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《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短

時(shí)間:2024-10-26 11:55:34 藹媚 教學(xué)反思 我要投稿
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《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(通用15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短,歡迎大家分享。

《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(通用15篇)

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 1

  在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí),圍繞“親情”,我設計了5個(gè)教學(xué)環(huán)節:細讀課文,感悟親情;拓展閱讀,品味親情;七嘴八舌,談?wù)撚H情;動(dòng)情落筆,抒寫(xiě)親情;言行一致,親情行動(dòng)。在最初的設計中,我.計劃用20分鐘時(shí)間來(lái)完成其中的重點(diǎn)步驟:細讀課文,感悟親情。本以為應該能突出重點(diǎn),但是由于教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)多,一節課總共只有40分鐘,分配到各個(gè)環(huán)節的時(shí)間就相對有限。而教學(xué)設計預計的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。

  在教學(xué)過(guò)程中,本該聽(tīng)讀課文兩遍只聽(tīng)了一遍。在提出“找出你認為最能表現濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后,留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí),就只能說(shuō)出“這句話(huà)表現了濃濃親情”,或“這個(gè)句子表現了家庭的和睦溫馨”。表面上看,學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情,可是仔細深入的思考,就會(huì )發(fā)現學(xué)生的收獲甚微:他們沒(méi)有對課文的語(yǔ)言進(jìn)行反復的品味,無(wú)法真正體會(huì )到課文在平凡小事上、生活細節中表現出來(lái)的濃濃親情。即使有一些感悟,也僅僅的概念性的東西,沒(méi)有深入到內心,沒(méi)有引起他們對生活的思考。而老師在指導時(shí)也比較粗略,特別是沒(méi)有利用朗讀來(lái)體會(huì )課文的`情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶,但總體感覺(jué)仍就比較膚淺。

  由此,我體會(huì )到一點(diǎn):在課堂教學(xué)中,拓展性延伸必須根據對課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設計案例時(shí),就縮減了教學(xué)環(huán)節,保證了品讀課文的時(shí)間,加強了對課文朗讀的指導,從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外,聯(lián)系實(shí)際,引導學(xué)生體會(huì )自己生活細節中感受到的親情和愛(ài),從而培養他們珍惜親情的意識和情感,并促使他們?yōu)榻ㄔO親情付諸行動(dòng)。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 2

  《散步》這節課雖然講完了,但這節課留給我的求索卻遠遠沒(méi)有結束,它促人奮進(jìn),促人深思,使人產(chǎn)生許多感慨,F在靜下心來(lái)反思這節課,既有設計的合理之處,又有不盡如人意之處,現將它們總結如下:

  《散步》是七年級上冊的一篇體現著(zhù)濃濃親情的課文,文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”,表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。在傳統觀(guān)念逐漸淡化的今天,這一課更顯出他的教育性。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識,已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì),對生活缺少體驗,而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導,許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此,我想通過(guò)通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學(xué)生去自讀自悟,運用自主探究的方法學(xué)習,從中體會(huì )課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

  在教學(xué)方法上,我選用朗讀法,將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文,在理解課文的同時(shí)反復吟誦,最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓他們通過(guò)自主合作、探究結合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復咀嚼,從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。在此基礎上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,運用課內外結合的方法,以外促內,以?xún)却偻馍钊肜斫馕谋倔w察生活,將自己的獨特體驗表達出來(lái)。指導學(xué)生有感情地朗讀課文,同學(xué)們自由選擇課文內容(可以是一個(gè)段落,也可以是一句話(huà),只要讀出感情),選擇幾名同學(xué)讀,其他同學(xué)點(diǎn)評,教師在此基礎上適當指導,讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言沒(méi)和內涵美。例如:

  在品讀環(huán)節中,課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的太遲,太遲了,有些老人挺不住”。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀,以此表現作者對春天的渴望之情,其實(shí)這句話(huà)中還有對春天的埋怨之情;“有些老人挺不住”這句時(shí),學(xué)生都重讀了“挺”字,像是在喊口號,我指出這句話(huà)的言外之意是有些老人去世了,所以朗讀時(shí)雖是重音,但應該輕讀。怎樣做才是重音輕讀,學(xué)生理解起來(lái)比較困難,如果這時(shí)我示范朗讀一下,讀出重音輕讀的韻味,一字一句讀的緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,這樣不但可以起到感染學(xué)生作用,更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,這時(shí)再讓學(xué)生試讀,最后再齊讀,這樣的取得的效果會(huì )更好。

  在研讀過(guò)程中,語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親,妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”,“我和妻子都是慢慢的,穩穩的,走的很仔細,好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”,教學(xué)中我引導學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的,穩穩的,走的很仔細”語(yǔ)句,突出我與妻子心甘情愿,主動(dòng)承擔責任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀,以促進(jìn)學(xué)生的理解,感悟,相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀,以及停頓,輕重,緩急,語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì )起到感染學(xué)生的作用,激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,這時(shí)再讓學(xué)生試讀,最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解,感悟很深,朗讀的效果也不錯。

  教學(xué)思路:以“親情”為線(xiàn)索,按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路,讓學(xué)生體驗親情的珍貴與美好。

