯得蒼白無(wú)力。所以在自身素質(zhì)上，我認為應該多讀書(shū)，多積累，不斷充實(shí)自己的頭腦，這樣才能為有效教學(xué)打下堅實(shí)的基礎�！暗赂邽閹�，身正為范”，我還要注意提高自己的人文素養，否則教學(xué)就是沒(méi)有價(jià)值的，沒(méi)有生命力的。
為了上這堂課，我花了大量的時(shí)間和心血，本以為已經(jīng)做得不錯了，但在上課的過(guò)程中還是出現了問(wèn)題。比如漏掉了自己要講的某個(gè)內容，比如不能按預想的煽動(dòng)學(xué)生的激情。我不能不感嘆：學(xué)無(wú)止境！要把課上好上精彩，讓絕大多數學(xué)生有所收獲，太難了。但是，我告訴自己，不能停下追求的腳步。人應該活到老學(xué)到老，更何況，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，不大量汲取知識，增加精神的營(yíng)養，萬(wàn)一誤導了一個(gè)又個(gè)的靈魂，那可怎么辦呢？那樣的話(huà)，一輩子都不會(huì )安心的。
教學(xué)之路還很漫長(cháng)，在這條路上，會(huì )有鮮花滿(mǎn)地也會(huì )有荊棘叢生。無(wú)論如何，我都不能停下腳步，因為我的目標是路的盡頭，而這一條路似乎永遠沒(méi)有盡頭??
這一堂課已成為過(guò)去，但它帶給我的卻是無(wú)盡的感慨！它激勵我要揚起希望的風(fēng)帆，才能能把生命之舟駛向成功的彼岸！
《散步》教學(xué)反思11
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等�；蛞云肺丁渡⒉健穬�(yōu)美樸實(shí)而內蘊豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在�；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語(yǔ)言。后來(lái)一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡(jiǎn)，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學(xué)評論之語(yǔ)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開(kāi)條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡(jiǎn)單卻不乏起伏，人物著(zhù)墨不多而風(fēng)貌畢現，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著(zhù)粼光。應該說(shuō)，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛(ài)、責任感和對家庭對社會(huì )的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節課，我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個(gè)性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫(huà)面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開(kāi)路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì )學(xué)生欣賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會(huì )、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，并學(xué)習品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
文章通過(guò)“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的依賴(lài)，我仿佛看到幾十年前聽(tīng)話(huà)懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的.孩子，兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無(wú)一不使人想著(zhù)一樣東西——生命。嚴冬過(guò)去，生機勃勃的春天來(lái)了。新老交替是生命無(wú)法抗拒的規律，它讓人們充滿(mǎn)了期待，又充滿(mǎn)了感慨。
在有了分歧時(shí)，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著(zhù)自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長(cháng)河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過(guò)去和將來(lái)，他們責無(wú)旁貸地承擔著(zhù)家庭的重擔。而一個(gè)“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無(wú)論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來(lái)維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長(cháng)！
基于以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過(guò)景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng )造的，尤其是教師要引導，調動(dòng)學(xué)生的內心情感去閱讀、欣賞文章。
對文章的閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
因而，我不想用傳統的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀(guān)眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調動(dòng)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗，感受親情。尊重語(yǔ)言教學(xué)規律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培養學(xué)生語(yǔ)感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學(xué)生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言、思維、情感方面的訓練。
當然，由于課時(shí)及師生能力的限制，在有些教學(xué)環(huán)節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學(xué)生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
《散步》教學(xué)反思12
時(shí)下，語(yǔ)文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)過(guò)程中更多的培養學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀(guān)以及積極的人文價(jià)值觀(guān)。這種導向性給予學(xué)生的學(xué)習更為自由的空間，同時(shí)對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應該怎樣利用文本引導學(xué)生去探究呢？最近我結合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。
