《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思（通用13篇）
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
課堂回顧
1、簡(jiǎn)單的復習鋪墊（一位數除兩位數）后，揭示本課教學(xué)內容“一位數除三位數”。
2、出示題目：684÷2
729÷3
多數學(xué)生在第一題的計算上浪費了大量的時(shí)間，當百位計算完后，把十位和個(gè)位一同移下來(lái)，導致無(wú)法正確解答。板演集體交流后，第二題完成較順利。
3、出示例題（一位數除三位數商是兩位數）：238÷6
在筆算之前先讓學(xué)生估算（目的是培養學(xué)生的估算能力），然后讓學(xué)生閱讀教材22頁(yè)，出示自學(xué)提示：
�。�1）被除數百位上的“2”除以6不夠除時(shí)，應怎樣處理？
�。�2）處理后的商寫(xiě)在哪一位上，為什么？
�。�3）接下來(lái)的商應該寫(xiě)在哪兒，為什么？
學(xué)生交流匯報，要求學(xué)生結合提示理清思路，說(shuō)出計算過(guò)程。
4、對比發(fā)現：一位數除三位數商是兩位數和商是三位數兩種情況。
5、總結筆算方法：順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到那里商那里，每次除后要比較，余數要比除數小。（邊總結時(shí)邊向學(xué)生解釋每句話(huà)的意思，讓學(xué)生在理解的基礎上記憶。）
6、根據這個(gè)讓學(xué)生完成教材23頁(yè)的第一題（不計算判斷商是兩位數還是三位數）
7、檢測練習。（教材“做一做”）
教后反思
新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的.。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。數學(xué)試題—數學(xué)教案—數學(xué)課件—高考試題—中考試題—競賽試題—反思—論文—說(shuō)課
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的錯誤；還有些學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)有余數的總忘記寫(xiě)余數。所以我每天利用課余時(shí)間采取一對一的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導，并不斷的鼓勵他們，同時(shí)提醒他們仔細認真計算，因此全班大部分掌握較好。
從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書(shū)學(xué)生的幾種算法時(shí)沒(méi)用尺畫(huà)橫線(xiàn)，為了讓兩邊的學(xué)生能看到教師的板書(shū)，有時(shí)側著(zhù)身子寫(xiě)豎式導致偶爾豎式?jīng)]有寫(xiě)正，未能起到很好的示范作用；在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖，并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的數感，學(xué)會(huì )了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現了許多信息，使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的'人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。�、自主探索，學(xué)習估算
數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì )有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數學(xué)小課堂：三位數除一位數的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過(guò)程中列一道豎式計算，使計算簡(jiǎn)便。加法計算時(shí)相同數位對齊，若和超過(guò)10，則向前進(jìn)1。減法計算時(shí)相同數位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
本節課教學(xué)中，我通過(guò)仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，采取相應的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計算問(wèn)題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數除三位數的豎式計算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的'口算，教材在提出計算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計算，試算完畢，開(kāi)展爭當小老師的活動(dòng)。在爭當小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽(tīng)。通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現每一題的筆算過(guò)程先做什么--再做什么--接著(zhù)做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路，并通過(guò)計算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計算方法的內在聯(lián)系，體會(huì )到計算2386的基本策略。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
一、比較好的地方
1.聯(lián)系生活情境，計算與解決問(wèn)題相結合。
體現在兩個(gè)方面。首先是新課的引入，創(chuàng )設了班里常見(jiàn)的分小棒的情境，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)引導學(xué)生理解一位數除兩位數的算理，探索筆算方法。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品，引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，體現計算的意義，使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。
2. 口算、筆算、估算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的`問(wèn)題時(shí)，強調解決問(wèn)題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
3. 動(dòng)手操作與豎式書(shū)寫(xiě)相結合，幫助理解算理，突破難點(diǎn)。將操作與算理的講解不分開(kāi)，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結合，使得抽象的算理變得直觀(guān)易懂了。
二、不足之處
1、操作中對不同的處理方法沒(méi)有鼓勵學(xué)生創(chuàng )新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，操之過(guò)早，應該多給學(xué)生時(shí)間去找出方法。
2、在用豎式計算時(shí)，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求不是很?chē)�，導致有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，我沒(méi)有引起重視，今后應該在這方面嚴格要求。養成認真書(shū)寫(xiě)的習慣，和驗算和估算的良好學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生計算能力，更好的利用知識解決問(wèn)題。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
三位數除以一位數”的知識是在學(xué)生才掌握兩位數除以一位數的基礎上進(jìn)行的，本課是三下新學(xué)期起始課，關(guān)鍵的教學(xué)在例一和例二上。
例一教學(xué)首位不能整除的三位數除以一位數除法，承接在口算600÷3的教學(xué)后。學(xué)生自主探討口算方法，很顯然，學(xué)生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個(gè)百除以3得2個(gè)百，2個(gè)百是200，因為這是除法教學(xué)的算理所在，學(xué)生在這里掌握踏實(shí)了，對例一986÷2就有了計算的理論依據。