  這節課就三維目標來(lái)說(shuō)完成的很好,學(xué)生不但能體會(huì )到尊老愛(ài)幼的主題,還能領(lǐng)悟到中年人的責任感和使命感,這是我沒(méi)有預見(jiàn)到的,對于難點(diǎn)的突破而也很順利?梢(jiàn)學(xué)生的獨立思維能力很強,挖掘的潛力也很大。

  教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,還存在很多不足:

  1.課時(shí)設想不太充分,各種情況考慮的'不太足,以至于時(shí)間把握不太好,沒(méi)能在設想時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。

  2.是學(xué)生的競爭機制沒(méi)有有效的發(fā)揮,比如小組打分不及時(shí),很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。

  3.學(xué)生在談感想時(shí),很多同學(xué)語(yǔ)言蒼白,不夠深刻。鑒于此,我以后的工作有了方向。

  總之,在這節課中,我有過(guò)很多“錯過(guò)”但我會(huì )認真品味它,盡可能的不讓它成為“過(guò)錯”。針對教學(xué)情況對本節課有如下思考:

  1.緊緊突出課堂主題——運用以讀帶悟的學(xué)習方法,提高學(xué)習活動(dòng)的有效性。

  閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習內容。培養學(xué)生良好的閱讀習慣是《語(yǔ)文課程標準》中提出的課程目標之一!渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的文章,行文活潑流暢,語(yǔ)言頗具層次美、節奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節奏訓練的優(yōu)美文章。因此我在設計這節課時(shí),突出了運用“以讀帶悟的學(xué)習方法,提高學(xué)習活動(dòng)的有效性這個(gè)小專(zhuān)題”,以讀貫穿全節課,從一開(kāi)始的師生互助配樂(lè )朗讀到瀏覽課文,品讀情感和景物之美、研讀主旨。

  2.注意切入點(diǎn)選擇——周密,教學(xué)思路清晰。

  切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節目的明確,思路清晰,課堂效果極為明顯,學(xué)生在美讀的過(guò)程中的優(yōu)秀表現就是證明。

  3.在朗讀指導中教師要做適當的示范朗讀,不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段,要讓學(xué)生有教師語(yǔ)言的潛移默化。

  4.要注意調動(dòng)全體學(xué)生參與,使大多數學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師不但要適當的創(chuàng )設情景,創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀,樂(lè )讀,爭讀;更應該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應體現層次性。讓他們讀的盡興,讀出文章的意韻,讓學(xué)生多一份參與的積極性,多一些課堂上被關(guān)注的機會(huì ),多一些訓練的次數,多一些單獨指導的時(shí)間,多一些成功的喜悅,提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情,不僅能提高他們的朗讀能力,更促進(jìn)了他們對文本的理解和感悟。

  教學(xué)是一門(mén)較深厚的藝術(shù),我們需要不斷地去探索、反思,才能不斷進(jìn)步,從而使自己教學(xué)之路走得更長(cháng)、更好、更有意義。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 3

  時(shí)下,語(yǔ)文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)過(guò)程中更多的培養學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀(guān)以及積極的人文價(jià)值觀(guān)。這種導向性給予學(xué)生的學(xué)習更為自由的空間,同時(shí)對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么,我們應該怎樣利用文本引導學(xué)生去探究呢?借精品課程建設的契機,我結合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

  《散步》的最后一段中有這么一句話(huà):“我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好象我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界!惫P者認為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話(huà)編者將其編入課后練習,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也多有提問(wèn)。對此處疑問(wèn)的解釋通常為:

  1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的,這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的'縮影,我和妻子背起祖孫兩人象征著(zhù)中年人肩負承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史責任。

  2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女,整個(gè)世界就在這種尊老愛(ài)幼、和睦相處的美德中延續下去。第二種解釋雖也很合理,卻沒(méi)有將其與中國傳統文化之間的關(guān)系講得通透徹底。

  在具體操作時(shí),我們可以這樣來(lái)設計探究過(guò)程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問(wèn)后,教師首先引導學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認同這種解釋后,教師通過(guò)介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較,讓學(xué)生思考這種現象與中國傳統文化之關(guān)系并達成一個(gè)共識:文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的,本質(zhì)上卻是相通的,都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧靜,家庭生活的和睦融洽,社會(huì )生活的安定繁榮。作為東方君子,他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外,他一定會(huì )想到普天下其他人的幸福,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討,不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流,增強了民族自豪感,而且能幫助他們樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān),還為其將來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎,是我們教育工作者應努力推廣應用的。也只有培養出大量有這種文化價(jià)值取向的人,社會(huì )上那些追求無(wú)限財富的物欲者才能大量減少。因此,為百年計,我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式,更要以此為手段為祖國培養人才。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 4

  當科組長(cháng)把上一節精品課程課的任務(wù)交給我時(shí),我心里是很沒(méi)底的,作為一個(gè)新老師,對于平常上公開(kāi)課都沒(méi)十足的把握,更何況是采用一種我從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù),同時(shí)也是鍛煉自己,我還是接受了。盡管由于準備的時(shí)間短,來(lái)不及充分的時(shí)間給學(xué)生適應這中模式,加之小老師的素質(zhì)差異,在上課過(guò)程中出現了緊張的情況,因而課后的結果并不能讓我滿(mǎn)意,但是我還是從中收獲了很多。

  散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文,在看似尋常的一次家庭散步中,涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用,涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題,還有如何享受家庭親情等。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識,已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì),對生活缺少體驗,對散文知識的了解更少,而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導,許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下,讓初一的學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)明白中年人所處的重要的地位,體會(huì )課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則,是擺在我面前的一個(gè)大難題。