《散步》的最后一段中有這么一句話(huà)：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！惫P者認為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話(huà)編者將其編入課后練習，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也多有提問(wèn)。對此處疑問(wèn)的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影；2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛(ài)幼、和睦相處的美德中延續下去。這種解釋雖也很合理，卻沒(méi)有將其與中國傳統文化之間的關(guān)系講得通透徹底。 在具體操作時(shí)，我們可以這樣來(lái)設計探究過(guò)程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問(wèn)后，教師首先引導學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認同這種解釋后，教師通過(guò)介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現象與中國傳統文化之關(guān)系并達成一個(gè)共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會(huì )生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì )想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，還為其將來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎，是我們教育工作者應努力推廣應用的。也只有培養出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會(huì )上那些追求無(wú)限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國培養人才。
莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語(yǔ)第一冊第一課（《散文兩篇》中的.第二篇）。
筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀此文時(shí)，一致發(fā)現文中有一處用詞欠妥。
為了準確地解析，請看該文倒數第二段：
后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)我感到了責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。我說(shuō)：“走大路�！�
細心體會(huì )，不難發(fā)現上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對“拆散”解釋為“使家庭、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯(lián)盟”為例�？梢�(jiàn)就詞義的感情色彩而言，這是一個(gè)貶義詞。而文中作者的本意顯然是為了照顧年邁的母親，想把一家人暫時(shí)分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛(ài)幼的想法不用說(shuō)是褒義的，而“拆散”一詞用在此則違背了語(yǔ)境的要求，顯得極不相稱(chēng)，如改成中性詞“分開(kāi)”就避免了這種尷尬。
據此，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開(kāi)一家人”，就比較符合語(yǔ)境，且更能體現“我”的這種想法的本意。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與作者商榷。
《散步》教學(xué)反思13
時(shí)下，語(yǔ)文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)過(guò)程中更多的培養學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀(guān)以及積極的人文價(jià)值觀(guān)。這種導向性給予學(xué)生的學(xué)習更為自由的空間，同時(shí)對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應該怎樣利用文本引導學(xué)生去探究呢？借精品課程建設的契機，我結合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。
《散步》的最后一段中有這么一句話(huà)：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！惫P者認為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話(huà)編者將其編入課后練習，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也多有提問(wèn)。對此處疑問(wèn)的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著(zhù)中年人肩負承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史責任。2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛(ài)幼、和睦相處的美德中延續下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒(méi)有將其與中國傳統文化之間的關(guān)系講得通透徹底。
在具體操作時(shí)，我們可以這樣來(lái)設計探究過(guò)程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的`疑問(wèn)后，教師首先引導學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認同這種解釋后，教師通過(guò)介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現象與中國傳統文化之關(guān)系并達成一個(gè)共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會(huì )生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì )想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，還為其將來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎，是我們教育工作者應努力推廣應用的。也只有培養出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會(huì )上那些追求無(wú)限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國培養人才。
《散步》教學(xué)反思14
對于七年級xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來(lái)說(shuō)，作為新的教師，站在教師的立場(chǎng)上，也漸習慣了這部新的教材（其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的矛盾問(wèn)題了）。
然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫(xiě)自然也是以我國初中學(xué)生的整體水平為著(zhù)眼點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區的學(xué)生認知水平的個(gè)性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸具體的教學(xué)過(guò)程中，國家的課程綱要所設定的教學(xué)目標與現實(shí)的學(xué)生素質(zhì)所決定的教學(xué)目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現為前者目標過(guò)高或后者完成度過(guò)低。
且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：
課文說(shuō)的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會(huì )感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著(zhù)的親情，滋潤著(zhù)家人的`心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強調學(xué)生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂(lè )融融的情味。這是本課文在人文性方面對學(xué)生的學(xué)習度提出的初級要求。