如何教學(xué)986÷2？教材中豆莢老師提問(wèn)：4為什么寫(xiě)在百位上？顯然商首位的定位問(wèn)題是本節課的重難點(diǎn)。4為什么寫(xiě)在百位上？因為按照筆算除法的規則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個(gè)百除以2，得4個(gè)百，所以4寫(xiě)在百位上，表示400。教學(xué)到這里可以說(shuō)解決了算理難點(diǎn)。
教師教學(xué)到這里松了口氣，便放手給學(xué)生去嘗試筆算，結果又有新問(wèn)題。從學(xué)生的嘗試來(lái)看百位計算后余下的數要和哪些數合并起來(lái)計算，商又該怎么寫(xiě)？學(xué)生有困難。反思，三位數除以一位數是多位數除以一位數的基礎，其筆算格式是學(xué)生的第一次接觸。重新設計：先出示除法豎式確定先算百位數時(shí)，將十位和個(gè)位數蓋��；待百位算完，然后提問(wèn)，百位算完，咱們該計算哪個(gè)數位上的數了？出示十位上的數，引導學(xué)生理解百位余的1和十位上的8合并起來(lái)，是18個(gè)十除以2，得9個(gè)十，所以9寫(xiě)在十位上；最后計算個(gè)位上的6÷2。讓學(xué)生明確了計算過(guò)程上先算百位再算十位最后算個(gè)位的'三步，每一步又有上商、乘、減三個(gè)小步驟，果然教學(xué)后學(xué)生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。
例一的教學(xué)，給我的啟示是：
1、實(shí)質(zhì)上，學(xué)生不管懂與不懂算理，都能把4寫(xiě)在百位上，這是學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗。因此怎樣來(lái)一步步筆算出三位數除以一位數才是例一的更重要的任務(wù)，這也是繼續學(xué)習除法的基礎。
2、4為什么要寫(xiě)在百位上，要讓學(xué)生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個(gè)算理理解的完善需要結合例二的教學(xué)。
學(xué)生存在以下問(wèn)題：剛放完假，心還沒(méi)收回。作業(yè)中遇到了各種問(wèn)題。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
這節課是學(xué)生在學(xué)習了一位數除兩位數的基礎上學(xué)習的，其復雜之處在于：一，被除數的位數增加；二，試商的難度增加了，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。教材只呈現一個(gè)例題——通過(guò)小夢(mèng)和小欣整理照片的情境不僅讓學(xué)生復習238÷6估算的結果，同時(shí)還要掌握其筆算的方法。課前我仔細研讀教材，發(fā)現在“做一做”中還出現了“商是三位數”的一位數除三位數的筆算除法，教材這樣設計的目的何在呢？通過(guò)進(jìn)一步的'研究，我又重新修改了自己的教學(xué)設計——在重點(diǎn)教學(xué)完238÷6的筆算方法后，還增加了一個(gè)變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？” 之后又通過(guò)對比兩道筆算試題發(fā)現判斷一位數除三位數“商的位數”的方法。由于我增加了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，所以學(xué)生不僅能迅速判斷出一位數除三位數商的位數，而且還在對比中進(jìn)一步強化了一位數除三位數的筆算方法——計算過(guò)程一樣，只是試商存在區別。
這節課之所以增加“試商”的練習，更是為了讓學(xué)生感受到“判斷商是幾位數”其實(shí)也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養學(xué)生檢查的習慣。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
1、被除數哪個(gè)數位上的數夠除數除，哪個(gè)數位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結合例一的4寫(xiě)在百位和例二的7寫(xiě)在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問(wèn)題。
例一和例二的教學(xué)，在除法中實(shí)際解決了兩大問(wèn)題，即如何用豎式一步步計算三位數除以一位數，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問(wèn)題的`解決。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
三位數除以一位數有余數的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點(diǎn)。學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習兩、三位數除以一位數的除法第一部分內容時(shí)就有所接觸，但當時(shí)只是在做練習時(shí)遇到過(guò)幾道這樣的題目，沒(méi)有系統地學(xué)習。在下冊的第二單元是作為一個(gè)要點(diǎn)來(lái)學(xué)習的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，因為有所接觸，所以有的學(xué)生學(xué)習起來(lái)心在不蔫，教師講解時(shí)不認真聽(tīng)，所以在做練習的過(guò)程中就出現了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2構成20除以7，有的學(xué)生就在十位上直接寫(xiě)0，于是商就不對。針對這一現象，我采取加強學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，先說(shuō)一說(shuō)商是幾位數，然后再對計算的結果進(jìn)行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。同時(shí)在鹽酸驗算的同時(shí)又讓孩子們掌握了被除數、除數、商之間的關(guān)系式，孩子們又把有余數的除法的意義重新鞏固了一次。
通過(guò)這節課我知道為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺這很重要。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的'環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。通過(guò)和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來(lái)，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂(lè )！
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本節課是教學(xué)一位數除三位數，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：（1）除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。
在本節課中，我根據上節課學(xué)生有了一位數除兩位數的經(jīng)驗，三位數除以一位數的除法，由于有兩位數除以一位數的基礎，我覺(jué)得應該不會(huì )很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計算中，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，當被除數的`最高位不夠商 1，要用除數去除被除數的前兩位。但是商是三位數的除法讓學(xué)生無(wú)從下手，尤其是那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數字，有的學(xué)生卻一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數位也沒(méi)有對齊就亂移一通。還有些學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)有余數的忘記寫(xiě)余數。還有由于我在教學(xué)一位數除三位數筆算除法的算理時(shí)啰嗦，導致時(shí)間緊張，沒(méi)有時(shí)間練習。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學(xué)生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數的情況。
