語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思1
案例描述
莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著(zhù)讀著(zhù)，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞……
教學(xué)片段
師：對于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫(xiě)得非常精彩，下面請一位同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？
學(xué)生：我來(lái)讀。后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……
�。ū煌蝗缙鋪�(lái)的一句話(huà)所打斷）
生1：這個(gè)作者真笨！
師：哦？
�。ǜ械匠泽@，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個(gè)大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說(shuō)。不過(guò)我這一次沒(méi)有責罵他而是打破常規，尊重他的意見(jiàn)，給他一次機會(huì )，不妨聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。）
生2：老師，我也是覺(jué)得，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。
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師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎？說(shuō)來(lái)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生1：太簡(jiǎn)單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿(mǎn)足母親和兒子的要求。
�。ü首魍ｎD片刻，吊人胃口）
學(xué)生們：你快說(shuō)呀！
師：請說(shuō)。
生1：那就是，去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿(mǎn)足母親的愿望�；貋�(lái)的時(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿(mǎn)足兒子的要求，魚(yú)和熊掌皆可兼得。
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生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來(lái)的時(shí)候大家再一起走大路。
生1：那還不是一樣的嗎？
生3：不，因為去的時(shí)候大家都懷著(zhù)愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路；回來(lái)的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的兒子。
生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復的路和看重復的風(fēng)景，那不是很好嗎？
師：你們的想法真是好，從剛才的對話(huà)中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎?
生4：老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們同學(xué)都想得到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎？
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師：嗯，說(shuō)得有道理，你們大家認為呢？
�。ò牙C球再一次拋給學(xué)生）
生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。
學(xué)生：哦？
師：說(shuō)得好，你何以見(jiàn)得兩路是不相通的？
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿(mǎn)足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。
�。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）
生1：老師，這么說(shuō)來(lái)我們前面所講的不都是沒(méi)有用了，不都是廢話(huà)了嗎？
師：不能這么說(shuō)，辯論出真知嘛！
課后反思：
課后，我反復琢磨著(zhù)這個(gè)教學(xué)片斷。這個(gè)教學(xué)片斷表面看起來(lái)好像是師生進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)謂的對話(huà)但從這個(gè)片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學(xué)生進(jìn)行交流與勾通。認真傾聽(tīng)，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng )新火花。學(xué)生的那一句：“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨特感受，抓住這個(gè)契機組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達。如果當時(shí)為了趕任務(wù)，而面對學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時(shí)由于學(xué)生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話(huà)我們完全被作者牽著(zhù)鼻子走�？少F的是學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見(jiàn)，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問(wèn)題。
說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀(guān)、僵化、權威的條條框框，不僅約束著(zhù)教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀(guān)念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì )驚奇發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì )因學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思2
核心提示：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學(xué)們都認為I這篇文章很簡(jiǎn)單，只不過(guò)講了一家人散步，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛(ài)幼品質(zhì)。但當我問(wèn)文章最后一句話(huà)的含義時(shí)，同學(xué)們都傻了。我告訴...