  為此下來(lái)我仔細的閱讀了文本,查閱了很多相關(guān)的資料,對文章內涵的把握基本上沒(méi)有了問(wèn)題,但是如何通過(guò)小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的內容又是一個(gè)大大的難題,為此,我先和幾個(gè)小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當時(shí)的效果還不錯,在我的引導下,他們都對本文有了深層次的理解。其中有個(gè)小老師說(shuō)“以前還認為當老師很容易,現在真正要讓自己當老師時(shí)才發(fā)現有這么多東西要準備”,這也算是一個(gè)意外的收獲吧,只是這次小老師的人數稍顯少了一點(diǎn),以后可以嘗試分組,讓每一組的.同學(xué)準備輪流講課,這樣對于激發(fā)他們的學(xué)習積極性,以及對語(yǔ)文這門(mén)科目的整體了解會(huì )有很大的幫助。

  然而我忽略了一點(diǎn),即小老師的表達能力,雖然我挑的這幾位都是語(yǔ)文成績(jì)不錯的,對文章有比較深刻理解的學(xué)生,但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題有條理地去引導學(xué)生,這方面還是欠缺很多。另外,對于同學(xué)們的回答,小老師都沒(méi)有很好的評價(jià)和引導,只是匆匆表?yè)P而過(guò),這也是一個(gè)問(wèn)題,留待以后解決。

  這次課后,我總在想,以前我像一個(gè)“救世主”,給學(xué)生知識,給學(xué)生力量,給學(xué)生關(guān)愛(ài),引導他們去樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),在學(xué)生面前我永遠是正義的、強大的、樂(lè )觀(guān)而豁達的,我因學(xué)生的崇拜和尊敬而滿(mǎn)足。但我也深感失落和孤獨,因為這份驕傲是不真實(shí)的,F在,我和我的學(xué)生一起備課,一起想辦法,一起渡難關(guān),真正去關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無(wú)知”,難免臉紅尷尬,但我卻倍感真實(shí)而輕松,因為我在重新思考生命的意義,覺(jué)得生活是多么美好,生命是多么可貴。我感謝新課程,感謝《散步》,感謝學(xué)生,感謝一切因愛(ài)而變得快樂(lè )而美好的事物。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 5

  這次開(kāi)市級公開(kāi)課,從備課到摩課再到最后上課,整個(gè)過(guò)程我領(lǐng)悟了很多,應該說(shuō)對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認識。我很高興地知道了以后要怎么來(lái)設計一堂課的環(huán)節,怎么調動(dòng)學(xué)生的積極性,怎么更好地設計板書(shū)等等。

  在這節課中,我覺(jué)得做的比較好的有以下幾點(diǎn):

  1.思路清晰,聲音清亮。整堂課上下來(lái)比較順。

  2.板書(shū)設計新穎,以愛(ài)心來(lái)串起一家人。以后的課堂我也應多這樣。

  3.比較閱讀的教法能夠調動(dòng)學(xué)生積極思考,兩篇文章一起比較,也更容易得出一些寫(xiě)作的方法。由此遷移到寫(xiě)作指導上,較為自然。

  4.學(xué)生聽(tīng)課很認真,配合度較高。

  5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂(lè ),帶動(dòng)了課堂的氣氛。

  6.預設目標都有完成,時(shí)間的把握比較準確。

  7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長(cháng)一起品讀,這是臨時(shí)起意,是比較好的一個(gè)想法。與家長(cháng)一起閱讀,可能會(huì )讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì )。

  需要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn):

  1.兩篇文章在進(jìn)行對比時(shí),沒(méi)有做比較閱讀前指導,結束后也沒(méi)有歸納。這類(lèi)比較閱讀之前做過(guò)好幾次,我以為學(xué)生都掌握了方法,就沒(méi)有再指導歸納,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反復繞圈,說(shuō)明閱讀前的指導還是很有必要的。

  2.教學(xué)環(huán)節設計較多,以致在比較閱讀時(shí),給學(xué)生的時(shí)間不夠,沒(méi)有做到深入挖掘文本。

  3.細節描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有很好地區分,混為一談了。

  4.環(huán)節銜接緊湊,整節課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的,而開(kāi)課后,我意識到這同樣束縛了學(xué)生的'思維。應當放開(kāi)膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開(kāi)課,我還不敢這樣嘗試,我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試,把課堂真正交給學(xué)生。

  5.環(huán)節間的過(guò)渡性語(yǔ)句比較生硬,這個(gè)可能是我的弱項,我得在這方面多花功夫,爭取做得更好。

  6.最后的朗讀是臨時(shí)加上去的,所以音樂(lè )沒(méi)配好。我應該在課前考慮到種種可能出現的問(wèn)題,以后要注意。

  7.在講完本課標題的好處后,應歸納下標題設置的好處,跟考題結合起來(lái)。

  最后感謝各位來(lái)聽(tīng)評課的老師,提出了很多中肯的意見(jiàn),給了我很大的幫助。以后我一定會(huì )在教學(xué)上更多用心,爭取在語(yǔ)文教學(xué)中少些遺憾!