從這節課的教學(xué)中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話(huà)有可能會(huì )打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，影響課堂整體效果。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇10
上完這節課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數，在例題中，學(xué)生根據觀(guān)察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫(xiě)在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì )到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的.前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節課中，通過(guò)例題于復習題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學(xué)生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)漏寫(xiě)余數，或者是漏寫(xiě)橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數是幾位數，或者是讓學(xué)生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計算時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，如計算時(shí)把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時(shí)要細心，耐心，用心的好習慣。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇11
新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的`練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖,并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇12
上學(xué)期教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，結合著(zhù)可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來(lái)引導學(xué)生理解算理。
本學(xué)期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書(shū)看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問(wèn)題），但如此一來(lái)，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類(lèi)的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問(wèn)題。
看來(lái)還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒(méi)有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò)，還是花大力氣細講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記��？這里是個(gè)大大的問(wèn)號。
思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”。通過(guò)估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著(zhù)寫(xiě)完豎式，巡視中我果然發(fā)現了不少學(xué)生出現了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細介紹了計算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現的這一問(wèn)題，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續除下去嗎？在正、反例的.對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著(zhù)就與復習中的兩位數除以一位數豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來(lái)再除；除到個(gè)位才能結束。
總體來(lái)看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯(lián)系，學(xué)生們還能建構起關(guān)于筆算除法的雛形系統嗎？
《一位數除三位數》數學(xué)教學(xué)反思 篇13
今天開(kāi)學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽(tīng)課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒(méi)有預設到的問(wèn)題，上著(zhù)上著(zhù)我卻是越來(lái)越慌張，最后除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺(jué)得應該不會(huì )很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學(xué)生無(wú)從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數位也沒(méi)有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來(lái)想清楚了，覺(jué)得自己挺悲劇的。
首先，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。
然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒(méi)有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著(zhù)除，再看十位上有沒(méi)有余數，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數字共同成為另一個(gè)被除數，接著(zhù)除，個(gè)位上還有與余數的就余下來(lái)作為商的余數，這樣講條理會(huì )清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺(jué)中運用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會(huì )比除數大，光看算式很容易發(fā)現余數不應該比除數大，但是在計算的過(guò)程中就經(jīng)常出現，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫(xiě)出來(lái)一減余數還老大的，所以下面要練習學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習乘法的口訣。
這節課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的`形式——同桌合作，來(lái)完成練習部分的鍛煉。因為兩個(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽(tīng)者，每個(gè)人必須更專(zhuān)心的記錄或發(fā)言，而合作意味著(zhù)對話(huà)的開(kāi)始，對話(huà)是思維的外衣，是兩個(gè)人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問(wèn)題不大，后面的筆算出現了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預設，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計算教學(xué)需要思考的還很多，現在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì )做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎勵。
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