今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學(xué)們都認為I這篇文章很簡(jiǎn)單，只不過(guò)講了一家人散步，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛(ài)幼品質(zhì)。但當我問(wèn)文章最后一句話(huà)的含義時(shí)，同學(xué)們都傻了。我告訴同學(xué)們，文章要學(xué)到里面去。文章中說(shuō)自己在解決分歧時(shí)，就感到責任的重大，小詞大用，以含深意。進(jìn)而，作者著(zhù)意刻畫(huà)了背的細節,并感受到他和妻子背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。文章的深意就更明顯了。老、中、幼組成一個(gè)家庭。家庭、國家、世界，密不可分。
作者是在告訴我們，青年人要肩負起敬老愛(ài)幼的責任，并要把這種優(yōu)良的美德代代相傳。這樣一來(lái)，同學(xué)們對這篇文章的理解就加深了一層。同時(shí)，這種以小見(jiàn)大的手法也牢牢的印在同學(xué)們的腦海中了。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思3
這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著(zhù)親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景，但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的，展現的是成年人對待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀(guān)察和理解。然而，本課對象是初一學(xué)生，由于社會(huì )上一些不良因素的誤導，許多學(xué)生親情觀(guān)念淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準則，不一定具備情感上的深刻體驗。所以，如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì )到文中親情、人性、生命的內涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)研討，我們確定本課的學(xué)習要求主要是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和運用，學(xué)習朗讀并努力體會(huì )文中的情感價(jià)值觀(guān)。所以，這篇《散步》，要設法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學(xué)生學(xué)習基礎知識的同時(shí)，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè )，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而，只有音樂(lè )是不夠的，學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以，我設計了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì )過(guò)的“溫情”。音樂(lè )加回憶，學(xué)生們的情感一定會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對的理解，對親情的感悟，甚至對生命的感知自然也會(huì )更加敏感。果然，從課堂上的效果看來(lái)，絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài)，對于中長(cháng)對幼、上對下的愛(ài)也深有體會(huì )。
在教學(xué)過(guò)程中，我運用了以讀帶悟的學(xué)習方法，提高學(xué)習活動(dòng)的有效性。從配樂(lè )朗讀到品評景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本，也提高了學(xué)生朗讀的能力，達到了教學(xué)目的。
當然，這堂課仍有著(zhù)一些不足。
首先，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有更好地利用小組內部的合作和交流。學(xué)生交流不夠，自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識和感悟。然而，生生對話(huà)其實(shí)是比師生對話(huà)更易于學(xué)生接受的一種對話(huà)方式。
其次，導入環(huán)節占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，我校的孩子們用筆能力不足，在一開(kāi)始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間�？紤]下次可以讓孩子們用圖畫(huà)的方式或口頭描繪的方式完成�；蛘�，也可以將展示環(huán)節分為兩部分，在課堂結尾再請幾位同學(xué)展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應”。
最后，學(xué)生沒(méi)有預習的好習慣，雖然內容十分簡(jiǎn)單明了，但由于學(xué)生對課文過(guò)于陌生，課堂推進(jìn)很慢，最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節間過(guò)于緊湊，這對于學(xué)生的學(xué)習、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導入方法是死的，而設計教學(xué)的思維應該是靈活的。導入方法雖然被我歸為三種類(lèi)別，但并不代表一節課只能用其中一種。不同的方法相結合會(huì )有別樣的效果。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思4
今天早晨我開(kāi)始上本冊書(shū)的第一篇課文《散步》，這個(gè)單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細致的描寫(xiě)了家庭成員間和睦、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統。在上課之前，我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂(lè )”。我給孩子們說(shuō)：上課時(shí)要保持放松的心情，要有安靜的環(huán)境，要有均勻的氣息，要有快樂(lè )的情緒。只要上課時(shí)經(jīng)常要求自己做到這四點(diǎn)，你離一個(gè)好學(xué)生的標準就不遠了。如果每天都用輕松悅快的情緒來(lái)對待學(xué)習，我們的學(xué)習和工作效率就會(huì )事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節課的學(xué)習。
本節課是該篇課文的第一課時(shí)，我設計了三個(gè)教學(xué)目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學(xué)生分析文中能打動(dòng)讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文，學(xué)生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺(jué)已經(jīng)夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時(shí)，我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決（到黑板上來(lái)做，然后再大家訂正），所花的時(shí)間不多，效果也相對較好。接著(zhù)我就引導學(xué)生梳理文章的主要內容，按照什么時(shí)間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)概括文章的主要內容。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)的舉手回答，說(shuō)得一般，主要問(wèn)題是語(yǔ)言組織能力較差，想說(shuō)的話(huà)而不知道怎樣表達。心里想得有，而說(shuō)不出來(lái)。于是我就引導學(xué)生們說(shuō)，這就是平時(shí)讀書(shū)不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動(dòng)鍛煉，我們都回變成一個(gè)全新的自我。所以，當機會(huì )來(lái)臨的時(shí)候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個(gè)優(yōu)秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過(guò)合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書(shū)所獲得的，主動(dòng)的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學(xué)習和工作的效率就會(huì )提高很多。在教學(xué)中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽(tīng)的很認真。