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 6

  上完這一堂課,我欣喜學(xué)生的思想感情得到了一次“洗禮”,學(xué)生不但能體會(huì )到尊老愛(ài)幼的主題,還能領(lǐng)悟到中年人的責任感和使命感,進(jìn)而珍惜親情?梢哉f(shuō)這堂課在情感目標上的實(shí)現是十分成功的。

  語(yǔ)文,是一門(mén)情感性很強的學(xué)科。因為它主要是以文學(xué)作品為載體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的。而文學(xué)作品都是作者思維和情感的結晶,自然包含了很多情感因素。 像本課《散步》的教學(xué),知識上沒(méi)什么難點(diǎn),課文分析上也并不太難,但人物文章的主題思想卻是可以挖掘的,可以和生活實(shí)際相聯(lián)系的。所以,我把這一課的重點(diǎn)放在學(xué)生思想情感的`激發(fā)上,讓他們通過(guò)學(xué)習課文得到一些啟示和觸動(dòng),F在的孩子大多是獨生子女,受寵的比較多,他們往往依賴(lài)于自己的父母,卻體會(huì )不到父母親人對他們的良苦用心。他們以自我為中心,聽(tīng)不進(jìn)大人的話(huà),把不理解父母歸結為“代溝”,更有甚者和父母關(guān)系僵化甚至敵對。這一切,我認為可歸結為孩子的“不成熟、不懂事”,那如何讓學(xué)生變得成熟與懂事呢?作為教育工作者就應該利用一切可用的方式適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育,語(yǔ)文課也便成了德育的一個(gè)強有力的載體和平臺!渡⒉健肪褪且黄豢啥嗟玫倪M(jìn)行親情教育的文章。

  除了讓學(xué)生研讀文本,從文章字里行間去挖掘情感因素之外,我還充分利用了網(wǎng)絡(luò )、電子白板等現代科學(xué)技術(shù)手段;仡^看看,本節課中的情感激發(fā)有很大一部分得益于這些多媒體的運用,或許,沒(méi)有音樂(lè )與畫(huà)面渲染的氣氛,光閱讀文本,學(xué)生們的情感還不至于那么深入,從而最后學(xué)生的感悟也不像現在這樣深刻。所以,在這節課上,電子白板功能運用的教學(xué)手段起到了不可替代的輔助作用。 還有一點(diǎn),是教師自身方面的因素。作為一名語(yǔ)文教師,我覺(jué)得更應具備感性的思考。對一篇文章,教師要有自己深刻的認識,要去挖掘文本背后蘊藏的思想價(jià)值和情感價(jià)值,而不僅僅停留在文本表面。你要讓學(xué)生體會(huì )課文的思想情感,而老師自己還沒(méi)有思想和情感,那如何去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生?

  語(yǔ)文教師除要有自己的思想之外,還必須有不凡的口才。導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)、總結語(yǔ),這些課堂上常用的語(yǔ)言,只有說(shuō)得到位、精彩、發(fā)人深思,才會(huì )起到相應的作用。本課中,我精心設計了這些語(yǔ)言,應該說(shuō),在課堂教學(xué)進(jìn)程中同樣起到了激發(fā)學(xué)生情感的作用。

  教學(xué)是一門(mén)較深厚的藝術(shù),我們需要不斷去探索、反思,才能不斷進(jìn)步,從而使自己教學(xué)之路走得更長(cháng)、更好,更有意義。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 7

  《散步》是一篇優(yōu)美的散文,通過(guò)生活中一次平常的散步活動(dòng),來(lái)頌揚中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德,展現了和睦溫馨的家庭關(guān)系。文章短小,生字詞也不多,因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在對揣摩詞語(yǔ)句子含義和拓展閱讀上。反思本節課,以下幾點(diǎn)值得今后繼續發(fā)揚:

  1、充分體現學(xué)生的主體地位,放手學(xué)生充分地讀、思考、交流,使學(xué)生成為課堂的主人。

 、僖胄抡n時(shí),我讓學(xué)生交流自己搜集到的孝敬老人的.故事,學(xué)生之間互通有無(wú),擴大了知識積累,也鍛煉了表達能力。

 、诔踝x課文,整體感知,讓學(xué)生自讀,解決字詞,概括課文內容,學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。

 、垩凶x課文,讓學(xué)生劃出精彩詞語(yǔ)句子在書(shū)上做旁批,然后小組交流質(zhì)疑。

 、芷纷x課文,帶著(zhù)個(gè)性體驗,美美地讀文。整節課,學(xué)生活動(dòng)占主位,老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥。

  2、對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導,尤其是指導學(xué)生朗讀時(shí),結合內容,從重音、停頓、語(yǔ)調等方面詳細指導,讓學(xué)生在讀中品,在讀中悟,學(xué)生讀出了語(yǔ)文味,也深刻地理解了文章主旨。

  3、課堂結構設計比較合理,流程比較順暢。重點(diǎn)放在品析文章語(yǔ)言上,教學(xué)重點(diǎn)突出。

  4、能及時(shí)地較適當地評價(jià)學(xué)生的發(fā)言,如:你能聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)讀文章,談出了自己的深刻感受,是學(xué)生語(yǔ)文的較高境界,好!