在當下學(xué)生的認知水平與認知度來(lái)說(shuō)，達到“品味溫情”這一程度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較容易的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養上一代以及撫養下一代的過(guò)程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng )設者所考慮到的對象即學(xué)生的水平不同，甚至可以認為，后者過(guò)于拔高了學(xué)生的認知水平。后者的創(chuàng )設其實(shí)是來(lái)源于《散步》的末尾作者畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
于是乎，學(xué)生也不得不隨著(zhù)老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標的設立當然要考慮到學(xué)生的認知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當現實(shí)中學(xué)生的認知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學(xué)上游刃有余。這對于一個(gè)職初教師來(lái)說(shuō)，如何盡量解決這反差帶來(lái)的諸多問(wèn)題甚是重要。
《散步》教學(xué)反思15
這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著(zhù)親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景，但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的，展現的是成年人對待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀(guān)察和理解。然而，本課對象是初一學(xué)生，由于社會(huì )上一些不良因素的誤導，許多學(xué)生親情觀(guān)念淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準則，不一定具備情感上的深刻體驗。所以，如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì )到文中親情、人性、生命的內涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)研討，我們確定本課的學(xué)習要求主要是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和運用，學(xué)習朗讀并努力體會(huì )文中的`情感價(jià)值觀(guān)。所以，這篇《散步》，要設法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學(xué)生學(xué)習基礎知識的同時(shí)，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè )，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而，只有音樂(lè )是不夠的，學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以，我設計了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì )過(guò)的“溫情”。音樂(lè )加回憶，學(xué)生們的情感一定會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對的理解，對親情的感悟，甚至對生命的感知自然也會(huì )更加敏感。果然，從課堂上的效果看來(lái)，絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài)，對于中長(cháng)對幼、上對下的愛(ài)也深有體會(huì )。
在教學(xué)過(guò)程中，我運用了以讀帶悟的學(xué)習方法，提高學(xué)習活動(dòng)的有效性。從配樂(lè )朗讀到品評景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本，也提高了學(xué)生朗讀的能力，達到了教學(xué)目的。
當然，這堂課仍有著(zhù)一些不足。
首先，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有更好地利用小組內部的合作和交流。學(xué)生交流不夠，自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識和感悟。然而，生生對話(huà)其實(shí)是比師生對話(huà)更易于學(xué)生接受的一種對話(huà)方式。
其次，導入環(huán)節占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，我校的孩子們用筆能力不足，在一開(kāi)始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間�？紤]下次可以讓孩子們用圖畫(huà)的方式或口頭描繪的方式完成�；蛘�，也可以將展示環(huán)節分為兩部分，在課堂結尾再請幾位同學(xué)展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應”。
最后，學(xué)生沒(méi)有預習的好習慣，雖然內容十分簡(jiǎn)單明了，但由于學(xué)生對課文過(guò)于陌生，課堂推進(jìn)很慢，最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節間過(guò)于緊湊，這對于學(xué)生的學(xué)習、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導入方法是死的，而設計教學(xué)的思維應該是靈活的。導入方法雖然被我歸為三種類(lèi)別，但并不代表一節課只能用其中一種。不同的方法相結合會(huì )有別樣的效果。
《散步》教學(xué)反思16
我曾經(jīng)上過(guò)一堂公開(kāi)課，八年級的課文《散步》，以教會(huì )學(xué)生“疑為學(xué)之始”的閱讀方法為教學(xué)目標,達到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的學(xué)習目標。教學(xué)設計圍繞對課文質(zhì)疑的三個(gè)基本點(diǎn)——“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)”安排教學(xué)步驟，引導學(xué)生由淺入深，由表及里，去品味文章的語(yǔ)言和情感。
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。過(guò)去講授這篇課文，我的教學(xué)設計多以教師的講授為主，通過(guò)字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內蘊豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性所在。
本學(xué)期接到上校級公開(kāi)課的任務(wù),我和組長(cháng)王老師商量著(zhù)選課,結合組里開(kāi)展的《有效教學(xué)中的問(wèn)題作業(yè)布置》研究，我們確定以教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑為目標的基本教學(xué)設計方向。平時(shí)上課，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，可大多數學(xué)生卻沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)，不知問(wèn)什么；或是選擇參考書(shū)和練習冊上現成的問(wèn)題，無(wú)法獨立提不出有思考價(jià)值的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習及思維過(guò)程中，應該產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)（哪怕是不符合常理或實(shí)際的問(wèn)題）。因為產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程本身就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，一個(gè)促進(jìn)對書(shū)本知識理解的過(guò)程。