最后，我引導孩子們分析文章之所能夠打動(dòng)我們讀者的原因。有的孩子說(shuō)：課文里的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)和蘊含著(zhù)的生命的不盡活力。有的孩子說(shuō)文章除了景物和語(yǔ)言?xún)?yōu)美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動(dòng)，一家人的互敬互愛(ài)，幾代人的寬容和理解，就是我們學(xué)習的榜樣。通過(guò)引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認真的表?yè)P和肯定了學(xué)生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進(jìn)取。一節課的學(xué)習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學(xué)生很愉快，對我不反感，我想這就是一個(gè)好的開(kāi)始。但是，從整個(gè)教學(xué)流程我也能感覺(jué)到自己存在的許多不足，比如有時(shí)和學(xué)生吹牛就漫無(wú)邊際，收不了邊。還有在講課時(shí)缺少激情，對學(xué)生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺(jué)最主要的問(wèn)題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學(xué)生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒(méi)有真正做到有的放矢。有時(shí)甚至用了大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生閑聊，用以提高他們學(xué)習的興趣。
所以，有時(shí)又感覺(jué)有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學(xué)習就會(huì )進(jìn)步，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思5
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等�；蛞云肺丁渡⒉健穬�(yōu)美樸實(shí)而內蘊豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在�；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語(yǔ)言。后來(lái)一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡(jiǎn)，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學(xué)評論之語(yǔ)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開(kāi)條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡(jiǎn)單卻不乏起伏，人物著(zhù)墨不多而風(fēng)貌畢現，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著(zhù)粼光。應該說(shuō)，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛(ài)、責任感和對家庭對社會(huì )的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節課，我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個(gè)性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫(huà)面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開(kāi)路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì )學(xué)生欣賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會(huì )、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，并學(xué)習品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
文章通過(guò)“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的依賴(lài)，我仿佛看到幾十年前聽(tīng)話(huà)懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無(wú)一不使人想著(zhù)一樣東西——生命。嚴冬過(guò)去，生機勃勃的春天來(lái)了。新老交替是生命無(wú)法抗拒的規律，它讓人們充滿(mǎn)了期待，又充滿(mǎn)了感慨。
在有了分歧時(shí)，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著(zhù)自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長(cháng)河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過(guò)去和將來(lái)，他們責無(wú)旁貸地承擔著(zhù)家庭的重擔。而一個(gè)“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無(wú)論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來(lái)維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長(cháng)！
基于以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過(guò)景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng )造的，尤其是教師要引導，調動(dòng)學(xué)生的內心情感去閱讀、欣賞文章。
對文章的閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
因而，我不想用傳統的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀(guān)眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調動(dòng)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗，感受親情。尊重語(yǔ)言教學(xué)規律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培養學(xué)生語(yǔ)感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學(xué)生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言、思維、情感方面的訓練。
當然，由于課時(shí)及師生能力的限制，在有些教學(xué)環(huán)節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學(xué)生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思6
《散步》體現著(zhù)濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。這單元的學(xué)習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和運用，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，運用所學(xué)方法，繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的.家庭道德倫理準則。因此，我通過(guò)引導學(xué)生去自讀自悟，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主、合作、探究的方式運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品讀法、討論法，讀與寫(xiě)（讀與說(shuō)）結合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。在此基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以?xún)却偻馍钊肜斫馕谋倔w察生活，將自己的獨特體驗表達出來(lái)。 指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話(huà)，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎上適當指導。