  不足之處:

  1、最大的缺點(diǎn)是教師課堂上沒(méi)有很動(dòng)情!案腥诵恼,莫先乎情”,老師應該動(dòng)情于前,學(xué)生才能感動(dòng)于后。這樣的深情的文章,是能夠深深打動(dòng)學(xué)生的內心的,但是,今天上課時(shí)我似乎一直未真正融入“情”中,游離與“情”外,自己都覺(jué)得很干癟。

  2、時(shí)間分配上,也有一點(diǎn)問(wèn)題。中間品味環(huán)節,有點(diǎn)羅嗦了,拖了一點(diǎn)時(shí)間,致使后面拓展閱讀比較倉促,交流時(shí)間短暫,當堂檢測也比較潦草。

  總之,每一節后,我們每個(gè)老師如果能真正地反思一下,我們是能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的。日積月累,我們的教學(xué)水平就會(huì )有大的

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 8

  印畫(huà)是我們班的班級特色,而本學(xué)期以蔬菜印畫(huà)作為主要的印畫(huà)工具!睹x(chóng)去散步》是一堂非常有趣的課,從談話(huà)的導入引起幼兒的興趣,到嘗試用辣椒印出毛毛蟲(chóng),再到幼兒集體操作,最后作品展示。一步一步層層遞進(jìn),每一個(gè)環(huán)節有精彩也有不足。

  整個(gè)教學(xué)活動(dòng)課堂氛圍都比較好,孩子們個(gè)個(gè)都聚精會(huì )神;顒(dòng)開(kāi)始我并沒(méi)有請出小客人,留出一個(gè)懸念引起幼兒極大的好奇心,這個(gè)時(shí)候我看到孩子們的眼珠子不斷地掃描著(zhù)前面的展示板。琪琪的眼睛是雪亮的.,很快說(shuō)出了小客人躲在了草叢里。本以為孩子們會(huì )較難地猜出這是毛毛蟲(chóng),沒(méi)想到她們一下子就說(shuō)出了是毛毛蟲(chóng)。認識了毛毛蟲(chóng)之后讓孩子們說(shuō)出毛毛蟲(chóng)的身體長(cháng)的怎么樣,這一環(huán)節在我不斷地提醒下方能說(shuō)“一個(gè)接著(zhù)一個(gè),像一列長(cháng)長(cháng)的火車(chē)”。以毛毛蟲(chóng)出去散步,想找好朋友為由,我當場(chǎng)一邊講故事一邊拿著(zhù)辣椒往顏料里踩上一腳,一步一步瞬間就變成了一條毛毛蟲(chóng)。孩子們也覺(jué)得好神奇,再用黑色的筆給毛毛蟲(chóng)添上了眼睛、嘴巴、觸角、小腳更加活靈活現。請幼兒示范這一環(huán)節我還特別提醒,一定要把毛毛蟲(chóng)的身體連起來(lái)。孩子們都迫不及待地想自己動(dòng)手操作,展示自己的作品。

  活動(dòng)中也存在很多不足,當我看到夏禹恒小朋友在示范的時(shí)候顯的有點(diǎn)困難。我顯的有點(diǎn)著(zhù)急,這個(gè)時(shí)候我可以再進(jìn)行示范一遍,把作畫(huà)的過(guò)程再細化一下,比如說(shuō)毛毛蟲(chóng)的觸角怎么畫(huà),小腳怎么畫(huà)……為此在展示作品的時(shí)候我看到很多作品毛毛蟲(chóng)的小腳變成了雞腳,有的觸角沒(méi)有,有的長(cháng)在下巴。在孩子們作畫(huà)的過(guò)程中即使我不斷地提醒把毛毛蟲(chóng)的身體連住,依然還是有很多小朋友隨意地印一個(gè)。如果在示范的時(shí)候更加充分地講述或許展示的作品會(huì )更加的完美!

  我覺(jué)得集體活動(dòng)在教會(huì )孩子技能的同時(shí),更為重要的是讓孩子體驗快樂(lè )!《毛毛蟲(chóng)去散步》帶給孩子的是無(wú)窮的樂(lè )趣!

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 9

  本次活動(dòng)是目標是讓幼兒理解故事內容,了解毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的基本過(guò)程。學(xué)習量詞:個(gè)、根、顆、塊、片;學(xué)習說(shuō)短句:毛毛蟲(chóng)找到了X個(gè)X色的XX。在活動(dòng)中,為了幫助幼兒更好地理解故事,我制作了一個(gè)PPT,采用邊講邊提問(wèn)的方式,PPT畫(huà)面比較直觀(guān),幼兒在老師的引導下能邊看邊回答,當我問(wèn)小朋友:毛毛蟲(chóng)第一天找到了什么?幼兒回答:它找到了一個(gè)紅蘋(píng)果;它找到了一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果。接下來(lái),我仍采用邊看邊回答的方式。幼兒的注意力比較集中,能用完整的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現。為了讓幼兒學(xué)習故事中的量詞,我在活動(dòng)中設計了讓幼兒回憶毛毛蟲(chóng)這幾天吃的東西,鞏固幼兒對量詞的認識,幼兒講述后我用PPT展示。通過(guò)欣賞故事,幼兒對毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的`過(guò)程有了初步的了解,為了讓幼兒真正感受毛毛蟲(chóng)的演變過(guò)程,我讓幼兒看一段視頻,視頻較好地展現了毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程,幼兒的注意力一下子被吸引住了,邊看邊拍手,覺(jué)得這個(gè)演變的過(guò)程十分奇妙,讓活動(dòng)達到了高潮。