是何原因導致學(xué)生提不出問(wèn)題？為探其歸因，我們選擇七年級學(xué)生教授八年級課文，并且是在課前十分鐘發(fā)下課文。課前，我和學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題做了短暫的交流，學(xué)生普遍反映“不知道問(wèn)什么”，對提問(wèn)帶有很大的盲目性。因此教學(xué)設計中，我有針對性設計三個(gè)環(huán)節：首先，“寫(xiě)什么”針對課文內容提問(wèn)，學(xué)會(huì )從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節問(wèn)題。其次，“為什么寫(xiě)”針對課文的主題提問(wèn)，學(xué)會(huì )通過(guò)對字、詞、句、段的品析，體會(huì )文章的語(yǔ)言和情感；“怎樣寫(xiě)”針對文章的寫(xiě)作手法提問(wèn)。課后，我認真分析學(xué)生的“問(wèn)題”作業(yè)，多數同學(xué)基本都學(xué)會(huì )如何有針對性提出問(wèn)題，但依舊缺乏有創(chuàng )造性的問(wèn)題。對教師習慣性的隨從，使他們一時(shí)擺脫不了對教師引導問(wèn)題的模擬，看來(lái)，改變學(xué)生學(xué)習習慣不是一節課能解決，這是一場(chǎng)持久戰。
反思這堂課，我更深體會(huì )到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，積極參與學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問(wèn)題，學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這
些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習中，長(cháng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造者；當然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì )偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì )他們科學(xué)的'、有效的、創(chuàng )造性的質(zhì)疑方法。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數字或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！碑斘覀兊膶W(xué)生深刻意識到“疑為學(xué)之始”，把握科學(xué)的、有效的、創(chuàng )造性的質(zhì)疑方法，才能真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在我們的課堂學(xué)會(huì )終身學(xué)習的方法，使學(xué)校真正成為他們成長(cháng)的搖籃，而不僅僅是知識的復制。
《散步》教學(xué)反思17
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長(cháng)輩的敬愛(ài)、長(cháng)輩對兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫(xiě)身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們讀起來(lái)并無(wú)難度。
通過(guò)對文本的解讀，結合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)體會(huì )文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng )造親情。培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng )造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的'語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
首先，我要求學(xué)生自己預習課文，并動(dòng)手查閱工具書(shū)弄清讀音。讓學(xué)生在白板上展示結果，找人改錯，領(lǐng)讀，齊讀。通過(guò)引導學(xué)生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：①在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的？ “我”為什么感到責任的重大？通過(guò)這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的？如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？ ③結合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情？在這一環(huán)節學(xué)生對最后一句“我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界�！崩斫夂苡须y度。
在這一課的教學(xué)中，不足之處是，和學(xué)生的互動(dòng)比較少，大多數學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在以后的教學(xué)中還應多設計一些互動(dòng)環(huán)節。
《散步》教學(xué)反思18
《散步》是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)生活中一次平常的散步活動(dòng)，來(lái)頌揚中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德，展現了和睦溫馨的家庭關(guān)系。文章短小，生字詞也不多，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對揣摩詞語(yǔ)句子含義和拓展閱讀上。反思本節課，以下幾點(diǎn)值得今后繼續發(fā)揚：
1、充分體現學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生充分地讀、思考、交流，使學(xué)生成為課堂的主人。①引入新課時(shí)，我讓學(xué)生交流自己搜集到的孝敬老人的故事，學(xué)生之間互通有無(wú)，擴大了知識積累，也鍛煉了表達能力。②初讀課文，整體感知，讓學(xué)生自讀，解決字詞，概括課文內容，學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。③研讀課文，讓學(xué)生劃出精彩詞語(yǔ)句子在書(shū)上做旁批，然后小組交流質(zhì)疑。④品讀課文，帶著(zhù)個(gè)性體驗，美美地讀文。整節課，學(xué)生活動(dòng)占主位，老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥。
2、對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導，尤其是指導學(xué)生朗讀時(shí)，結合內容，從重音、停頓、語(yǔ)調等方面詳細指導，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，學(xué)生讀出了語(yǔ)文味，也深刻地理解了文章主旨。
3、課堂結構設計比較合理，流程比較順暢。重點(diǎn)放在品析文章語(yǔ)言上，教學(xué)重點(diǎn)突出。
4、能及時(shí)地較適當地評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，如：你能聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)讀文章，談出了自己的深刻感受，是學(xué)生語(yǔ)文的較高境界，好!