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話(huà)，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎上適當指導。（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時(shí)要注意文章的感情基調、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、停頓、重音等方面）
A、指導學(xué)生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉
B、“我”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調應該怎樣把握？
這一課中，學(xué)習本文通過(guò)細節描寫(xiě)，展示人物感情是我設置的一個(gè)教學(xué)目標，這也是我選取的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)�！渡⒉健分械牡谌匀欢沃械摹疤t、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個(gè)詞語(yǔ)要學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )，強調要重讀，并要求反復地朗誦，以達到理解的程度。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學(xué)生在課堂上有很多老師聽(tīng)課，導致了害怕的心理，還有作為一個(gè)新老師第一次面對這么多前輩上公開(kāi)課有不免有些緊張，在布置預習時(shí)也出現了一個(gè)漏洞就是沒(méi)有具體地落實(shí)到問(wèn)題。在這一課中有很多的內容可以作為重點(diǎn)來(lái)講，我主要是選取親情方面來(lái)延伸。在備課過(guò)程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語(yǔ)句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內容容量太大，一節的內容沒(méi)完成，應該在以后的課堂上把握好時(shí)間，以保證一堂課的完整性。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思7
一、說(shuō)理念
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統一；語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。
根據以上要求，我確定了本節課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jì)群�，體情悟道。
二、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。學(xué)習本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。同時(shí)培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建設盡一份力量。
2.教學(xué)目標。通過(guò)對教材的分析，根據七年級學(xué)生的實(shí)際情況和新課標，我確定的三維目標是：
�、僦R與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語(yǔ)言美、人情美。
�、谶^(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學(xué)習習慣。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養，培養學(xué)生用心發(fā)現親情，感受親情并珍愛(ài)親情，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為：
�、俅涝~句，在朗讀中品味語(yǔ)言美、人情美。
�、谂囵B尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養。
至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”。
難點(diǎn)突破：通過(guò)反復誦讀這句話(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代�！拔液推拮印闭侨松闹心�，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會(huì )的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢？
三、教學(xué)創(chuàng )意
本文通過(guò)生活小事和細節體現親情美，學(xué)習本文正是調動(dòng)學(xué)生的生活體驗以感悟親情的一次極好的機緣。所以我確定課堂結構以情感為線(xiàn)索，貫穿對文本的品味，使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮，內心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準則。
七年級的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法和學(xué)法。
教學(xué)方法：
1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語(yǔ)言平易樸實(shí)，但內涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語(yǔ)言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽(tīng)錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。
2.以寫(xiě)促讀，深化感情�！渡⒉健分谰驮谟谝孕∫�(jiàn)大，反映出尊老愛(ài)幼的社會(huì )美德。學(xué)習這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內心情感，激發(fā)其寫(xiě)作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫(xiě)一張賀卡。
3.媒體輔助，增色課堂。運用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強直觀(guān)性，適時(shí)給予友情提示（朗讀、品味方法的指導），體現人文性。
學(xué)法指導：
1.圈點(diǎn)勾畫(huà)。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養成良好習慣。
2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復朗讀，從中體會(huì )思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1.營(yíng)造氛圍，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛(ài)我家》，通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗，引發(fā)學(xué)生對“家”進(jìn)行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學(xué)生自由發(fā)言，暢談對“家”的理解。
2.初讀課文，認識親情。
�、俾�(tīng)課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述散步過(guò)程，理清作者的行文思路。
�、谠O計一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，快速搶答。
這樣既可以培養學(xué)生的聽(tīng)讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅，真正體現新課標“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺。