  情況分析:

  通過(guò)毛毛蟲(chóng)圖片以及聽(tīng)故事的引子部分,讓幼兒來(lái)猜猜故事的內容,使幼兒知道故事主要講述的事情;顒(dòng)中采用分段欣賞及問(wèn)答的形式,使幼兒知道故事的內容,并能學(xué)說(shuō)短句,掌握其中的量詞,比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。觀(guān)看視頻,讓幼兒對毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程有了進(jìn)一步的認識。整個(gè)活動(dòng)中,幼兒比較投入。

  反思與措施:

  整個(gè)活動(dòng)過(guò)程還是比較清晰、流暢的,幼兒的注意力比較集中,整體效果較好,如果能在環(huán)節的設置時(shí),采用游戲的方式,做到了動(dòng)靜交替,這樣課堂氣氛會(huì )更活躍,從而,使每個(gè)孩子都沉浸在一種寬松、愉悅的學(xué)習氛圍之中。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 10

  《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫(huà)書(shū),它的文字與畫(huà)面形成一種非;膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事,而圖畫(huà)則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。 為了引導孩子在笑聲中理解故事內容,重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生理解故事、分析故事,并感受、體驗故事所帶來(lái)的`樂(lè )趣:看圖聽(tīng)故事學(xué)動(dòng)詞——自主閱讀、大膽講述——作品欣賞與經(jīng)驗分享。

  試教之后,我覺(jué)得整節課孩子都被我“牽著(zhù)鼻子走”,結果使孩子對圖書(shū)的興趣沒(méi)有我預計的那么濃厚,教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我意識到,不可能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達到所有的目標,應該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現出來(lái)。針對第一次試教出現的問(wèn)題,我首先將開(kāi)始部分做了調整,加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節奏的暗示,帶動(dòng)學(xué)生積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習詞語(yǔ),結果孩子很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習。其次,我將孩子自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。 上完本堂課后,我最大的困惑在于:怎樣來(lái)引導孩子參與故事情節的討論?課后我經(jīng)過(guò)反思,發(fā)現在引導學(xué)生參與故事情節討論的提問(wèn)上,缺乏了層次性,科學(xué)性,回應也不夠恰當,因此孩子參與的積極性也不夠高。繪本是教師和學(xué)生一起探索圖畫(huà)書(shū)的含義?還是把問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生再根據老師的提問(wèn)來(lái)思考?后來(lái)經(jīng)過(guò)研討,大部分老師都認為應該讓學(xué)生自己來(lái)探索圖畫(huà)書(shū)的含義,因為繪本是讓孩子自主閱讀的圖畫(huà)書(shū),讓孩子自主閱讀之后,再提出自己的疑問(wèn),最后大家一起商討,解決問(wèn)題。 看似簡(jiǎn)單的繪本教學(xué),想要上好似乎不易,需要我們老師較強的課堂應變能力,因此我們老師要不斷研討,一起發(fā)現不足,共同進(jìn)步。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 11

  今天,我們七年級語(yǔ)文組繼續開(kāi)展同課異構的公開(kāi)課《散步》。

  下午第一節由我主演,我提前到教室做準備。孩子們一下子圍上來(lái),嘰嘰喳喳亂成一團。

  “老師,我們講哪一課?”

  “老師,你會(huì )緊張嗎?我們數學(xué)老師緊張的滿(mǎn)臉通紅!

  “老師你講課的時(shí)候可不要叫我回答問(wèn)題呀!

  “老師,叫我叫我!

  上課前,我已經(jīng)了解到學(xué)生上公開(kāi)課的狀態(tài)——既興奮又緊張。

  本節課我精于設計,以“親情”貫穿整個(gè)課堂。設計了五個(gè)板塊:聽(tīng)讀課文,感知親情。讀文分析,理解親情。美句賞讀,感悟親情。拓展延伸,抒寫(xiě)親情。真誠行動(dòng),擁抱親情。

  教學(xué)內容就顯得清晰有條理。

  在講課的過(guò)程當中,充分訓練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。首先聽(tīng)讀課文整體感知,接著(zhù)大聲朗讀,讓學(xué)生讀出感情。在品味語(yǔ)句中又讓學(xué)生默讀,在默讀中思考。在拓展延伸中,又讓學(xué)生寫(xiě)對爸爸媽媽的心里話(huà)。在每個(gè)板塊中都有學(xué)生的展示,突出了說(shuō)的能力。

  在講課中充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性,在講課前事先與學(xué)生們約好:這節課誰(shuí)如果回答問(wèn)題積極,我就獎勵一個(gè)本兒。八九名同學(xué)一直爭著(zhù)回答問(wèn)題,避免了課堂上老師提問(wèn)的冷場(chǎng)。特別是在聽(tīng)讀寫(xiě)的過(guò)程當中,每個(gè)同學(xué)都積極的參與到了活動(dòng)當中來(lái),面向了全體學(xué)生。讓學(xué)生都徜徉于親情的散步之旅。

  當然。細細反思,課堂上有許多不足。首先,板書(shū)設計雖然重點(diǎn)突出,但沒(méi)有新意,也不美觀(guān)。其次,學(xué)生沒(méi)有形成學(xué)習小組,沒(méi)有進(jìn)行激烈的討論。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有很好的鼓勵學(xué)生。第三,課堂上自己的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。有些啰嗦。引導和方法性的語(yǔ)言太少。第四是課堂臨結束時(shí)沒(méi)有對本課內容進(jìn)行有效的小結,整個(gè)課堂的課堂氛圍不太活躍。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 12