不足之處：
1、最大的缺點(diǎn)是教師課堂上沒(méi)有很動(dòng)情�！案腥诵恼�，莫先乎情”，老師應該動(dòng)情于前，學(xué)生才能感動(dòng)于后。這樣的`深情的文章，是能夠深深打動(dòng)學(xué)生的內心的，但是，今天上課時(shí)我似乎一直未真正融入“情”中，游離與“情”外，自己都覺(jué)得很干癟。
2、時(shí)間分配上，也有一點(diǎn)問(wèn)題。中間品味環(huán)節，有點(diǎn)羅嗦了，拖了一點(diǎn)時(shí)間，致使后面拓展閱讀比較倉促，交流時(shí)間短暫，當堂檢測也比較潦草。
總之，每一節后，我們每個(gè)老師如果能真正地反思一下，我們是能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的。日積月累，我們的教學(xué)水平就會(huì )有大的
《散步》教學(xué)反思19
師：（導入）看這幅畫(huà)面，給這兩幅畫(huà)面起名或用一句簡(jiǎn)短的話(huà)作概括。（老師用多媒體出示畫(huà)面，手指畫(huà)面，示意學(xué)生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個(gè)名稱(chēng)作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺(jué)得這兩個(gè)標題比較合適。
�。ㄍ瑢W(xué)們做評價(jià)，結果都認為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫(huà)表現了一位軍人回家與自己的兒子見(jiàn)面的親吻，也是親情的最好體現。
生（丙）我想用“離別后的相見(jiàn)”為題目，寫(xiě)出父子間離別后非常想念對方，相見(jiàn)時(shí)抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學(xué)們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來(lái)看一張。
出示畫(huà)面。
師：誰(shuí)來(lái)描述這幅畫(huà)面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂(lè )融融。也體現了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛(ài)的媽媽在看著(zhù)他的孩子們做著(zhù)作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問(wèn)題，真好。我從這幅畫(huà)面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個(gè)字作這幅畫(huà)面的標題。
師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫(huà)面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？
生：想�。崆楹芨撸�
師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫(huà)面沒(méi)有了，學(xué)生沒(méi)的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學(xué)們，今天我給大家帶來(lái)了一個(gè)特別的禮物，那就是用文字寫(xiě)成的畫(huà)面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本１２３頁(yè)，看一看是一幅怎樣的畫(huà)面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書(shū)并巡回指導。）（３～５分鐘）
師：（讀書(shū)完了。問(wèn)學(xué)生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，因為生字詞不多學(xué)生基本都會(huì )。））
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀１２５頁(yè)上的字詞，來(lái)驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時(shí)”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
�。▋擅麑W(xué)生起來(lái)大聲的讀，沒(méi)有錯誤，學(xué)生評價(jià)很好。）
師：剛才老師說(shuō)送給大家一份特殊的禮物──文字寫(xiě)成的畫(huà)面。你們能來(lái)描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問(wèn)：散步時(shí)在什么地點(diǎn)？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘？……老師提出建議：我們邊說(shuō)邊看文章邊畫(huà)怎么樣。（學(xué)生熱情很高地邊畫(huà)邊尋找畫(huà)面中的事物。）（學(xué)生展示畫(huà)面，大部分沒(méi)有畫(huà)上小草。）
師：（引導）此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們經(jīng)常見(jiàn)的”
生：小草。
師：你是怎么看出來(lái)的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)”中的“新綠”可見(jiàn)是小草，一大片一小片的，“新綠”可見(jiàn)小草的嫩綠。
師：還有一個(gè)詞也可見(jiàn)小草是嫩綠的？注意特點(diǎn)：“嫩”。
生：思考？（回答不出來(lái)）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：（討論思考２分鐘后，回答不出來(lái)。）
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著(zhù)說(shuō)），地毯踩上去會(huì )有什么感覺(jué)？柔軟，對軟綿綿的。說(shuō)明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個(gè)“鋪”子來(lái)寫(xiě)出了小草的嫩。用得很好，我們來(lái)讀一讀，品味一下！學(xué)生反復品讀。
指導學(xué)生：這句話(huà)要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著(zhù)”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛(ài)的感情。
�。▽W(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿(mǎn)意，再讀；最后點(diǎn)一名同學(xué)讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過(guò)？
生：要�。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰(shuí)背的最快。
生：背課文中的這句話(huà)。（２分鐘就有許多背過(guò)的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）
師：畫(huà)面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來(lái)散散步，該多愜意！我們把這幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)好嗎？
師：板書(shū)。（畫(huà)畫(huà)面，學(xué)生自己也畫(huà)。）
師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會(huì )有各式各樣的活動(dòng)，我們細細品味寫(xiě)這些活動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì )有新的發(fā)現，我們再細讀其中的句子，讀時(shí)應進(jìn)行思考，并且將不懂的句子或一些問(wèn)題的用筆畫(huà)出，同桌商議，解決不了的，待會(huì )兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著(zhù)一樣東西──生命�！敝械摹吧庇惺裁春x？
師：誰(shuí)來(lái)回答？
生答：前面寫(xiě)“春天來(lái)了”，它充滿(mǎn)了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒(méi)有。
師點(diǎn)拔：這里還應該考慮到人？這個(gè)人是誰(shuí)？
生：母親？
師：對，為什么會(huì )考慮到母親？生：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬”“熬”字是說(shuō)它母親因身體不好艱苦地度過(guò)了冬天，自己還能度過(guò)這樣的幾個(gè)春秋呢？春來(lái)后，對生命格外地珍愛(ài)。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛(ài)與珍愛(ài)。
師：還有問(wèn)題或不懂之處嗎？
生：為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