3.品讀課文，享受親情。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己認為最美最能表現親情最有深意的句子，并加以品析，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。
�、谟懈星榈乩首x喜歡的語(yǔ)句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點(diǎn)。
�、劢處煼蹲x精美語(yǔ)句，適當指導，學(xué)生齊讀。
�、苤该首x文章最后一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找自己喜歡的語(yǔ)言品析，玩味，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習過(guò)程的愉悅。在探究過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們去圈點(diǎn)勾畫(huà)，去品味語(yǔ)言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養。
4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著(zhù)濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家里的親情故事�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗就是課程，社會(huì )生活就是課程。設計講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會(huì )、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質(zhì)的認識，并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。
5.動(dòng)情落筆，抒寫(xiě)親情。家因為有了深深的愛(ài)而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好�？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛(ài)，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬(wàn)語(yǔ)想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫(xiě)一段50字以?xún)鹊臏剀岸陶Z(yǔ)，寫(xiě)在賀卡上送給親人。
6.總結全文，表達祝福。親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個(gè)人用責任來(lái)?yè)�。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對聯(lián)。
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎
橫批：相親相愛(ài)
把這副對聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿(mǎn)愛(ài)，永遠洋溢著(zhù)濃濃的親情。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思8
對于七年級xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來(lái)說(shuō)，作為新的教師，站在教師的立場(chǎng)上，也漸習慣了這部新的教材（其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的矛盾問(wèn)題了）。
然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫(xiě)自然也是以我國初中學(xué)生的整體水平為著(zhù)眼點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區的學(xué)生認知水平的個(gè)性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸具體的教學(xué)過(guò)程中，國家的課程綱要所設定的教學(xué)目標與現實(shí)的學(xué)生素質(zhì)所決定的教學(xué)目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現為前者目標過(guò)高或后者完成度過(guò)低。
且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：
課文說(shuō)的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會(huì )感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著(zhù)的親情，滋潤著(zhù)家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強調學(xué)生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂(lè )融融的情味。這是本課文在人文性方面對學(xué)生的學(xué)習度提出的初級要求。
在當下學(xué)生的認知水平與認知度來(lái)說(shuō)，達到“品味溫情”這一程度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較容易的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養上一代以及撫養下一代的過(guò)程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng )設者所考慮到的對象即學(xué)生的水平不同，甚至可以認為，后者過(guò)于拔高了學(xué)生的認知水平。后者的創(chuàng )設其實(shí)是來(lái)源于《散步》的末尾作者畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
于是乎，學(xué)生也不得不隨著(zhù)老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標的設立當然要考慮到學(xué)生的認知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當現實(shí)中學(xué)生的認知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學(xué)上游刃有余。這對于一個(gè)職初教師來(lái)說(shuō)，如何盡量解決這反差帶來(lái)的諸多問(wèn)題甚是重要。
語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思9
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，以前在七年級語(yǔ)文第五單元，現在改到七年級語(yǔ)文第一篇。文章我講過(guò)兩三遍，總覺(jué)得沒(méi)有把握住要點(diǎn)。
再讀這篇文章，我感覺(jué)文章不能只考慮到結尾對尊老愛(ài)幼主題的揭示，而是要讓剛入初中的學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言之美，意境之美，情感之美。寫(xiě)得最美的段落應該是第四段，這一段描寫(xiě)了春天充滿(mǎn)生機的景物，色調明朗，感情愉悅，既表現了對初春到來(lái)的欣喜，又體現了母親熬過(guò)嚴冬恢復健康作者內心的喜悅。
我聽(tīng)了第一課時(shí)的講解，覺(jué)得沒(méi)有體現出文章所具有的語(yǔ)言美和情感美。我負責講第二課時(shí)，就改變了教學(xué)設計，第一個(gè)環(huán)節著(zhù)重在創(chuàng )設情境，回顧課文內容；第二個(gè)環(huán)節著(zhù)重在朗讀課文，賞析語(yǔ)言；第三個(gè)環(huán)節是學(xué)生提出問(wèn)題，深化理解；第四個(gè)環(huán)節是仿寫(xiě)幾個(gè)句子。
預設的前兩個(gè)情境都完成得比較好，學(xué)生的興趣也比較濃。賞析句子時(shí)學(xué)生提出了很多好的見(jiàn)解，當沒(méi)有人舉手時(shí)，我就提醒自己：要耐心，不要急于說(shuō)話(huà)，要給學(xué)生時(shí)間。在這種沉靜的氛圍里，學(xué)生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。
我感覺(jué)到自己最大的進(jìn)步是，忍住了，少說(shuō)話(huà)，不再追求課堂表面的熱鬧。
還存在的問(wèn)題是什么呢？賞析時(shí)間太長(cháng)，應該把第四段和最后一段背下來(lái)。最后一段的賞析還沒(méi)有突破，應該點(diǎn)明一下。仿寫(xiě)句子沒(méi)有時(shí)間讀，應該把這個(gè)環(huán)節去掉。
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