  《散步》一文作者莫懷戚,文章通過(guò)生活中,最平常的散步,來(lái)表現,家庭的和睦、美滿(mǎn)。以及中國人的家庭倫理,即以孝為先!耙磺(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師的指導下,以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說(shuō),只有教師真正讀懂了課文,放開(kāi)了思維,學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式才會(huì )真正落到實(shí)處。

  第二點(diǎn)就是正確對待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。無(wú)可否認,教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,大大節省了我們查閱資料的時(shí)間,幫助我們對課文內容的理解以及相關(guān)資料的補充。但我們應當高度注意的是,既是參考就不能是標準,不能是唯一,不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺弄,而疏于對文章本身的.獨立思維。正確運用教學(xué)參考資料,應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,體味出作品甚至于是作家的人文觀(guān)念和人文精神后,有選擇地使用,見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方,進(jìn)一步的思考,觸發(fā)新思維,得到新教訓,也可以對教學(xué)參考資料的使用內容提出預設,再考慮教學(xué),引導、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

  教師也應培養人文精神。新課標重點(diǎn)強調了對學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養。深透一點(diǎn)看,也就是說(shuō)教師如果少有人文意識.人文修養教養.人文理念,不能做到知識文化修養上的與時(shí)俱進(jìn),怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養?因而新世紀的教師,特別是語(yǔ)文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓,不是單學(xué)科的,而應是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )化的吸收,更深刻地認識中華文化的豐厚博大,多樣性文化的融會(huì )貫通,豐富自身的文化積淀和文化內涵,使自己在新的時(shí)空觀(guān)中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感,這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認識觀(guān),價(jià)值觀(guān)。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈,就會(huì )以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,就會(huì )“潤物細無(wú)聲”地用豐富的人文內涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域,自然增長(cháng)他們的人文素養。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 13

  《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文,它篇幅短小,語(yǔ)言雋永,但又情意濃濃。主要通過(guò)寫(xiě)一家三代四口人外出散步的經(jīng)過(guò),表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字,讀來(lái)卻意蘊深長(cháng),讓人回味無(wú)窮。所以歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的青睞,也常常成為語(yǔ)文老師上公開(kāi)課的選擇對象。

  打算上《散步》一課時(shí),其實(shí)一直在猶豫:那么多人上過(guò)這篇課文,包括我本人也在幾年前作為公開(kāi)課上過(guò),怎樣才能上出新意呢?于是,我仔細閱讀了單元提示及課文,課文文字較少,且內容簡(jiǎn)單,編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時(shí),引起了我的注意。課后一共設置了三道題目:一是為課文該換標題,意在把握課文內容;二是研讀課文最后兩句話(huà),意在把握文章的.主題;三是比較閱讀作家林文煌的《三代》,意在培養學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是,一個(gè)大膽的思路便形成了,我何不圍繞三個(gè)題目來(lái)設計教學(xué)呢?針對三個(gè)題目我設置了讀出畫(huà)面、讀出情感、讀出故事三個(gè)教學(xué)環(huán)節,后來(lái),我又加入讀出感悟的環(huán)節,作為前三個(gè)環(huán)節的補充,從而完成本節課的教學(xué)任務(wù)。

  同時(shí),這節課我還做了一個(gè)大膽的嘗試,不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室,更不準帶教輔資料,只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的,只想讓孩子們去思考,而不是做一名搬運工。把資料書(shū)上別人整理好的答案搬到書(shū)上,然后再進(jìn)行所謂的交流,這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的,因為,他們根本沒(méi)有自己的閱讀體驗,根本沒(méi)有去思考。我一直認為,現在的孩子很懶,不是手腳懶,而是大腦懶,不愿多用腦,倒是愿意動(dòng)手抄,長(cháng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為,學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要訓練的,朗讀、寫(xiě)作、交流表達等等,都需要在老師的示范、引導下來(lái)訓練提高。當然,這只是我的一家之言。

  從學(xué)生的表現來(lái)看,基本上還是可以的,七年級的小孩畢竟還小,()思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺,但有真意;表達生澀,但有真情。我相信,通過(guò)長(cháng)期的熏陶、訓練,他們的閱讀、表達、思考、寫(xiě)作的能力會(huì )得到很大的提高。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 14

  《散步》一課,是人教版語(yǔ)文教材七年級上冊的第一篇文章。作者通過(guò)選取祖孫三代一家人在田野散步這個(gè)側面,生動(dòng)展示了這一家人互敬互愛(ài)、和睦相處的深厚情感和生活情趣,體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。這是一篇散文,內容也很簡(jiǎn)單,根據課題組研究的內容、方向,我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)板塊,體現一課一得思路,取得了良好的效果。

  一、整體感悟,自主探究。

  本篇課文,我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個(gè)故事導入,在激發(fā)興趣的同時(shí),讓學(xué)生明白孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統美德,也體現著(zhù)人世間美好的情感—親情。課文內容很容易理解,所以我設置了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,整體感知課文。

  1、文中描寫(xiě)了哪些人物?主人物是誰(shuí)?

  2、文中散步的季節、地點(diǎn)?

  3、一家人為什么散步?散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?