師：哪位同學(xué)給他作答？（１分鐘思考后還沒(méi)有作答的，問(wèn)題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個(gè)商議一下，討論�。o(wú)結果）
師：提示：整個(gè)世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類(lèi)。
師：你為什么這么說(shuō)？
生：人類(lèi)按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個(gè)世界）
師：這個(gè)地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個(gè)世界”指什么這個(gè)問(wèn)題而應該是哪個(gè)細節？（旁征博引）
生：找，巡。
�。▽W(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個(gè)鏡頭。誰(shuí)知道為什么老師選擇了這個(gè)詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說(shuō)明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著(zhù)。所以……
生：起了長(cháng)輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來(lái)，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個(gè)什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個(gè)？
生：用“背‘世界’”
師：（板書(shū)）“背‘世界’”三個(gè)字。（氣氛達到了高潮）
師：這個(gè)“背”字，寫(xiě)得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著(zhù)讓學(xué)生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）
生：起來(lái)讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）
師：應這樣讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語(yǔ)速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來(lái)，也怕孩子受傷的樣子。讀出來(lái)。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個(gè)“慢”要讀時(shí)低沉小心，聲間拉長(cháng)，“慢地”中“地”要輕讀�！胺�穩地”也一個(gè)樣�！昂堋币J真地讀。來(lái)再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得如何？
生１：讀出了責任。
生２：讀出了小心。
生３：讀出了幸福。
師：還有問(wèn)題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)？”為什么這么說(shuō)？說(shuō)我伴同兒子的時(shí)日還長(cháng)。
師：誰(shuí)來(lái)幫助這位同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。
生：答不上來(lái)。（師點(diǎn)拔：在這兒作者特意點(diǎn)出這個(gè)原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時(shí)日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著(zhù)想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現在不好好愛(ài)母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長(cháng)。所以才特意地點(diǎn)出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。
師：同學(xué)們，畫(huà)面是富有想象的，畫(huà)面中沒(méi)有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的'決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動(dòng)。我們是否給寫(xiě)一寫(xiě)。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫(xiě)自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內心活動(dòng)）。
師：（３分鐘后）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生１：母親：心里總想著(zhù)去疼自己的孫子，便對兒子說(shuō)，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒(méi)白養�！眱鹤樱盒睦锂斎粵](méi)剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著(zhù)奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著(zhù)走�！�
生３：母親：很平靜，有些沉默，一會(huì )兒便說(shuō)“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會(huì )兒跑到奶奶身邊說(shuō)“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學(xué)們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰(shuí)還有不明白的地方？
生：老師，為什么說(shuō)“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著(zhù)，有的濃，有的淡”為什么說(shuō)有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)幫這位同學(xué)分析一下。
生：“‘有的濃’，是說(shuō)這個(gè)地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說(shuō)有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰(shuí)說(shuō)得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。
師：我也有同感！好我們繼續來(lái)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，共同解決。
�。▽W(xué)生沒(méi)有再提問(wèn)題的了）
師：同學(xué)們，我們在深入理解課文的基礎上，再來(lái)談?wù)勛约赫J為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個(gè)字，我讀來(lái)，覺(jué)得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現在社會(huì )中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺(jué)的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。
師：同學(xué)們想的非常深刻。還有誰(shuí)來(lái)發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺(jué)得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說(shuō)的那個(gè)“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：“‘依’母親）
師：（繼續問(wèn)這位同學(xué)）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因為如此，才應該多走走�！闭f(shuō)明爸爸時(shí)常掛心母親。
師：如果他不來(lái)約母親會(huì )怎樣？
生：（還是這位同學(xué)）母親會(huì )感到寂寞，得不到快樂(lè )。
生：（另外）如果不來(lái)，母親嘴里雖不說(shuō)，但心里會(huì )不快。
師：同學(xué)們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來(lái)照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長(cháng)輩。
師：你打算對這些人說(shuō)些什么？
生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來(lái)愛(ài)他們，愛(ài)他們就是愛(ài)自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率��！