  4、事情是怎樣解決的?如果是你,你會(huì )怎樣解決?

  四個(gè)問(wèn)題的設計,讓學(xué)生對課文內容有了清晰的了解,同時(shí)明白散文的特點(diǎn):形散神聚。課文中有母子情、夫妻情、祖孫情,但同時(shí)回歸一個(gè)主題—濃濃的親情。整體感悟環(huán)節,讓學(xué)生明白散文的寫(xiě)法、特點(diǎn),體現我們一課一得的研究理念,很順利完成教學(xué)目標。同時(shí)第四個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生明白榜樣的力量是無(wú)窮的,父母是孩子的老師,言傳不如身教,讓孩子明白做人的道理,做到了知識的深化延伸。

  二、深入研讀,合作探討。

  為什么說(shuō)“好像我背上和他的背加起來(lái)就是整個(gè)世界”?對于這一問(wèn)題,七年級的學(xué)生要回答出來(lái),還是有一定難度的。所以第二個(gè)板塊,我設計了合作探究,充分發(fā)揮團隊的力量,探討未知的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論合作,還是解決了問(wèn)題,只是學(xué)生表達欠佳,由老師稍做點(diǎn)撥、總結即可。依托板塊式教學(xué),讓學(xué)生明白兩個(gè)知識點(diǎn),那就是“以小見(jiàn)大”的'寫(xiě)作方法,以及細節描寫(xiě)對表現中心的作用。這是散文常用的寫(xiě)作手法,體現一課一得。

  三、情感升華,拓展延伸。

  第三個(gè)板塊,主要讓學(xué)生靈活運用今天所學(xué)、所得知識,達到拓展延伸。作業(yè)布置:學(xué)習本文寫(xiě)作手法,回家做一件表達孝心的事,并寫(xiě)出來(lái)。

  依托板塊式教學(xué),實(shí)現一課一得的教研理論,在本節課,得到了很好的實(shí)施。這種教學(xué)模式,使課堂思路清晰,知識目標明確,有利于學(xué)生知識的掌握,我認為很好。在下來(lái)的課題深入研究中,我會(huì )積極探索、實(shí)踐,取得更好的教學(xué)效果。

  《散步》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 15

  《散步》是一篇溢滿(mǎn)了濃濃的親情的文章,作者筆下一家四口的互敬互愛(ài)、其樂(lè )融融如春陽(yáng)般暖透人心。準備這堂課前,我給自己的目標是能通過(guò)這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟,讓他們在品讀課文時(shí)自然而然地感受到愛(ài)和親情的溫暖,從而發(fā)自?xún)刃牡叵肴?ài)自己的親人,讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。上完這堂課,我想我的目標基本達到了。

  這堂課,我選擇了在自己的班——七04班,雖然4班是平行班,孩子們的基礎不是很好,但是我還是覺(jué)得自己沒(méi)有理由放棄他們,我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語(yǔ)文課上是自信的、優(yōu)秀的,哪怕是公開(kāi)課。

  4班的孩子跟所有初一的學(xué)生一樣,已經(jīng)基本上有了通過(guò)解讀文章內容來(lái)感知文章情感的能力,但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段,大部分孩子都比較愛(ài)鬧,靜不下來(lái),性情上也不可避免的被家長(cháng)寵壞了,被這個(gè)社會(huì )的冷漠影響了,再加上這個(gè)班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女,許多學(xué)生沒(méi)有真正感受到家庭親情的溫暖,于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以,這堂課我把重點(diǎn)放在通過(guò)品讀文章的語(yǔ)言,品析文章對人物的塑造等來(lái)讓學(xué)生們靜下心來(lái)感受愛(ài)和親情的溫度。

  為 了讓學(xué)生能夠對文章的細節有深刻的體會(huì ),能夠對文章的情感產(chǎn)生共鳴,這堂課中,我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細節內容時(shí)進(jìn)行了適度一些適度講解,同時(shí)也穿插了一些我自己的內心體會(huì )和感受,隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環(huán)節,無(wú)論是我的范讀、品讀,還是學(xué)生的朗讀,動(dòng)情或稚嫩縈繞了整個(gè)課堂。用讀來(lái)加深記憶,用讀來(lái)幫助學(xué)生理解,用讀來(lái)讓學(xué)生把握內容和感情,用讀來(lái)營(yíng)造氛圍、升華情感……當情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時(shí)候,我讓孩子們進(jìn)行了小組合作探討,他們用他們熱烈的探討,稚嫩的聲音表達內心的感動(dòng)和愛(ài)時(shí),整個(gè)課堂都暖了。

  下課的'時(shí)候,我看到幾個(gè)小丫頭的眼眶紅了,我笑了,因為我知道她們摸到了文字的溫度。

  當然,由于各種原因,這堂課還是不盡完美的:音響突然的不給力,再加上講公開(kāi)課的次數不多,所以我還是沒(méi)有放得很開(kāi),表現力也不夠,課堂環(huán)節的設計也還需要完善,對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下功夫等等。雖然不夠完美,但是這一切過(guò)去了的都成為了我教學(xué)時(shí)光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話(huà)來(lái)說(shuō)就是,遺憾也是一種美麗。我想,正因為有遺憾,以后才會(huì )更想好好地教好我愛(ài)的語(yǔ)文,教給我愛(ài)的孩子們文字的溫度。

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