師：同學(xué)們，這一個(gè)美麗的鏡頭我們該用什么名字來(lái)叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫(xiě)下來(lái)，你們都說(shuō)得很好。（板書(shū)）“‘邀’母親”
還有誰(shuí)想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�
現出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺(jué)得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關(guān)心和親昵。體現了親情。
生：我覺(jué)得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽(tīng)我的。
生：我覺(jué)得“我”的兒子很可愛(ài)，他自己在沒(méi)有得到自己的愿意“走小路”的愿望時(shí)，并沒(méi)有像現實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛(ài)奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
�。ㄋ矏�(ài)，疼愛(ài)孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來(lái)。）
老師也想說(shuō)一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿(mǎn)和充實(shí)了。要不大家來(lái)讀讀課本的“１２４頁(yè)”的林文煌寫(xiě)的《三代》。
�。ㄟM(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語(yǔ)文能力。）
生：初讀正音，學(xué)生品讀。
生問(wèn)：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋?zhuān)菏亲呗凡环�當的意思。
生問(wèn)：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰(shuí)知道讀什么？是什么意思？（生沒(méi)有舉手的）好，運用我們的工具書(shū)查出來(lái)。
生：（作答）讀 nè，意思是：形容說(shuō)話(huà)遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰(shuí)能找出來(lái)。
生：《散步》篇幅長(cháng)，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒(méi)有用環(huán)境描寫(xiě)作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車(chē)而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩(shī)背誦一下好嗎？
�。ㄉ哼M(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學(xué)生起來(lái)背誦。學(xué)生背得很快很好。）
師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過(guò)于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿(mǎn)著(zhù)“親情”，是啊，作者寫(xiě)這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒(méi)人管，自己過(guò)起了幸福的小日子”便是很好的一個(gè)例子。特別是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感觸。我的嫂子與我母親關(guān)系一直不好，他們在泰安工作，過(guò)年已經(jīng)４年沒(méi)有來(lái)家過(guò)了�？吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫(huà)面的時(shí)候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“�；丶铱纯础眰鬟_我及我的家人的心聲吧！同時(shí)，我也借此機會(huì )把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著(zhù)“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�
播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫(huà)面的感愛(ài)或反思寫(xiě)在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）
生：（起來(lái)讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽(yáng)光，灑向了神州大地，注入了我們每一個(gè)人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著(zhù)分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長(cháng)輩過(guò)于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫(xiě)的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學(xué)的反思或感受作評價(jià)）這位同學(xué)的感受很真切，既能從本節課中的畫(huà)面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來(lái)勸慰，考慮周到；另外就是語(yǔ)言很流暢，感情也很恰當。很好。
師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說(shuō)一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來(lái)總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思考２分鐘，然后口頭做總結）
生１：（課堂小節）這堂課我學(xué)會(huì )了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會(huì )了如何在家里做好我自己。
生２：（課堂小節）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來(lái)表現主題。同時(shí)還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒�。�
生３：（課堂小節）這想說(shuō)這么一句話(huà)“山再美，水再美，也有及人的心美�！�
生４：（課堂小節）我學(xué)到了在表現主題時(shí)，應善于去抓人物的細節動(dòng)作或語(yǔ)言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結）同學(xué)們都能從這節課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿(mǎn)意，希望這些對你今后的學(xué)習起到更大的幫助�！瑢W(xué)們今天我們欣賞了“親情”這個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題，體味了“親情”的魅力，感覺(jué)很好。愿“親情”永駐我們每一個(gè)人的心中。謝謝同學(xué)們！下課。
【課后反思】
這節課以“畫(huà)面”為導線(xiàn)，展示了五幅畫(huà)面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩(shī)）”使整個(gè)課堂的容量充足，學(xué)生們無(wú)不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫(huà)”都是以文字來(lái)呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩(shī)）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì )了寫(xiě)作更重要的是學(xué)會(huì )了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學(xué)生為主的自主活動(dòng)。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參與者來(lái)與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫(huà)面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒(méi)發(fā)一個(gè)問(wèn)題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分展現了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時(shí)，板書(shū)設計與幼燈片所示的兩幅畫(huà)形成了相互的連接與照應。聽(tīng)完此課，感覺(jué)就是進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)的世界，趣味性增強了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來(lái)，使他們自己明白了文章寫(xiě)作的另一個(gè)目的。同學(xué)們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說(shuō)能力，也是這節課的呈彩之處。
《散步》教學(xué)反思20
一、教學(xué)目標
知識和技能：整體感悟課文內容，通過(guò)朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法提升學(xué)習力。
過(guò)程和方法：學(xué)習自主合作、探究質(zhì)疑的學(xué)習方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受親情，培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體味濃濃的親情，揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言的美。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
四、教學(xué)方法
品讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
七、教學(xué)流程
(一)情境渲染導入
師：同學(xué)們，我們人類(lèi)擁有著(zhù)豐富的情感世界，在這個(gè)豐富的情感世界里，我們盡情的享受著(zhù)親情、友情甚至于愛(ài)情。我想請問(wèn)同學(xué)們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著(zhù)我們從呱呱落地的嬰孩至白發(fā)斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們人類(lèi)世界中最豐富、最動(dòng)人的情感之一，不少的文人墨客對它進(jìn)行了詳盡的描述，你們能不能說(shuō)一說(shuō)你們讀過(guò)關(guān)于親情的文章嗎?(生答)
師：很好，我記得小學(xué)的時(shí)候咱們學(xué)過(guò)一首《游子吟》，慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰(shuí)言寸草心，報得三春暉(和學(xué)生齊背)。今天，我們將一同用心靈去聆聽(tīng)一首親情、人性和生命的贊歌，走進(jìn)莫懷戚的《散步》。
(營(yíng)造氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的情感與共鳴，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)課文營(yíng)造的人性美)
(二)整體感知
教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考兩個(gè)問(wèn)題，第一是注意字的正確讀音，第二是學(xué)會(huì )篩選信息復述課文內容。
(通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激完成對文本的整體感知,讓學(xué)生學(xué)會(huì )篩選并整理信息。)
(三)人物性格分析
請同學(xué)們以四人小組為單位討論，合作探究課文中人物的性格特點(diǎn)。
“我”：孝順
母 親：疼愛(ài)孫子
妻 子：賢惠、孝順、善良
兒 子：天真、活潑
(教會(huì )學(xué)生從文本入手，快速完成人物性格分析，達成教學(xué)目標)
(四)自學(xué)質(zhì)疑、合作探究
請同學(xué)們自主學(xué)習，合作探究，學(xué)會(huì )提問(wèn)。
師：請同學(xué)們認真思考，把自己在學(xué)習過(guò)程中存在的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)和大家一塊討論解決。
(“學(xué)貴有疑”，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑的能力。)
(五)課堂小結
師：作者為我們展示了一個(gè)怎樣的家庭?請你用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
(六)情感體驗
1.情境假設，引發(fā)思考
假設你們一家人在看電視，在只有一臺電視的情況下，爺爺想看戲曲節目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動(dòng)畫(huà)片。此時(shí)遙控器在你的手上，你會(huì )怎么做?
2.講述親情故事，激發(fā)感情
有一位年輕的母親和她年僅兩歲的女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時(shí)候外出買(mǎi)菜。這個(gè)時(shí)候女兒醒了，找不到媽媽?zhuān)谑撬郎狭俗雷�，爬到了窗�?hù)邊。就在這個(gè)時(shí)候，她看到了樓下買(mǎi)菜歸來(lái)的母親。她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的.母親卻因為心臟病突發(fā)而永遠離開(kāi)了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個(gè)測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個(gè)同等重量的沙袋，可測試的結果卻是沒(méi)有一個(gè)消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?因為消防隊員接的是沒(méi)有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛(ài)吧，這也就是我們所說(shuō)的親情。我們每天都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!
3.朗誦本班同學(xué)習作《我的母親》，引起共鳴。
(用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進(jìn)入情感的高潮，在潛移默化中進(jìn)行德育教育，達成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。)
(七)遷移拓展
請同學(xué)們以口頭作文的方式講述你的親情世界里發(fā)生的你最難忘的一幕，與同學(xué)們互相交流。
(既是情感教育，也是作文訓練。較好實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一。)
七、教學(xué)反思
(一)優(yōu)點(diǎn)
1.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調動(dòng)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。
2.在教學(xué)方法上,我有意識地選用朗讀法,將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文,在理解課文的同時(shí)反復吟誦,最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。
3.在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性, 引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們通過(guò)自主,合作,探究的方式運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法,品讀法,討論法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,反復咀嚼,從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。在此基礎上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,運用課內外結合的方法,以外促內,以?xún)却偻馍钊肜斫馕谋倔w察生活,將自己的獨特體驗表達出來(lái)。
4.在達成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)時(shí)，我有意識地借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗，用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進(jìn)入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進(jìn)行德育教育，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。
(二)不足
1.后半部分，由于時(shí)間問(wèn)題，給學(xué)生讀的機會(huì )太少，而且疏忽了朗讀指導。
2.我的情感有些強加給學(xué)生了，應該教會(huì )學(xué)生從多個(gè)角度地感悟文本，多元化地解讀文本。
3.在備課過(guò)程中,對《散步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語(yǔ)句還是可以挖掘得更為深入的。
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